運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化作文教學(xué)——信息技術(shù)與語文學(xué)科整合舉隅

☆程巧蘭

（泰興市第三高級中學(xué)，江蘇泰興 225400）

信息技術(shù)，以計算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心，集文本、聲音、圖形、視頻、動畫于一體，以其強(qiáng)大的直觀性、表現(xiàn)力、可操作性被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過程和教學(xué)資源。信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，是教育現(xiàn)代化的一個重要方面，也是當(dāng)前的一個熱點(diǎn)問題。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中提出：“提高教師應(yīng)用信息技術(shù)的水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果?！彪S著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)與學(xué)科課程的有效整合，成為提高課堂教學(xué)質(zhì)量最有效的手段之一。本文著重探討如何運(yùn)用信息技術(shù)，優(yōu)化作文教學(xué)。

一、運(yùn)用信息技術(shù)，優(yōu)化作文指導(dǎo)

1.利用信息技術(shù)，激發(fā)寫作興趣

在作文教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)有許多學(xué)生怕寫作文，特別是90后的學(xué)生，寫作文時常是敲額頭、皺眉頭、咬筆頭，好半天也開不了頭，即使寫了也是三言兩語。

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！苯處熞O(shè)法激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。有了興趣，產(chǎn)生寫作欲望，才能用心作文，從而提高作文教學(xué)效果。俄國教學(xué)理論專家斯卡特金就曾說過：“要使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度染上情感色彩，要引起學(xué)生的感受，不考慮學(xué)生的情感，不能引起他們的興趣，就不能使他們始終如一地保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度?！?/p>

在作文指導(dǎo)中，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)可以顯示優(yōu)美的動態(tài)畫面，可以播放動聽的音樂、純正的朗誦，可以方便地調(diào)用圖表、文字、圖片，把課本上枯燥的文字變成生動形象的藝術(shù)片，把抽象的語文變?yōu)樯畹恼Z文，使語文教學(xué)達(dá)到一種新的境界。

如：學(xué)生寫《我的好媽媽》、《媽媽，我想對您說……》等作文，容易寫空話、套話。為此，可在《燭花里的媽媽》的樂曲聲中，讓學(xué)生看《懂你》的視頻，那樸實(shí)而真摯感人的畫面及凄婉動人的音樂強(qiáng)烈地沖擊著學(xué)生的感官，學(xué)生的情感被觸動寫作欲望被激發(fā)，情景之中進(jìn)入角色，將心中對媽媽的愛盡情地寫出來。這樣按學(xué)生習(xí)作的心理特點(diǎn)，適時選用錄像媒體的形、聲、色并茂的特殊功能，調(diào)動了學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺等各種感官齊上陣，讓他們處于興奮狀態(tài)，注意力集中，可極大地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

2.利用信息技術(shù)，提供寫作素材

葉圣陶先生指出：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不停?！鄙钍亲魑牡脑慈魑乃夭牡姆e累離不開生活體驗(yàn)。但學(xué)生每天面對“學(xué)?！彝ァ眱牲c(diǎn)一線的生活，寫作素材的匱乏是學(xué)生寫作水平難以提高的一個重要原因。除了加強(qiáng)生活實(shí)踐，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用可為學(xué)生提供豐富的圖文、聲像資料，引發(fā)學(xué)生對作文的興趣。寫景可點(diǎn)擊“自然風(fēng)光”，敘事可點(diǎn)擊“時事新聞”，寫動物可搜索“動物世界”。當(dāng)然，要寫出好作文，必須注重書面語言和日常生活的積累。教師可引導(dǎo)學(xué)生在班級網(wǎng)站上建立個人主頁，在主頁上開辟“寫作素材庫”專欄，一方面把網(wǎng)上閱讀到的優(yōu)美詞句、精彩段落“粘貼”到素材庫；另一方面，把自己的喜怒哀樂、見聞感受記入“寫作素材庫”，并定期將“粘貼”的素材和生活素材進(jìn)行分類、選擇、整理。每兩周利用專題課進(jìn)行寫作素材交流，相互補(bǔ)充，去偽存真。這樣，作文寫作就不再是“無米之炊”。

多媒體網(wǎng)絡(luò)不僅為學(xué)生提供了素材，還為學(xué)生提供了一個發(fā)揮潛能、展示才華、體驗(yàn)成功的平臺。教師可在網(wǎng)上開辟“習(xí)作發(fā)表區(qū)”，既能對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行網(wǎng)上輔導(dǎo)，更能為學(xué)生的習(xí)作提供發(fā)表的園地。學(xué)生利用信息技術(shù)，將自己的習(xí)作發(fā)表到園地，不必經(jīng)過老師的審定、篩選、淘汰，可以直接上傳，與同學(xué)、朋友、老師、專家進(jìn)行分享、交流，或通過電子郵箱投寄給報社，也可以把作文打印出來，編輯成冊。這些積極做法可激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使他們在不斷練筆中自然而然地提高寫作水平。如果學(xué)生的習(xí)作中教師再寫上一兩句評語，那學(xué)生的寫作熱情不高漲都難了。讓學(xué)生感到自己的心血沒有白費(fèi)，讓他們享受成功的喜悅，這樣，他們的寫作熱情才能持久保持。

3.利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)寫作情景

“情以物遷”、“辭以情發(fā)”，特定的情境對情感、語言、思維活動有重要的作用?！耙粋€生動的情境設(shè)置，可以引起學(xué)生的親切感和新鮮感，從而調(diào)動大腦皮層中的優(yōu)勢興奮中心，提供想象與思維的前提?！币虼?，有經(jīng)驗(yàn)的語文教師常常帶學(xué)生投入大自然的懷抱，讓大自然陶冶他們的心靈，進(jìn)而把大自然的美表達(dá)出來。讓學(xué)生貼近生活并把對生活的感受表達(dá)出來。這無疑是符合創(chuàng)作規(guī)律的行之有效的作文教學(xué)方法，但同時又是很不現(xiàn)實(shí)的。在這種情況下，多媒體組合恰恰就可一展所長，變“不能”為“可能”。如用視頻播放一段故事給學(xué)生觀看，以引導(dǎo)學(xué)生“進(jìn)入角色”，然后讓他們馬上寫一篇續(xù)篇或改寫。

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)可以讓學(xué)生在課堂上就能感受大海的澎湃，看到大海的蔚藍(lán)，聽到大海的怒吼，甚至可以讓學(xué)生穿上數(shù)據(jù)服，通過數(shù)據(jù)服上的壓力傳感器感受一下海浪的撞擊和海水的溫度。俗話說，良好的開端，是成功的一半。能充分調(diào)動學(xué)生情感的作文指導(dǎo)，則是作文教學(xué)成功的一半。

4.利用信息技術(shù)，培養(yǎng)想象能力

想象是人們對已感知的事物進(jìn)行加工創(chuàng)造、產(chǎn)生新形象的過程。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界上的一切。”作為主觀性極強(qiáng)的寫作更是離不開想象力。寫作思維如果缺少了想象力，思路便會受阻，行文當(dāng)然難以流暢。所以，想象力是寫好作文的關(guān)鍵，沒有想象力的作文，是沒有生機(jī)的。

在作文指導(dǎo)中，如果有目的地運(yùn)用多媒體組合加強(qiáng)直觀教學(xué)，向?qū)W生提供與寫作有關(guān)的形、光、聲、色等感性材料，變無形為有形，變抽象為直觀，指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察，幫助他們展開想象和聯(lián)想，開拓他們的作文思路，那么，最后學(xué)生的寫作也就水到渠成了。

運(yùn)用多媒體設(shè)計的情境，即“生活顯示、實(shí)物演示、音樂烘托、圖畫再現(xiàn)、參與體悟、語言描述、想象創(chuàng)造”，能解放學(xué)生的思想，使思維發(fā)散的廣度和深度都有很大的發(fā)展。聽鳥鳴，想象茂密森林的良辰美景；聞水聲，想象泉水叮咚的溪流、波光粼粼的湖水、洶涌澎湃的大海；錄上一段馬達(dá)聲、車鳴聲、人流聲，想象出海場面、告別情形、歡騰鬧市、正在啟動的火車等。想象使生活變得精彩，想象也使作文豐富，讓靜止的畫面“活”起來。

二、運(yùn)用信息技術(shù)，優(yōu)化作文評改

傳統(tǒng)的作文批改方法：一是“教師批改”，即教師一頁頁、一本本地翻看學(xué)生的作文，不辭辛苦地在每一篇習(xí)作上寫上評語，一星期后的作文課上，再發(fā)給學(xué)生；但教師辛辛苦苦寫的評語，學(xué)生早已失去閱讀與思考的興趣。二是“學(xué)生互評、自評”，即首先向?qū)W生出示作文評分標(biāo)準(zhǔn)，并聯(lián)系題目略作解釋。然后教師朗讀或印發(fā)有代表性的學(xué)生作文作為例文，按照評分標(biāo)準(zhǔn)分項(xiàng)評分并作解釋，再把各項(xiàng)評分相加得出總分，并給予恰當(dāng)?shù)目陬^評語。接著把每組收上來的作文讓學(xué)生組與組之間交叉評改。這樣做的目的是試圖為學(xué)生批改作文提供示范，使他們掌握評改標(biāo)準(zhǔn)和方法。

傳統(tǒng)的作文修改方法是：因傳統(tǒng)作文以紙為媒介，故讓學(xué)生在原作上進(jìn)行修改，或是修改后重抄一遍。但作文修改以犧牲文面和增加抄寫負(fù)擔(dān)為代價，這使得學(xué)生不愿意對作文進(jìn)行深入的和長期的修改，從而嚴(yán)重影響了作文質(zhì)量和寫作水平的提高。

傳統(tǒng)的作文評講方法是：教師朗讀或印發(fā)范文，然后指出范文在立意、選材、語言、結(jié)構(gòu)等方面的值得借鑒之處，也指出文章的缺陷，并作升格指導(dǎo)。

但在教學(xué)實(shí)踐中，要讓學(xué)生合理地整體感知例文全文是很困難的，這些例文評改與學(xué)生實(shí)際評改脫節(jié)，既費(fèi)時費(fèi)力，效果也不佳，導(dǎo)致作文評改不規(guī)范，標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，甚至?xí)驌魧W(xué)生作文的積極性。一般來說，以往的作文評改，教師的活動居多，學(xué)生的參與太少，學(xué)生的積極性、主動性嚴(yán)重欠缺。

運(yùn)用信息技術(shù)，通過實(shí)物投影儀和交互式電子白板實(shí)現(xiàn)多媒體課堂教學(xué)，使學(xué)生“眼見為實(shí)，動手為真”?？扇〉米魑呐?、修改、評講“三合一”的功效。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。著名教育家葉圣陶明確指出：“‘改’與‘作’關(guān)系密切，‘改’的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人，作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力?！薄拔恼虏粎挵倩馗摹?，好文章自然是改出來的，多媒體寫作課的優(yōu)勢是讓學(xué)生直接參與從批改到修改、評講的全過程。在交流評議中，每個學(xué)生的作文都可以接受別人提議，真可謂是各抒己見。學(xué)生在這種交互活動中，可以取長補(bǔ)短。

有這樣一節(jié)作文評講課。教師在電子白板上展示了三篇作文（分別代表三個不同層次），讓多名學(xué)生用不同修改符號或不同顏色筆跡逐一進(jìn)行修改，直觀地指出哪些用語不當(dāng)，哪些句子不合語法，謀篇布局上的適當(dāng)與否等。師生共同交流每一篇習(xí)作的選材、結(jié)構(gòu)、議論、抒情等方面有哪些亮點(diǎn)以及存在不足，運(yùn)用了哪些寫作技巧，同時把學(xué)生修改的作文作為生成性資源進(jìn)行保存，學(xué)生在這種互動教學(xué)情境中感受寫作的樂趣、提高寫作水平。然后，教師又展示了幾篇習(xí)作，要求小組合作討論，再相互評價，在討論中提高，在評價中進(jìn)步。這節(jié)課，既充分調(diào)動了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，發(fā)揮了集體的智慧，又使學(xué)生在自改互改中提高了作文的水平。

這種利用信息技術(shù)優(yōu)化評改作文的方法，改變了傳統(tǒng)作文單由教師評改作文的方法，擴(kuò)大了參與評價的對象和范圍，變單純的師生之間單向的感情交流為多向的交流，真正發(fā)揮了語言的交際作用，充分體現(xiàn)教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的教育思想，有利于學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。同時，這種方法統(tǒng)一了作文評改的標(biāo)準(zhǔn)，加快了評改的速度，縮短了評改的時間，提高了評改的效率。如果評改效果好，學(xué)生的作文水平可很快提高。

總之，運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化作文教學(xué)，是大有可為的。它以富有成效、形式多樣、氣氛活躍等鮮明的特點(diǎn)，打破了傳統(tǒng)作文教學(xué)的一支粉筆、一張嘴、一張紙的教學(xué)方式，給作文教學(xué)帶來了生機(jī)。隨著社會的進(jìn)步，科技的發(fā)展，尤其是虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)的普及，我們完全有理由相信，信息技術(shù)將在作文教學(xué)中大放異彩。

[1]趙國忠主編.中國著名教師的課堂細(xì)節(jié)[M].南京:江蘇人民出版社,2007.

[2]王躍著.高效課堂的101個細(xì)節(jié)[M].廣州:廣東高等教育出版社,2009.

[3]趙呈領(lǐng),楊琳,劉清堂編著.信息技術(shù)與課程整合[M].北京:北京大學(xué)出版社,2010.

[4]陳玲,劉禹主編.信息化教學(xué)系列·跨越式實(shí)現(xiàn)高效課堂[M].南京:江蘇教育出版社,2011.