如何在生活中尋找寫作的源泉

山東 葛紅艷

如何在生活中尋找寫作的源泉

山東 葛紅艷

朱熹《觀書有感》中云“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，就是說生活是寫作的源頭活水，用心觀察才能發(fā)現(xiàn)，汲取源頭活水，做一個(gè)生活的有心人，文章才會(huì)有生命力。陶行知先生一生奉行并實(shí)踐“生活即教育”理論?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求語文教學(xué)要“充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間”，對(duì)學(xué)生習(xí)作選材要“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材”，要“多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩”、“力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的感受、體驗(yàn)和思考”，對(duì)學(xué)生的寫作評(píng)價(jià)也要“引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，親近自然，關(guān)注社會(huì)”。近年全國中考作文的命題也基本體現(xiàn)了“寫作離不開生活，服務(wù)于生活”的原則，大量貼近學(xué)生的生活實(shí)際。如2011年中考山東濟(jì)寧卷《我最喜歡的一堂語文課》、菏澤卷《_____就在我身邊》、浙江金華卷《歡樂一家親》、《美麗一瞬間》（二選一）等。筆者認(rèn)為，作文教學(xué)只要讓學(xué)生根植于現(xiàn)實(shí)生活的沃土，通過細(xì)心觀察與分析，發(fā)現(xiàn)身邊寬廣無限、豐富多彩的世界，立足家庭、學(xué)校，放眼、體味社會(huì)，就能讓寫作的成功之花盡情綻放。

一、充分利用家庭生活 寫出真切內(nèi)心感受

家庭是中小學(xué)生生活的第一空間，其中發(fā)生著許多這樣或那樣的事情，這是挖掘作文素材的一個(gè)廣泛天地。家庭中有豐富的情感交織，孩子們從一出生開始，就接觸了家庭這一情感染缸，家庭中的每個(gè)人，每件事都會(huì)在他們的成長印象中打下深深的烙印，每每有情感的觸動(dòng)點(diǎn)，就會(huì)有滔滔不絕的往事呈現(xiàn)。父母對(duì)子女的無限關(guān)懷與牽掛，子女對(duì)父母的不盡依賴的和諧之情；家中盆盆罐罐、磕磕碰碰的瑣事，因意見不合的吵鬧，子女的不肖引起的不和諧；鋤禾日當(dāng)午，帶月荷鋤歸的勞動(dòng)愉悅之情；花好月圓，婚慶喜事，對(duì)酒當(dāng)歌，悲歡離合，生離死別之情，長輩寄予厚望，游子傷心落魄的失意之嘆；孩子對(duì)父母及其他家庭成員的仰慕、敬佩、尊重，以至厭惡憎恨的情感等等，皆是學(xué)生習(xí)作選擇的豐富素材。古今中外有許多文學(xué)名著都是家庭題材類作品的典范，如曹雪芹的《紅樓夢》以榮國府的日常生活為中心，以寶、黛、釵的愛情婚姻悲劇及大觀園中點(diǎn)滴瑣事為主線，以賈、王、史、薛四大家庭由鼎盛走向衰亡的歷史為暗線，展現(xiàn)了封建社會(huì)終將走向滅亡的必然趨勢；巴金的《家》通過系統(tǒng)深入地描寫一個(gè)生活在高公館內(nèi)的貴族大家庭的全部悲歡離合的歷史演變和衰亡崩潰，來宣告一個(gè)“不合理的制度的死刑”；老舍的《四世同堂》、張恨水的《金粉世家》、高爾基的《童年》等都通過對(duì)其家族及成員的生活進(jìn)行全景展示，對(duì)其驕奢淫逸、腐化墮落及代表的落后制度等予以猛烈的批判和反抗。在中小學(xué)語文教材中，也在魯迅的《從百草園到三味書屋》、《故鄉(xiāng)》、朱自清的《背影》、許地山的《落花生》、朱德《回憶我的母親》、季羨林《懷念母親》、莫泊?！段业氖迨逵诶铡返冉?jīng)典篇目可以提供學(xué)生以借鑒。教師可指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀并以此類文章予以引導(dǎo)，學(xué)生也可寫出一些具有家庭溫馨和真情實(shí)感的優(yōu)秀習(xí)作，讓真切的家庭生活成為學(xué)生寫作素材的發(fā)源地，情感的發(fā)動(dòng)機(jī)。

二、真正融入校園生活 暢敘濃厚師生情誼

學(xué)校也是學(xué)生的情感沃土，特別是農(nóng)村寄宿制學(xué)校的中小學(xué)生，從入校的那一天開始，每周至少有五天生活在學(xué)校，以校為家，幾乎與學(xué)校融為一體。雖然部分學(xué)生會(huì)認(rèn)為自己生活空間狹小，只能仰望高墻四角的天空，每天都是“起床—吃飯—上課—作業(yè)—睡覺”生活一條線，但如果仔細(xì)分析，其實(shí)學(xué)生在校的生活也是多樣和復(fù)雜的。在學(xué)生畢業(yè)歷經(jīng)多年后，每每談及在學(xué)校的往事，仍能記憶猶新，都會(huì)說個(gè)沒完沒了。學(xué)校的環(huán)境、紀(jì)律、校風(fēng)、校訓(xùn)及教師等都影響著每一個(gè)學(xué)生，時(shí)時(shí)碰撞著每個(gè)幼小的心靈，迸出情感火花。不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生上自己喜歡老師的課，老師的神態(tài)、動(dòng)作、言語等，都能激起他們積極的靈感，在有限的時(shí)間里逐鹿知識(shí)的大草原。反之，學(xué)生則會(huì)厭厭欲睡，無動(dòng)于衷，大大影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。其他的如教師的性格、工作情況，外表衣著，對(duì)學(xué)生的態(tài)度等，也會(huì)成為學(xué)生們的日常津津樂道的話題。對(duì)學(xué)生群體而言，學(xué)習(xí)優(yōu)秀者是老師眼中的寵兒，學(xué)生心中的偶像。他們清高孤傲，落落寡歡，總有身處高位的優(yōu)越感。與同學(xué)交往言談舉止總感覺振振有詞，底氣十足。學(xué)習(xí)后進(jìn)者則畏首畏尾，自卑自賤，避談學(xué)習(xí)，總感覺在老師和其他同學(xué)面前抬不起頭來。此外，老師和學(xué)生也都有自己的獨(dú)特性格：或孤芳自賞，或自憐自愛，或熱情如火，或冷漠似冰，或活潑好動(dòng)，或喜靜獨(dú)處，或深沉或直率，同學(xué)之間、師生之間由此也會(huì)發(fā)生許多有意思的故事。在中小學(xué)各種版本的語文教材中，表現(xiàn)師生情的文學(xué)作品也大多文質(zhì)兼美，成為教材中的保留篇目。如《論語》（子路曾皙冉有公西華侍坐章）、魯迅的《從百草園到三味書屋》、《藤野先生》、海倫·凱勒的《我的老師》、都德的《最后一課》等等。除師生情之外，反映學(xué)校生活的題材也是相當(dāng)廣泛的。教師還應(yīng)該有目的、有針對(duì)地組織學(xué)生開展一些如故事會(huì)、辯論會(huì)、主題班會(huì)、文娛活動(dòng)、課外興趣活動(dòng)等，讓學(xué)生親身體驗(yàn)豐富多彩的學(xué)校生活，使學(xué)生感受到集體的溫暖，以此豐富學(xué)生的寫作素材。這樣學(xué)生在寫作中就會(huì)言之有物，真情自然流露，寫作的欲望也會(huì)被不斷激發(fā)。

山東省莒南縣道口鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)）