我們?cè)撊绾我I(lǐng)學(xué)生寫作

江蘇 高長(zhǎng)華

我們?cè)撊绾我I(lǐng)學(xué)生寫作

江蘇 高長(zhǎng)華

擴(kuò)大閱讀視野，疏浚寫作渠道，開拓展示空間，內(nèi)化佳作影響，是提升學(xué)生寫作能力的有效途徑。博觀約取，摘抄評(píng)點(diǎn)，交流共賞，朗誦演講，讀寫說聽四位一體，貌似愚笨，實(shí)則契合作文教學(xué)規(guī)律。這樣做，學(xué)生能讀會(huì)寫能說會(huì)聽，寫作能力會(huì)在一天天的浸濡中得到遷移提升。

博觀約取 摘抄評(píng)點(diǎn) 交流共賞 朗誦演講

“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行書面表達(dá)和交流的重要方式?！薄镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》這一表述和要求凸顯了寫作的工具意義。寫作在試卷中的分值高居60甚或70分，學(xué)生渴求高分，他們這一期許和需求體現(xiàn)了寫作的功利色彩。我們銘記“課標(biāo)”要求，想方設(shè)法開展寫作教學(xué)，開掘?qū)懽鞯墓ぞ咭饬x；我們不忘學(xué)生需求，勞心費(fèi)力踐行寫作指導(dǎo)，助推學(xué)生博取高分。我們指導(dǎo)學(xué)生單周一小練，雙周一大練；我們教師自己精心選題，悉心指導(dǎo)，細(xì)心批閱，耐心講評(píng)。如若在夜闌人靜之時(shí)，自問收益幾許，收益的或許是“一川煙草，滿城風(fēng)絮”的迷離與縹渺。寫作的付出與收獲，恰如魯迅所言，“正如煤的形成，當(dāng)時(shí)用大量的木材，結(jié)果卻只是一小塊”。學(xué)生勉強(qiáng)拼湊出來的文字依舊內(nèi)容空洞、思想貧乏，難于規(guī)范地“表達(dá)和交流”；語言枯燥、選材陳舊，既不鮮明也不生動(dòng)，博取高分只是一次次的奢望。

近兩年，筆者果斷摒棄自己“一向如此”的做法，扎實(shí)進(jìn)行讀、寫、說、聽綜合訓(xùn)練，所帶班級(jí)學(xué)生作文水平有了一定程度的提高，具體做法是：

一、博觀約取 擴(kuò)大閱讀視野

2009年我國(guó)18-70周歲國(guó)民人均紙質(zhì)圖書閱讀量3.88本，2010年人均 4.25本[1]，2011年人均 4.35本（2012年4月19日中新網(wǎng)），據(jù)載，早在2005年，國(guó)民人均閱讀量“日本40冊(cè)，美國(guó)60冊(cè)，猶太人75冊(cè)”[2]。全民閱讀現(xiàn)狀堪憂，理應(yīng)浸潤(rùn)書香的高中學(xué)生閱讀量更令人驚心?！暗跗堪唷毖a(bǔ)充氨基酸備戰(zhàn)高考，“光膀班”埋頭苦讀硝煙彌漫，如若排除教材、教輔用書，期待高中學(xué)生年人均閱讀4.35本，甚或完整閱讀經(jīng)典著作一部，據(jù)筆者推測(cè)，這也只能是期待而已。沒有“讀書破萬卷”，也就沒有“下筆如有神”；沒有“學(xué)以為耕”，自然也不會(huì)“文以為獲”。閱讀量不盡如人意，作文素養(yǎng)補(bǔ)給中斷，固然由于升學(xué)擠壓所致，有時(shí)也如林語堂在《讀書與看書》中所言“今天中小學(xué)教育全然違背此讀書心理學(xué)原理，一不分讀書、看書，二叫人強(qiáng)記。故弄得學(xué)生手忙腳亂，浪費(fèi)精神?！惫P者的確“常令人記所不當(dāng)記，記所不必記”，時(shí)有“真真罪惡”之感。

擴(kuò)大閱讀視野，積累寫作素材，體味佳作的立意構(gòu)思、表達(dá)方式、語言特色，實(shí)現(xiàn)閱讀到寫作的有效遷移是提升寫作能力的重要途徑?；诖?，我們可以放任學(xué)生自讀報(bào)刊時(shí)文、名家名作，如羊覓草，滋精養(yǎng)神；指導(dǎo)學(xué)生集中閱讀某一作家的作品，如，朱自清的《槳聲燈影里的秦淮河》《溫州的足跡》《匆匆》《論百讀不厭》，期待學(xué)生“浸潤(rùn)在他的文學(xué)情人的懷抱中”（林語堂《讀書的藝術(shù)》）；也可就某一類主題薦文，如親情類文章，《寒風(fēng)吹徹》（劉亮程）、《跟著炊煙回家》（馬國(guó)福）、《回家吃頓娘做的飯》（厲彥林）、《父母老去》（彭城）等，學(xué)生比較閱讀，斟酌賞鑒。

學(xué)生既要“博觀”文質(zhì)兼美的文章，更要有眼力地“約取”佳作一篇，進(jìn)行一定程度的精讀，方會(huì)在下一環(huán)節(jié)中暢達(dá)文路，從容作文，寫出見解深刻的文字。讀是吸收，寫是傾吐，不愿讀，不會(huì)讀，讀之不博，思之不深，難于展露深邃的思想，更不會(huì)優(yōu)雅地“表達(dá)和交流”。

二、摘抄評(píng)點(diǎn) 疏浚寫作渠道

寫作前，筆者要求學(xué)生將自己精心挑選的文章全文或節(jié)選工工整整地抄在作文紙上，這樣做，不僅能培學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臅鴮懥?xí)慣，更能加深學(xué)生對(duì)文章的深入理解。

熟讀深思后學(xué)生必有所感悟，有種不吐不快的沖動(dòng)，此時(shí)就需教師及時(shí)引泄這種寫作沖動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所摘抄的文章或品詞析句，或點(diǎn)評(píng)得失，或感悟現(xiàn)實(shí)，用寫作言明心志，用文字眺望靈魂?！靶Q食桑，而所吐者絲也，非桑也；蜂采花，而釀?wù)呙垡玻腔ㄒ??！保ㄔ丁峨S園詩(shī)話》）將所食的桑所采的花吐出悠長(zhǎng)的絲釀出甜美的蜜，實(shí)現(xiàn)讀書向?qū)懽鞯倪w移和轉(zhuǎn)化。

讀完連玉基的《安于途中》，有學(xué)生這樣寫道：“人的一生就好比一個(gè)圓，從一點(diǎn)出發(fā)，經(jīng)歷了千難萬阻還是回到了起點(diǎn)，我們終究要死亡，但正是那個(gè)大大的圈讓我們的生命有了意義，有了內(nèi)涵，安于途中的生命才是一個(gè)完整的生命，每一個(gè)安于途中的生命都將盡享人生?！逼瘘c(diǎn)就是終點(diǎn)，“大大的圈”讓學(xué)生感悟到生命的輪回與有常，認(rèn)識(shí)到安于途中的生命才會(huì)盡享人生；另一學(xué)生如是寫道：“如果說生命是顆流星，那么許多人只在乎那終極的瞬間璀璨；如果說生命是粒沙子，那么許多人只企求變成珍珠的剎那輝煌。無論是你與我，還是他與他們，都很大程度上誤解了生命的歷程與意義?！皇且粋€(gè)奔赴死亡的過程’，而是一個(gè)烙滿苦樂哭笑、汗水與淚水、幸福與不幸的過程；是一個(gè)跌倒了爬起來，用青春帶淚的微笑去迎接每一天朝陽的過程……”該生感悟出生命中的苦樂哭笑、汗水與淚水，留給讀者的是跌倒后爬起來昂然前行的決絕姿態(tài)。

教師盡可能減少對(duì)寫作的束縛與干擾，少設(shè)些條條框框，少談些技法技巧，讓學(xué)生將讀后的戚戚然、欣欣然訴諸文字，“而由于他從你這里獲得了鼓勵(lì)，獲得了默許，沒有了思想束縛，他在自由表達(dá)的過程中就獲得了愉快，也獲得了寫作的智慧。”否則，“心靈的窗戶悄悄地關(guān)上了，不知道下一次什么時(shí)候才會(huì)試探性地再開一道縫?！盵3]

三、文章共賞 開拓展示空間

拿到老師反饋的作文，學(xué)生如能孤芳自賞，抑或失望自憐，也不算一件壞事，畢竟由此能窺測(cè)出他們是如此重視自己的文章。而現(xiàn)狀往往是：學(xué)生看看分?jǐn)?shù)，瞄瞄評(píng)語，然后將作文塞進(jìn)桌洞，就此打住。寫作是一種表達(dá)和交流，表達(dá)和交流當(dāng)然需要對(duì)象。教師如能設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生樹立讀者意識(shí)，培育數(shù)量可觀的賞評(píng)隊(duì)伍，學(xué)生的表達(dá)意愿將會(huì)得到激發(fā)?！八^讀者意識(shí)，簡(jiǎn)要地說，就是寫作時(shí)心中有特定的閱讀對(duì)象和明確的表達(dá)目的，以及有利于對(duì)象接受和目的達(dá)成的表達(dá)方式，也就是服務(wù)于交際需要。”[4]

筆者將班級(jí)學(xué)生的選文與作文，每10人一輯，班級(jí)內(nèi)傳閱交流。或給學(xué)生編選個(gè)人專輯；或抽選學(xué)生成立作文評(píng)審團(tuán)；或指定學(xué)生到前臺(tái)朗讀；或挑選作品張貼上墻；或潤(rùn)色佳作推薦發(fā)表……教師由教練員、審判者變?yōu)閷W(xué)生寫作的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，樹立了學(xué)生的讀者意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的讀寫興趣，對(duì)前兩個(gè)環(huán)節(jié)提供了強(qiáng)力支撐，具有強(qiáng)大的讀寫推動(dòng)力。學(xué)生關(guān)注他人文章之優(yōu)劣，傾聽別人評(píng)己作文之得失，這樣做，教師何須擔(dān)心學(xué)生閱讀不博覽精取，作文不傾其所能。只要學(xué)生有寫好作文的持久熱情和強(qiáng)勁動(dòng)力，寫作能力就有提高的可能。

四、朗誦演講 內(nèi)化佳作影響

著名語言學(xué)家朱德熙先生有一段關(guān)于聽、說的精妙論述：“聽，就是用耳朵來讀……說，是用口來寫?！崩收b演講、聆聽觀摩，是說是聽，更是另一種寫和讀。強(qiáng)力推進(jìn)選文的誦讀或演講，要求學(xué)生將所摘錄的選文背誦下來，牢記心中，聽候老師點(diǎn)將，到前臺(tái)朗誦或演講，全班同學(xué)傾聽品鑒。進(jìn)一步將佳作內(nèi)化，送入學(xué)生的口耳，融入學(xué)生的血液，促使他們反芻消化，回味渺渺余香。蜜蜂式的讀書法能讀出愜意與消遣，“有些有趣的書他須得犧牲，也有些初看很枯燥的書他必須咬定牙關(guān)去硬啃，啃久了他自然還可以肯出滋味來?！保ㄖ旃鉂摗墩勛x書》）“枯燥的書”尚能“肯出滋味來”，學(xué)生自己精心挑選的文章背誦下來其滋味定會(huì)妙不可言。誦讀者深情，竭盡表演之能事；傾聽者引領(lǐng)，盡享興味盎然之愉悅，生生互動(dòng)，活化了交流的樂趣，深化了選文的影響。

對(duì)選文不博覽精取，“得益于課外”斷難實(shí)現(xiàn)；單一訓(xùn)練，學(xué)生作文之水難以汩汩流淌；沒有讀者意識(shí)，學(xué)生難有持久的寫作動(dòng)力。博觀約取，摘抄評(píng)點(diǎn)，交流共賞，朗誦演講，讀寫說聽四位一體，貌似愚笨，實(shí)則契合作文教學(xué)規(guī)律。這樣做，學(xué)生能讀會(huì)寫能說會(huì)聽，寫作能力就在一天天的浸濡中得到遷移提升；這樣引領(lǐng)，教師沒有了寫作技法的講析糾纏，沒有了作文批閱的勞煩厭倦，作文指導(dǎo)的日子也會(huì)擁有雞棲于塒的心境，海天一色的壯懷。

注釋：

[1][2]王本華.多讀書 好讀書 讀好書.課程·教材·教法，2012（01）．

[3]王棟生.這是寫給你看的.中學(xué)語文教學(xué).2010（01）．

[4]鄭桂華.寫作教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的“讀者意識(shí)”.中學(xué)語文教學(xué).2010（01）．

江蘇省徐州市侯集高級(jí)中學(xué)）