淺談農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作能力的提高

江西 王 娟

淺談農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作能力的提高

江西 王 娟

如何提高農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的效果，是我們農(nóng)村語文教師的一大課題。與城市小學(xué)生相比，農(nóng)村的學(xué)生在習(xí)作水平上存在著較大的差距。農(nóng)村學(xué)生相較于城市里學(xué)生而言，他們生活中接觸到的新鮮事物較少，與人與社會(huì)交往的能力更無法與城里孩子相比。他們視角狹小，可供閱讀的書籍匱乏，等等這一系列的問題都影響著農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作能力的提高。

農(nóng)村小學(xué) 作文教學(xué) 習(xí)作能力

由于小學(xué)生還處于知識(shí)的啟蒙階段，很多的東西還剛剛接觸，所以必然就會(huì)存在著很多的問題。尤其是農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生由于生活和環(huán)境的局限性，問題就更加地突出了。困難往往和機(jī)遇并存！有問題是好事，解決了問題，學(xué)生的能力必然也就得到了提高。在此筆者針對(duì)一些自身教學(xué)中遇到的農(nóng)村小學(xué)生作文中突出性的多見的問題提出來分析，與大家交流。

1.詞語匱乏，對(duì)于一些優(yōu)美詞語積累較少，或者是積累了一些但是不會(huì)使用。使得有些文章要么出現(xiàn)干巴巴、令人沮喪的文字，要么就是一大摞課本上的所謂“優(yōu)美”詞語堆砌在一起，文不達(dá)意。

2.作文題材的相似。由于農(nóng)村學(xué)生視野的局限性，課外閱讀往往就看過那么一兩本的作文書，所以一遇到有些命題時(shí)，內(nèi)容往往類似。例如在看到作文題目《我的爸爸》或《我的媽媽》時(shí)，有一部分學(xué)生的作文內(nèi)容就會(huì)有：自己生病，爸爸媽媽怎樣著急，怎樣照顧自己；下雨天冒雨給自己送雨傘等素材。

3.作文的內(nèi)容貧乏，缺乏真情實(shí)感，存在大、空、抄等毛病。有大部分的學(xué)生寫作文都從作文選上抄襲或改編，缺乏自己的思想。還往往會(huì)鬧出笑話：在南方居住的庭院里種著蘋果樹，在北方的果園里種滿了橘子樹等等。

4.寫作的方法方式簡(jiǎn)單，句子語病多，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用錯(cuò)誤等等。不能很好的遣詞造句，一句話不能清楚地表達(dá)出意思，存在歧義，或者就按照自己的想法寫也不管語法通不通，錯(cuò)別字更是滿天飛。

正因?yàn)橛羞@些問題的存在，在寫作文時(shí)，學(xué)生就會(huì)抓耳撓腮，越寫越不通，越寫覺得越難寫，越難寫越不想寫，越不寫就越來越不會(huì)寫，造成惡性的循環(huán)。那么怎么樣解決呢？這就要求我們的老師要做到：

一、教學(xué)生“活”用詞語

“詞匯積累——作文訓(xùn)練的基石?！币龑?dǎo)學(xué)生積累詞匯，讓學(xué)生在習(xí)作時(shí)能做到有詞用，能善于用詞，關(guān)鍵的地方用上合適的詞語。但在“積累詞匯”、“活用詞語”這一塊，農(nóng)村小學(xué)更要結(jié)合農(nóng)村小學(xué)本身的特點(diǎn)，做到讓學(xué)生活用詞語。首先，農(nóng)村孩子手中可供閱讀的書籍少之甚少，閱讀量得不到保證。為此，我要求學(xué)生課本上出現(xiàn)的詞語必須掌握，在課外讀本上遇到優(yōu)美的詞語要摘抄到自己的筆記本上。此外在每個(gè)學(xué)期開學(xué)的時(shí)候我都會(huì)給學(xué)生布置一道特殊的作業(yè)，那就是讓家長(zhǎng)給自己的小孩子買一兩本有意義的課外書，甚至還推薦性地開出書目，讓學(xué)生堅(jiān)持好的閱讀習(xí)慣，積累大量的詞語。其次，就是對(duì)自己積累的詞匯進(jìn)行理解、分類、優(yōu)化和運(yùn)用。由于環(huán)境的原因，農(nóng)村的孩子在積累詞匯的過程中家長(zhǎng)幾乎沒有起到什么作用，如果老師在這當(dāng)中又缺少科學(xué)合理的指導(dǎo)和監(jiān)督力度，那么詞匯積累只能成為徒有形式的無用功，無效且又增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。因此我總結(jié)了幾個(gè)辦法：第一，專門開設(shè)閱讀課，臨場(chǎng)指導(dǎo)閱讀；第二，要求學(xué)生每個(gè)星期輪流把自己認(rèn)為好的詞語，提出來與大家分享，這樣就能遏制學(xué)生積累中的片面貪多求次情況，還能激勵(lì)學(xué)生積累的興趣；第三，積累的詞語佳句要讓學(xué)生盡量理解，平時(shí)通過多和學(xué)生溝通，讓學(xué)生用自己的話說出詞義，用自己的感情朗讀詞匯等做法，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)詞匯的理解，培養(yǎng)了語感。

二、為學(xué)生開拓題材

筆者在網(wǎng)上曾研讀過一篇題為《農(nóng)村作文教學(xué)的困境與出路》一文，作者提出的作文題材出路就是“寫農(nóng)村景色、寫農(nóng)村語言、寫農(nóng)村生活、寫農(nóng)村變化”。其實(shí)不然，筆者認(rèn)為農(nóng)村小學(xué)生也和都市的小朋友一樣是祖國的花朵，有一樣的美麗。所以筆者認(rèn)為只要通過適當(dāng)?shù)姆椒?，誰都能寫城市事、國家事。首先，要培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注新聞的熱情。經(jīng)常開展一些“我愛看新聞”“新聞之我觀”等活動(dòng)。通過這些活動(dòng)，密切了新聞和學(xué)生間的聯(lián)系，極大地開拓了他們的視野，使他們更了解我們的社會(huì)，增加了知識(shí)。其次，老師參與其中，可事半功倍。學(xué)生對(duì)于新聞的搜集不免有著方方面面的局限性，需要老師的引導(dǎo)。這樣絕大多數(shù)同學(xué)都能在筆下寫出新鮮事物，寫出合乎時(shí)代的思想。

三、教會(huì)學(xué)“模仿”

開始學(xué)寫作文都是從模仿別人的文章開始。同樣針對(duì)農(nóng)村小學(xué)生閱讀量少的問題，筆者在教學(xué)中幫助學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行分類，大致分為“寫人”、“寫物”、“寫景”、“狀物”等，要求學(xué)生針對(duì)一個(gè)類別背誦一些特別優(yōu)美的例文。對(duì)每一類別的例文逐一條分縷析，層層剝繭，重點(diǎn)放在講解例文特點(diǎn)，分析作者如何圍繞主題選取素材。同類別不同文章是怎么選材的，不同類別的文章選材有什么區(qū)別，作者為了表達(dá)怎樣的情感，選取了什么題材等等，詳細(xì)系統(tǒng)地揭開文章的神秘面紗。這樣，學(xué)生學(xué)起作文來就很容易上手，但這種方法也對(duì)教師提出了更高的要求，需要教師付出更多的時(shí)間、精力和智慧。

四、最后就是評(píng)改的問題

如何評(píng)改？如何使評(píng)改更加的高效？筆者認(rèn)為作文的評(píng)改應(yīng)該作為連接作文教學(xué)中教師和學(xué)生的紐帶，把作文批改看作是一種教學(xué)的互動(dòng)、一種閱讀的交流、一種心靈的溝通。讓學(xué)生參與到作文批改中，讓作文批改成為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生交流的場(chǎng)地。在評(píng)改學(xué)生作文時(shí)，可以采取兩種方式：自主評(píng)改、交互評(píng)改。學(xué)生自改，變被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生成為作文批改的主人。當(dāng)然老師在讓學(xué)生自改作文前應(yīng)進(jìn)行指導(dǎo)，教給學(xué)生評(píng)改的方法。教師就能從精批細(xì)改的主體地位中脫離出來，成為作文批改的組織者和參與者，交給批改的方法，給學(xué)生以引導(dǎo)，這樣能很好地提高學(xué)生的寫作水平。

總之，提高學(xué)生寫作水平的方法多種多樣，這也要求我們的教師在作文教學(xué)中，要擴(kuò)展學(xué)生生活視野，豐富學(xué)生的閱讀積累，既激發(fā)其興趣，又激發(fā)其感情，讓學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)，讓學(xué)生的寫作盡可能進(jìn)入“角色”。寫出屬于自己的那一份真情優(yōu)美的作文！

江西省贛州市寧都縣對(duì)坊中心小學(xué)）