“創(chuàng)造性使用教材”背景下我的讀寫結(jié)合實(shí)踐與感悟

浙江 蔡莉瑩

“創(chuàng)造性使用教材”背景下我的讀寫結(jié)合實(shí)踐與感悟

浙江 蔡莉瑩

如果說愛情是文藝作品永恒的主題，那么“讀寫結(jié)合”則是語文閱讀教學(xué)永恒的課題，常做常新的課題。在這個倡導(dǎo)“創(chuàng)造性使用教材”的教學(xué)新時代，教師如何克服讀寫結(jié)合慣性的副作用，避免模式的僵化，擺脫教材的束縛，使讀寫結(jié)合更優(yōu)質(zhì)、更高效？筆者結(jié)合個人教學(xué)實(shí)踐淺談點(diǎn)滴感悟。

〔我的實(shí)踐〕《跨越海峽的生命橋》（第一課時）

讀寫結(jié)合設(shè)計一：

1.品讀比喻句“這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放?！?/p>

2.簡介“白血病”，想象小潔的痛苦，寫下你最想對他說的話。

生：小潔，你是不幸的，但你也是幸運(yùn)的，希望你早日康復(fù)！

生：小潔，振作起來，陽光總在風(fēng)雨后，這是命運(yùn)對你的考驗(yàn)。

讀寫結(jié)合設(shè)計二：

1.品讀比喻句。

2.簡介白血病。

3.回讀第一段，領(lǐng)悟借景抒情的寫法，想象寫話：

1999年9月22日，早晨7時30分，陽光灑滿了美麗的杭州市，桂樹還沒有開花，晨風(fēng)中已經(jīng)飄來甜絲絲的香氣。

朗讀這段話時，我們心情愉快，好心情因?yàn)楹锰鞖?，好風(fēng)景，更因?yàn)楹檬虑椤崼@得新生了?？墒?，剛剛得知身患絕癥時的小潔該是多么痛苦啊！你也能以一段景物描寫來表達(dá)他內(nèi)心的痛苦嗎？可看圖寫話，也可自由發(fā)揮。課件出示：

四幅圖片（郁郁蔥蔥的大樹、風(fēng)中光禿禿的樹、枯黃的草、綠油油的草地）。

文字：病房里，窗子前，小潔呆呆地站著，他看到

生：他看到一棵大樹孤獨(dú)地站立著，任秋風(fēng)抓落自己滿頭的黃葉。只剩下光禿禿的樹干了，秋風(fēng)仍不罷休，不停地?fù)u晃著它的身子，似乎還要將它連根拔起。

生：他看到草地仍然是一片蔥綠，每一棵小草都伸展著葉片，好像在說：“我要生長，我要生長！”是啊，小草的腳下是肥沃的土地呀！可自己呢？

〔我的感悟〕讀寫結(jié)合，多做“形神兼具”的同步練習(xí)

這是我在該課磨課過程中的兩個不同設(shè)計，前一個練筆設(shè)計不拘表達(dá)形式，僅僅注重情感的抒發(fā)，后者更注重的是“借景抒情”這種表達(dá)形式的習(xí)得與運(yùn)用。顯而易見，后者更有實(shí)效。解讀教材，預(yù)設(shè)教學(xué)時，我們都會有習(xí)慣性的思考：本課的讀寫結(jié)合點(diǎn)在哪？因?yàn)槲覀兊摹把哉Z習(xí)得意識”很強(qiáng)。但在學(xué)習(xí)寫人記事的文章時我們往往會繼續(xù)一個慣性思考：最感人處在哪？于是，諸如此類的設(shè)計也成了一個慣性：此時此刻你仿佛聽到誰在說什么？你最想對文中的誰說些什么？從大師的課堂到草根的課堂，這樣的讀寫結(jié)合我們聽膩了，總以為“膩”，是因?yàn)槁牭枚嗔?，其?shí)是因?yàn)槲覀兊淖x寫結(jié)合質(zhì)量意識強(qiáng)了。

兩次教學(xué)的對比中，我深切地體會到：走出讀寫結(jié)合的慣性，研讀文本時，應(yīng)更多關(guān)注文本的言語表達(dá)特點(diǎn)。找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn)還會讓你在導(dǎo)讀課文時更清晰更簡潔。因?yàn)?，你已瞄?zhǔn)了這一個目標(biāo)：如何讓學(xué)生在被文本感動時，體會到文本的語言表達(dá)特色，在遷移方法時寫出精彩?？梢?，“門當(dāng)戶對”的讀與寫，即從“言意兼得”的讀到“形神兼具”的寫，能讓讀寫結(jié)合更高效。

〔我的實(shí)踐〕《將相和》教學(xué)片斷

學(xué)習(xí)《楊氏之子》（六下第3單元）后，學(xué)生對文言文頗感興趣。恰巧學(xué)校統(tǒng)發(fā)《國學(xué)》一書，本冊書內(nèi)故事以文言文和譯文對讀的形式出現(xiàn)，學(xué)生閱讀興趣很高?！秾⑾嗪汀窞榈?單元第一篇課文，另三篇課文分別選自經(jīng)典名著《三國演義》、《水滸》和《西游記》。部分學(xué)生已經(jīng)閱讀過青少年版的名著讀本，具備閱讀原著的能力，但對原著半文言文的表達(dá)形式閱讀有一定難度。所以，在學(xué)?！坝行Ы虒W(xué)”主題研討會上，我選擇執(zhí)教《將相和》一文時，將教學(xué)主目標(biāo)指向激發(fā)學(xué)生閱讀文言文，閱讀原著的興趣，收到了良好的教學(xué)效果。現(xiàn)截取其中的一個教學(xué)片段：

師：“澠池之會”故事雖較簡略，卻也表現(xiàn)了藺相如的機(jī)智勇敢。你認(rèn)為尤其表現(xiàn)在哪兒？

（指名回答后，課件出示重點(diǎn)句）

藺相如說：“您現(xiàn)在離我只有五步遠(yuǎn)。您不答應(yīng)，我就跟您拼了！”

師：百家講壇的王立群教授在講史記故事時，有此一說，引得網(wǎng)友拍磚無數(shù)。與課文比較，你認(rèn)為哪一種說法更合情合理？課件出示：

藺相如說：“五步之內(nèi)，我要取你的性命。”

——《百家講壇》王立群教授

師：既然有這種版本、那種版本，最權(quán)威的版本當(dāng)然是原著。（課件出示）

相如曰：“五步之內(nèi)，相如請得以頸血濺大王矣！”

——《史記》司馬遷

譯文：五步之內(nèi)，我脖子上的血就能夠?yàn)R到大王您身上了!

師：初讀原著，我很疑惑，寫了這樣的讀書筆記。（課件出示）

我的讀書筆記：

秦國國力強(qiáng)盛，秦王身為七雄之首，絕不會是貪生怕死之鼠輩,再說他身邊定有武士保駕，藺相如只是一文官，哪怕拼了命傷他的可能性也很小，何況藺相如是以自殺要挾，秦王怎會被逼得無奈擊缶？此處，寫得不合情理。可司馬遷的《史記》被魯迅譽(yù)為“史家之絕唱，無韻之離騷”，是一部偉大的歷史巨著，怎么會犯如此低級錯誤呢？

師：后來，我查閱了戰(zhàn)國七雄圖，再讀課文，豁然開朗。出示地圖。

請你也看看圖，再讀讀第二大段，你一定知道秦王怕什么。

（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)秦王害怕將相聯(lián)合，害怕其它五國乘虛而入。）

師：藺相如的話綿里藏針，瞄準(zhǔn)了秦王的軟肋?，F(xiàn)在回頭看“完璧歸趙”，你覺得藺相如當(dāng)時又是抓住了秦王的什么軟肋呢？

師：“完璧歸趙”，“澠池之會”，藺相如呈現(xiàn)的可不是匹夫之勇??！讀了故事，再讀讀原著，挺有意思，也頗有收獲。

〔我的感悟〕讀寫結(jié)合，不做無視教材特質(zhì)的勉強(qiáng)結(jié)合

《將相和》是我在學(xué)?！坝行Ы虒W(xué)專題討效活動”中執(zhí)教的公開課，該課的教學(xué)得到了與會老師的一致好評。課后追蹤觀察孩子們的課外閱讀表現(xiàn)，很有實(shí)效。之所以能取得實(shí)效，是因?yàn)槲覐膶W(xué)情出發(fā)，挖掘出了該文本的實(shí)用價值，使它的教學(xué)價值最大化。公開課似乎“無讀寫結(jié)合不成課”，于是乎，不管什么課文，不管什么學(xué)情，哪怕是“亂點(diǎn)鴛鴦譜”也要讓讀與寫勉強(qiáng)結(jié)合，于是乎，讀寫結(jié)合成了僵化的模式。其實(shí)《將相和》的教學(xué)精彩，恰恰是從讀與寫的暫時分離開始的。回憶最近的家常課，有好些都是因?yàn)榉艞壛俗x寫結(jié)合而收獲了實(shí)效。比如，教學(xué)《最后一分鐘》時，我將教學(xué)主目標(biāo)指向“學(xué)會用‘資料鏈接法’理解歷史題材的詩歌”；教學(xué)《我的伯父魯迅先生》，我將教學(xué)主目標(biāo)確定為“學(xué)會體會句子含義的基本方法”。

讀寫結(jié)合有顯性的，有隱性的。有些課文，言語表達(dá)很深，只適合于欣賞品味積累，只能做隱性的讀寫結(jié)合，不適合于即時模仿運(yùn)用。有些課文，言語表達(dá)形式上無亮點(diǎn)，若勉強(qiáng)做讀寫結(jié)合，定是低效甚至無效的?！皟汕槿羰蔷瞄L時，不在朝朝暮暮”。

〔我的實(shí)踐〕“關(guān)愛”主題作文指導(dǎo)

指導(dǎo)六上第三單元主題為“人們之間的關(guān)愛”的習(xí)作時，我在指導(dǎo)選材上頗費(fèi)了一番心思，孩子們的習(xí)作題材很真實(shí)很豐富，有寫泳池腳抽筋被救的，有寫自己玩雪手僵時小店老板倒熱水給他暖手的，有寫理發(fā)店里老人給急著上學(xué)習(xí)班的自己讓位的等等。我洋洋自得在教室里巡視著，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生過了選材關(guān)，卻過不了表達(dá)關(guān)。普遍的問題是：不能將自己的感受融進(jìn)敘事中，文章顯得平淡。課文中沒有合適的文章可作范文，于是我把視線轉(zhuǎn)向了課外。

1.學(xué)生們最近熱讀金庸的《射雕英雄傳》，于是我挑選了寫“楊過欲乘郭靖熟睡時刺殺他”的這幾段話復(fù)印后分發(fā)給學(xué)生人手一份。并做了如下品讀賞析：

師：請劃出描寫楊過心理活動的句子。

（學(xué)生劃出的都是以“想”字加“冒號”起頭的語句）

師：這些都是直接的心理活動描寫。你還從其它哪些語句中體會到楊過的什么心情？

學(xué)生紛紛發(fā)言：

我從他對郭靖夫婦照顧他的往事的回憶中讀到了他的猶豫。

我從他聽到屋外一片沉靜，只有守軍的刁斗聲讀到他的緊張。

我從他注視郭靖睡相的神情中讀到了不忍心。

師：其實(shí)這些也是心理描寫，是間接描寫，如果你在寫作時也能這樣將直接描寫與間接描寫融合在一起，你的文章就能打動人了。

2.復(fù)印《讀者》中的一篇文章《成功沒有時刻表》，推薦學(xué)生閱讀后想象練筆：萊霓麗勞斯塔爾因曾被希特勒相中為戰(zhàn)爭專用宣傳工具，在納粹失敗后被囚禁四年。出獄后受盡排斥，只身一人，一事無成。四十歲生日時，她大醉一場后決定只身深入非洲原始部落，最終成了著名攝影家。四十歲生日應(yīng)是她人生的最低谷，請你想象當(dāng)時的場景，寫一段話，表達(dá)她的痛苦心情。

附學(xué)生習(xí)作：

剔開啤酒瓶蓋，環(huán)視屋子，一張床，一張桌子，敞開的狹小窗子，透進(jìn)微弱的光，這就是她的家。曾經(jīng)，她住的是大宅邸，用的是奢侈品，風(fēng)光無限?？扇缃瘛@般行尸走肉般地活著，生命還有什么意義？她凄苦地笑著，灌了一大口酒，企圖用酒精來麻痹自己。

寒風(fēng)從小窗鉆進(jìn)來，觸碰了一下桌上的老照片就將它拋落在她的腳邊。照片上的她，正對著她笑，燦如桃花。漸漸的，那笑容變得詭異了，似在嘲弄她的紅顏老去，似在嘲弄她的一事無成。她摔掉酒瓶，抓起照片，瘋狂地撕扯了起來。似乎全身的勁都使光了，她癱在了床上，飛舞的碎片，蓋到了她的頭上、身上……

3.選擇《優(yōu)秀作文選》中相關(guān)主題的文章復(fù)印后，請學(xué)生閱讀并劃出精彩的心理描寫，寫點(diǎn)評。

4.請學(xué)生修改自己的單元習(xí)作，做了這樣的修改提示：寫事，關(guān)注心理描寫，才能寫出自己最深刻的情感體驗(yàn)，才能讓讀者感同身受。

〔我的感悟〕讀寫結(jié)合，常做引進(jìn)“外資”的優(yōu)質(zhì)結(jié)合

當(dāng)我們從學(xué)情出發(fā)，從文本的特點(diǎn)出發(fā)去發(fā)掘文本的使用價值，不把時間浪費(fèi)在無謂的讀寫結(jié)合上時，會發(fā)現(xiàn)教學(xué)因目標(biāo)清晰也變得簡潔明快了。原本需要幾課時的文章有時只需要一節(jié)課甚至半節(jié)課就能完成，語文教學(xué)變得從容了。有了閑情，再把“獵艷”的目光轉(zhuǎn)向教材之外，就會發(fā)現(xiàn)“天涯處處是芳草”，“外面的世界很精彩，外面的世界不無奈”。這次習(xí)作指導(dǎo)的成功讓我更深刻地領(lǐng)悟到：我們?nèi)鄙俚牟皇亲x寫結(jié)合的資源，而是資源開發(fā)的意識。韓興娥老師“課內(nèi)海量閱讀”的成功告訴我們：坐井說天闊，教材的那片天地太小了。讓束縛于教材的低效讀寫結(jié)合侵占課堂，讓拘泥于教材的有限讀寫結(jié)合勉強(qiáng)填充于課堂都是對課堂教學(xué)時間的揮霍。“課內(nèi)得法，課外用法”還是“課外得法，課內(nèi)用法”并不重要，重要的是教師在教學(xué)相長中不斷拓寬課程視野，獨(dú)具慧眼。

讀寫結(jié)合雖已是一種成熟的教學(xué)模式，但在我們的教學(xué)實(shí)踐中，低效結(jié)合甚至是無效結(jié)合總是難以避免。只有克服思維的慣性和惰性，“創(chuàng)造性使用教材”，才能讓讀寫結(jié)合更優(yōu)質(zhì)、更高效。

浙江省樂清市建設(shè)路小學(xué)）