指向言語(yǔ)表現(xiàn) 關(guān)注寫作本位——閱讀教學(xué)中探尋言語(yǔ)形式秘妙的研究和嘗試

浙江 王紅霞

指向言語(yǔ)表現(xiàn) 關(guān)注寫作本位
——閱讀教學(xué)中探尋言語(yǔ)形式秘妙的研究和嘗試

浙江 王紅霞

讀寫結(jié)合到底該結(jié)合在何處？如何結(jié)合？在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，有意識(shí)地、有針對(duì)性地進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，讓學(xué)生把握語(yǔ)言文字的規(guī)律，探尋文章取題、文句處理、結(jié)構(gòu)布局等言語(yǔ)形式的秘妙，才能逐步地摸到寫作的門道，提高寫作的能力。

閱讀能力 言語(yǔ)形式 寫作本位

【引言】

一次校級(jí)的語(yǔ)文教研組展示活動(dòng)中，一位老師執(zhí)教的是人教版四冊(cè)課文《丑小鴨》第二課時(shí)，一位老師執(zhí)教的是蘇教版的四年級(jí)課文《擁抱母親》。無(wú)獨(dú)有偶，在最后一個(gè)環(huán)節(jié)，兩位老師都不約而同地采取了同樣的讀寫結(jié)合練習(xí)。前者的設(shè)計(jì)是：我想對(duì)（ ）說——對(duì)丑小鴨說……/對(duì)哥哥、姐姐說……/對(duì)鴨媽媽說……/對(duì)獵狗和小鳥說……后者的設(shè)計(jì)是：寫下你最想說的話，可以是對(duì)文中母親的祝愿，也可以是對(duì)自己母親的感謝。

不難發(fā)現(xiàn)，兩位老師在寫話環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都試圖體現(xiàn)讀寫結(jié)合的理念，但“我想對(duì)誰(shuí)說”以及“寫下你最想說的話”都沒有觸及到寫話的基礎(chǔ)在于語(yǔ)言規(guī)律的探尋，言語(yǔ)形式的錘煉。學(xué)生只是調(diào)動(dòng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中曾經(jīng)積累的一點(diǎn)點(diǎn)語(yǔ)言來(lái)組織成一句或一段話而已。

【研究實(shí)踐】

王尚文先生在《言語(yǔ)形式四題》中形象地以彩虹作比喻，強(qiáng)調(diào)了言語(yǔ)作品形式的重要性。他還說：“……我們語(yǔ)文教師出于培養(yǎng)學(xué)生理解與運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力這一獨(dú)特目的，就必須關(guān)注課文‘怎么說’，必須側(cè)重課文的言語(yǔ)形式。語(yǔ)文老師如果只關(guān)注課文的內(nèi)容，勢(shì)必就會(huì)把《小英雄雨來(lái)》上成思品課，把《自然之道》上成環(huán)保課，把《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》上成科學(xué)課，把《文成公主進(jìn)藏》上成歷史課?！蓖跸壬f得太妙了，一針見血地指出了當(dāng)下小語(yǔ)閱讀教學(xué)的弊病——重內(nèi)容而輕形式，重內(nèi)容的梳理，輕形式的把握。那么如何改變這一現(xiàn)象，提高讀寫結(jié)合的效率呢？筆者認(rèn)為只有在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，有意識(shí)地、有針對(duì)性地進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，讓學(xué)生把握語(yǔ)言文字的規(guī)律，探尋言語(yǔ)形式的密妙，才能逐步地摸到寫作的門道，提高寫作的能力。

一、關(guān)注課題 探尋取題之秘妙

1.關(guān)注新穎別致的課題

譬如林海音的《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》的取題非常搶眼。從表面看，我們會(huì)直覺文章應(yīng)該寫三個(gè)板塊：冬陽(yáng)、童年、駱駝隊(duì)。但細(xì)讀課文，你會(huì)發(fā)現(xiàn)：林海音把大量的文字用來(lái)描寫駱駝，單“駱駝”一詞，共出現(xiàn)近20次，還有用“它們”代替“駱駝”的有近10次，加在一起近30次?？梢?，駱駝是文章的“主線”又是“主象”。留在林海音記憶中的童年生活肯定不止駱駝，還有老北京的冰糖葫蘆、北海的白塔、香山的紅葉等，但她為什么只寫駱駝？說明在林海音看來(lái)，駱駝最能反映她童年的“意象”。駱駝為什么能承載林海音對(duì)童年的所有情感呢？“冬陽(yáng)”和“駱駝隊(duì)”為什么要圍襯著“童年”？這樣細(xì)讀后學(xué)生便能感受到，駱駝隊(duì)是流動(dòng)的，暗示著在季節(jié)交替中童年一去不返。正是駱駝的安靜、緩慢、沉默，跟《城南舊事》故事的風(fēng)格節(jié)奏高度融合，這其實(shí)就是林海音人生處事的狀態(tài)，折射出的是她的個(gè)性和生命的特質(zhì)。其他如《走遍天下書為侶》《我的“長(zhǎng)生果”》的取題都有自己的高妙之處。

2.關(guān)注貌似矛盾的課題

列夫·托爾斯泰在《窮人》一文中，除課題中的“窮人”外全文再?zèng)]有出現(xiàn)一個(gè)“窮”字，這是為什么？雖沒有再出現(xiàn)“窮”字卻讓我們?cè)陂喿x的過程中處處感受貧窮的辛酸，這又如何體現(xiàn)？引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這題目與課文內(nèi)容之間的“脫節(jié)”，更能讓學(xué)生體會(huì)到窮人的物質(zhì)生活雖然貧乏，但他們的精神世界如此豐富而偉大。對(duì)于作者對(duì)窮人的同情、敬佩之情也能感受一二?！段ㄒ坏穆牨姟芬徽n中“我的聽眾先有父親、妹妹，后有成千上萬(wàn)的觀眾。作者為什么取題為《唯一的聽眾》？這唯一的聽眾獨(dú)特在何處？這樣對(duì)題目的深究，學(xué)生更能感悟到“我”對(duì)于老人的重視，老人在“我”的心目中具有不可取代的神圣而崇高的地位。

3.關(guān)注點(diǎn)明主旨的課題

題目能點(diǎn)明文章中心可謂是上上選。縱觀人教版高段課文，以揭示文章中心為題的不在少數(shù)?！丁熬蕵O了”和“糟糕透了”》、《 通往廣場(chǎng)的路不止一條》、《金色的腳印》、《用心靈去傾聽》、《跨越百年的美麗》、《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》等等都在課題中將文章要表達(dá)的主題加以了詮釋。這樣的取題既體現(xiàn)文章的表達(dá)內(nèi)容，又傳達(dá)出文章深層要體現(xiàn)的精神要義。要指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀細(xì)品，幫助學(xué)生深入理解文章的內(nèi)容，把握文章的中心，了解作者的寫作意圖，這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，提高的寫作能力。

二、關(guān)注文句 探尋遣詞造句之秘妙

1.關(guān)注意味深長(zhǎng)的標(biāo)點(diǎn)

一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，反復(fù)推敲斟酌，也能咬進(jìn)文字的深層，嚼出文字的真味。如指導(dǎo)學(xué)生一步步體悟出《真理誕生于一百個(gè)號(hào)問之后》中的“？”和“！”的特殊含義；引導(dǎo)學(xué)生在追尋省略號(hào)的作用中，一次次感悟桑娜在丈夫不知情的情況下收養(yǎng)了孤兒時(shí)的忐忑不安、矛盾自責(zé)又愿意擔(dān)當(dāng)……

在《橋》一課中，句號(hào)的使用更是頻繁出現(xiàn)?！袄杳鞯臅r(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。”“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山?！蔽覀儼l(fā)現(xiàn)在這兩句話中，句號(hào)都可以改成逗號(hào)。那作者為什么不加逗號(hào)呢？從比較中，學(xué)生便能感受到句號(hào)的使用更突出了山洪的來(lái)勢(shì)洶洶，老人的沉著冷靜。在這里，普普通通的句號(hào)不但烘托了文章的緊迫氣氛，更體現(xiàn)出老書記的人格魅力。

2.關(guān)注獨(dú)特個(gè)性的字詞

字詞本身沒有好壞高下之分，關(guān)鍵是它在相關(guān)語(yǔ)境中所表達(dá)的那種意蘊(yùn)。

林海音在《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》中重復(fù)地使用某些詞語(yǔ)拉長(zhǎng)語(yǔ)言的節(jié)奏，“那樣丑的臉，那樣長(zhǎng)的牙，那樣安靜的態(tài)度?！币豢跉膺B用三個(gè)“那樣”，假如改一下，“那樣丑的臉，長(zhǎng)的牙，安靜的態(tài)度?！惫?jié)奏感完全不一樣，快多了。再如，運(yùn)用ABAC、AA式的疊詞，拉長(zhǎng)語(yǔ)言的節(jié)奏：“慢慢地走，總會(huì)到的；慢慢地嚼，總會(huì)吃飽的?！薄拔夷叵耄貙?，又看見冬陽(yáng)下的駱駝隊(duì)走過來(lái)，又聽見緩緩悅耳的駝鈴聲?！悲B詞的使用，一呼一應(yīng)，語(yǔ)言像蕩秋千似的，節(jié)奏是那么舒緩而綿長(zhǎng)。駝鈴是趕狼還是增加行路的情趣，駝絨終究有沒有被剪掉，我們不得而知，但語(yǔ)言的節(jié)奏卻被自然地減慢了，讀者不知不覺早已沉浸其中，慢慢地讀，細(xì)細(xì)地品。

《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》一課，行文干脆潑辣，簡(jiǎn)明流暢，最大的特點(diǎn)是抓住人物摔跤時(shí)的動(dòng)作突顯人物性格?！盎?shì)兒一站”“塌著腰，合了襠，鼓著眼珠子”“推拉拽頂”“鉤”“別”“推”“摔”，通過對(duì)這些動(dòng)詞的揣摩品讀，小嘎子的機(jī)靈使巧、求勝心切，小胖墩兒的力大無(wú)窮、憨厚耿直躍然紙上。最后，以《小英子和鬼子比賽憋氣》的視頻為突破口，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課堂中學(xué)習(xí)的動(dòng)作描寫來(lái)寫這場(chǎng)比賽，學(xué)生個(gè)個(gè)寫得生動(dòng)活潑，趣味十足。

3.關(guān)注違反常態(tài)的句段

作者在為了加強(qiáng)某種情感抒發(fā)時(shí)往往會(huì)寫出一些不太合常理卻萬(wàn)分合情的句段來(lái)。在品讀文本中對(duì)那些比較特殊的句段加以關(guān)注，必定能讀出不一樣的感覺來(lái)。

梁曉聲在《慈母情深》中使用了這樣一個(gè)句段。“背直起來(lái)了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”該語(yǔ)段中“我的母親”出現(xiàn)了三次，而且還是出現(xiàn)在句子的后面?？刹豢梢詫ⅰ拔业哪赣H”換到句首？作者為什么要這樣寫？他要表達(dá)的是什么？針對(duì)這樣的困惑，筆者做了如下的設(shè)計(jì)：

（1）自由讀，指名讀，讀正確。

（2）此時(shí)在我眼前出現(xiàn)的是一位怎樣的母親？

指名說——朗讀（疲憊、疲倦、辛苦）板書[這就是我的母親，瘦弱疲憊的母親]

（3）請(qǐng)你再去讀讀這句話，你能發(fā)現(xiàn)這句話的特別之處嗎？[三次“我的母親”分別放在句子后面]

①按照我們平時(shí)的習(xí)慣，“我的母親”應(yīng)該放在——而且說一次就夠了。

比較：我的母親背直起來(lái)了，轉(zhuǎn)過身來(lái)了，褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我……

②自由讀一讀。

③質(zhì)疑：比比兩句話哪句更精彩？為什么呀？（是啊，它就像是電影中的慢鏡頭，每個(gè)動(dòng)作都讓我們看得那么清楚，那么細(xì)致；一遍又一遍在心中呼喊著“我的母親”，讓人感受到了作者對(duì)母親的心疼和難受）

只有這樣的品味言語(yǔ)形式的過程，才能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，探尋其中的奧妙，從而建立起一種語(yǔ)文意識(shí)，提高遣詞造句的能力。

三、關(guān)注結(jié)構(gòu) 探尋布局謀篇之秘妙

1.關(guān)注首尾設(shè)計(jì)

說到首尾，我們最先想到的肯定是首尾照應(yīng)。起筆和收筆遙相呼應(yīng)，文章的整體性能得到加強(qiáng)，給人渾然天成的感覺。

人教版課文中運(yùn)用首尾呼應(yīng)的文章有很多。如《梅花魂》的開頭“那朵朵冷艷、縷縷幽芳的梅花，總讓我想起漂泊他鄉(xiāng)、葬身異國(guó)的外祖父?！焙徒Y(jié)尾“多少年過去了，我每次看到外祖父珍藏的這幅梅花圖和給我的手絹，就想到，這不只是花，而且是身在異國(guó)的華僑老人一顆眷戀祖國(guó)的心?！秉c(diǎn)明了具有梅花一樣的情懷的老人的愛國(guó)之心?！督z綢之路》的開頭“一座古樸典雅的‘絲綢之路’巨型石雕，矗立在西安市玉祥門外……望著這座群雕，就仿佛看到了當(dāng)年絲綢之路上商旅不絕的景象，仿佛聽到了飄忽在大漠中的悠悠駝鈴聲……”和結(jié)尾“兩千多年后的今天，每當(dāng)人們凝望“絲綢之路”巨型石雕，無(wú)不引起對(duì)往日商貿(mào)、文化繁榮的遐想……”將絲綢之路往日的繁華，在歷史上的功績(jī)無(wú)聲卻有力地表達(dá)出來(lái)。在教學(xué)此類課文的同時(shí)，把作者這種運(yùn)用首尾呼應(yīng)提拎文章中心，升華思想感情的寫作方法讓學(xué)生反復(fù)誦讀，細(xì)讀細(xì)悟，并在自己的文章中加以運(yùn)用，也是為文章增色的一個(gè)重要方法。

但有時(shí)，不形成呼應(yīng)的首尾依然值得我們探究?！秷A明園的毀滅》一課開頭寫道：“圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！”而第二段開始講的卻是圓明園的規(guī)模、建筑特色、文物收藏，直到最后一段才寫到圓明園的毀滅。如此，開頭這一段完全可以放置在行文的最后，似乎更順理成章。那么作者為什么要把這兩個(gè)“不可估量的損失”放在開頭呢？這樣的處理有什么深意嗎？教師要引導(dǎo)學(xué)生一步步挖掘其中的內(nèi)涵，從而深刻體悟到這樣的處理更表達(dá)了對(duì)圓明園毀滅的無(wú)比憐惜，對(duì)侵略者破壞圓明園的罪惡行徑的無(wú)比痛恨。這對(duì)于訓(xùn)練學(xué)生在結(jié)構(gòu)布局上的思維開拓是很有幫助的。

此外，特點(diǎn)鮮明的首尾設(shè)計(jì)都是很好的模仿對(duì)象。如《藏戲》開場(chǎng)的三個(gè)排比式的反問，《少年閏土》開頭中的人物形象的細(xì)描，《金色的漁鉤》結(jié)尾那閃著燦爛光芒的漁鉤，《只有一個(gè)地球》結(jié)尾處振聾發(fā)聵的倡議，都值得揣摩、學(xué)習(xí)。

2.關(guān)注段式關(guān)系

小學(xué)階段最常用的段式便是總分段式或總分總段式?？偲鹁洹⒍瓮哂锌傤I(lǐng)全段或全文，概括整段或整文主旨的作用。一篇好的文章，無(wú)論寫人還是敘事都能緊緊地圍繞某一個(gè)中心詞或中心句加以展開，使得文章條理清晰，層次分明，給人以門戶遞開、娓娓道來(lái)之感。這樣的范例在課文中也是不少。如《彩色的非洲》一文，以“非洲真是一個(gè)色彩斑斕的世界啊”為全文的總起句，分別通過對(duì)非洲的氣候、植物、動(dòng)物、人們的日常生活以及藝術(shù)領(lǐng)域的濃墨重寫，把非洲的多姿多彩寫得生機(jī)盎然，靈動(dòng)迷人。

總分結(jié)構(gòu)最為明顯的當(dāng)屬人教版十一冊(cè)曹敬莊的《索溪峪的“野”》了。作者在謀篇布局時(shí)，采用先總起后具體描寫的方法，在概括地介紹索溪峪“野”的特點(diǎn)后，分山、水、動(dòng)物、游人四個(gè)方面進(jìn)行具體描寫。每一方面的描寫也采用同樣的方法。如，寫索溪峪的山，先總寫山有野性的美，接著從山具有“驚險(xiǎn)的美”“磅礴的美”“隨心所欲、不拘一格的美”三方面來(lái)具體描寫。老師要指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體會(huì)作者如何表達(dá)自己的獨(dú)特感受，從而提高理解力和感受力。并在課后小練筆中對(duì)總分結(jié)構(gòu)的寫法加以練習(xí)，提高對(duì)該寫法的運(yùn)用能力。

當(dāng)然，并列段式在幫助學(xué)生進(jìn)行景物等習(xí)作時(shí)也有很高的借鑒價(jià)值。如《新型玻璃》、《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》《山中訪友》等課文都可以在教學(xué)過程中讓學(xué)生厘清段落關(guān)系后進(jìn)行練筆。

3.關(guān)注過渡轉(zhuǎn)承

說起過渡句的作用，人們都會(huì)不約而同地說：承上啟下。只有全面了解過渡句的作用,才能理解文章作者在行文中安排某一過渡句的良苦用心，理順文章的思路,從而把握文章結(jié)構(gòu),更準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)容。

《圓明園的毀滅》一文中“圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物。”將前文對(duì)園內(nèi)建筑特色的描繪轉(zhuǎn)到了對(duì)所收藏文物的列舉，輕靈自然，絕不拖泥帶水。《彩色的非洲》中運(yùn)用“非洲不僅是植物世界是彩色的，動(dòng)物世界也是彩色的。”“非洲的自然景觀是彩色的，非洲人的日常生活也無(wú)一不是彩色的?！眮?lái)做為段與段之間的轉(zhuǎn)承紐帶。《和田的維吾爾》中“維吾爾姑娘更是漂亮得叫人不敢正視?！币粋€(gè)“更”字將上段中那美不勝收的“都帕”“艾得來(lái)斯”的描寫轉(zhuǎn)到了更為明艷美麗的人身上。

過渡句作為文章的一種結(jié)構(gòu)手段,其作用像橋梁、似紐帶,承上啟下,使行文流暢,語(yǔ)意通達(dá),層次分明,轉(zhuǎn)承自然,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),也使讀者的思路綿延不斷而無(wú)突兀之感。這雖然不難發(fā)現(xiàn)，但指導(dǎo)學(xué)生在體會(huì)過渡作用的同時(shí)加以運(yùn)用才是要花心思落實(shí)的。

如此，從言語(yǔ)形式探究的角度，從指向言語(yǔ)表現(xiàn)的思路，關(guān)注寫作本位，來(lái)發(fā)現(xiàn)言語(yǔ)形式的秘妙，才是閱讀教學(xué)最重要的任務(wù)。

[1]王尚文.言語(yǔ)形式四題[J].小學(xué)語(yǔ)文教師,2011(05)

[2]曾興才.小學(xué)語(yǔ)文課文題目教學(xué)淺談[J].教師博覽,2011(1)

[3]張小娟.談如何巧妙安排文章結(jié)構(gòu)[J].語(yǔ)文天地,2011(8)

[4]王志強(qiáng).淺談過渡句的作用[J].中學(xué)語(yǔ)文園地,2008(10)