他山之石可以攻玉——談武俠小說(shuō)對(duì)小學(xué)作文分層教學(xué)的借鑒

浙江 徐 見

眾所周知，小學(xué)作文教學(xué)中最關(guān)鍵的一環(huán)便是習(xí)作輔導(dǎo)與反饋，而這一步卻一直都是困擾大家的一大難題。為什么難？我認(rèn)為大致有這三方面的原因：

一、不同的境界形成不同的層次

寫作是一項(xiàng)需要調(diào)動(dòng)“全身”的勞動(dòng)。這個(gè)“全身”，不是指體育運(yùn)動(dòng)的“四肢百骸”，也不是武俠世界的“七經(jīng)八脈”，而是指它需要調(diào)動(dòng)人的全部?jī)?nèi)涵，包括閱歷、積累、技巧、感官等，也就是我們經(jīng)常說(shuō)的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。這種綜合素養(yǎng)與人融合成一個(gè)整體，展現(xiàn)著人的整體修養(yǎng)境界。跟武俠世界一樣，不同寫作境界的學(xué)生也會(huì)形成不同的層次。

二、不同的層次需要不同的教學(xué)

早在幾千年前，大教育家孔子就說(shuō)過教學(xué)需要“因材施教”。每個(gè)人的風(fēng)格、專長(zhǎng)和領(lǐng)悟能力是不一樣的。張三豐傳授其七弟子不同的掌法；黃藥師傳授跛腳陸乘風(fēng)專門適合其修行的內(nèi)功心法；只適合癡情男女共同修煉的《玉女心經(jīng)》；只有在內(nèi)心極度失落與期盼中才能發(fā)揮巨大威力的“黯然銷魂掌”……無(wú)一不說(shuō)明要“量才而學(xué)，因才而教”。作文教學(xué)也一樣，你不能要求一個(gè)連寫句子都很難通順的學(xué)生字字珠璣、出口成章，你也無(wú)法接受一個(gè)寫作尖子生三言兩語(yǔ)、草草了事。寫作教學(xué)需要因材施教，這已是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。

三、不同的教學(xué)意味著工作量的增大

因材施教，不同的層次開展不同的教學(xué)，這是任何教師都明白的道理，也是大家共同的追求。然而，很多時(shí)候，它卻只能是大家美好的理想。中國(guó)人口眾多已是既成事實(shí)，教師缺乏也是普遍現(xiàn)象，大班、超大班比比皆是。以我校為例，平均班額在50人以上。作文教學(xué)是一項(xiàng)繁瑣的工作，僅以批改為例，很多作文需要點(diǎn)出的東西太多了，若寫下來(lái)肯定是洋洋灑灑一大堆，每本面批又極不現(xiàn)實(shí)，于是也只能在作文本上涂涂畫畫、寥寥數(shù)語(yǔ)，學(xué)生拿到手上云里霧里，不知其意。批改——修正——再批改——再修正，以每篇作文平均兩次修改批閱計(jì)算，教師的工作量已經(jīng)大得不成樣子了，更別說(shuō)還要開展其它的教學(xué)活動(dòng)。

他山之石可以攻玉。怎樣進(jìn)行低負(fù)高效的作文分層輔導(dǎo)呢？武俠小說(shuō)為我們提供了一個(gè)新思路。

一、一劍刺來(lái)，天外飛仙——掌握一招以求精

在武俠小說(shuō)中，很多成名人士都有一兩招引以為傲的妙著。這些招數(shù)或用以揚(yáng)名，或用以保身，而主人公往往能從這些人身上獲得這些妙招，在緊急關(guān)頭得以逢兇化吉，而后融會(huì)貫通，前程無(wú)量。

對(duì)于班中的一些作文后進(jìn)生，我們不妨也嘗試一下這種方式，讓他們學(xué)習(xí)同齡人筆下的佳詞妙句，運(yùn)用到自己的作文里，使自己的文章增色，也順便掌握這一處的寫法。這一招的實(shí)施要切忌“急功近利”，要知“貪多嚼不爛”，尤其對(duì)于這幾個(gè)后進(jìn)生而言，期望值不要過高，降低門檻，我只要求他們選擇同學(xué)作文里的一句優(yōu)秀的話，把它插入自己的文章里，能使文章通順即可。

我清楚地記得，有一次習(xí)作題叫“我家的XX”，我告訴馮琦秦（一后進(jìn)生）說(shuō)，王建鋼（一優(yōu)秀生）的文章中有一句“月光靜靜地灑在她的身上，流瀉下地，霎時(shí)鋪滿整個(gè)花園”寫得非常好，讓他學(xué)著用到自己的文章里。他做到了，而且很通順，我毫不猶豫地給了他一個(gè)“優(yōu)”。之后，凡有寫景類的文章，能用到這句話的時(shí)候，他基本上都運(yùn)用了。盡管他的文章錯(cuò)別字連連，病句也不少，但唯獨(dú)這一處總能使文章平添幾分色彩。更使我欣慰的是，有一次我在讓他們寫《家鄉(xiāng)的河》一文時(shí)，他居然有了變通：家鄉(xiāng)的河是那么的美，如果是在晚上，月光會(huì)靜靜地灑在她的身上，迅速鋪滿了整個(gè)河面，似乎是一大盆銀珠子傾瀉下來(lái)，在河面上隨著波濤跳躍……我當(dāng)即興奮地把這句話圈出來(lái)打了個(gè)大大的“★”。

一個(gè)學(xué)期正規(guī)的作文訓(xùn)練是八次不同類型的習(xí)作，如果每次都能掌握一招風(fēng)格不同的妙著并學(xué)會(huì)運(yùn)用，那已經(jīng)是一件很了不起的事了，也許到了下個(gè)學(xué)期，你就會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)，他已經(jīng)產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍。

二、為我所用，北冥神功——博采眾長(zhǎng)以求進(jìn)

看過小說(shuō)《天龍八部》的讀者都對(duì)那神乎其神的“北冥神功”垂涎三尺——天底下居然有這樣的本事，可以將別人的功力據(jù)為己用。當(dāng)然，這只是金大師的一個(gè)美好幻想，但是在寫作上，這一招卻真實(shí)存在。

對(duì)于中間層次水平的學(xué)生，我在每一堂作文課前，都會(huì)讓處于中層的那部分學(xué)生搜集與習(xí)作題材相近的范文，在課堂上花20分鐘左右的時(shí)間讓他們互看。起初我也擔(dān)心這樣做會(huì)不會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的“思維定式”，制約了他們的思維發(fā)展?？梢欢螘r(shí)間下來(lái)，我發(fā)現(xiàn)完全不是那樣，這可能是看一篇或許會(huì)引發(fā)思維定式，但看得多了，尤其是接觸同一題材的各種不同風(fēng)格類型的文章，反而會(huì)拓展他們的思維，從中選定最適合自己的寫法。天賦高一點(diǎn)的學(xué)生，還能從多篇范文中融合出一種新的想法來(lái)。

三、打通玄關(guān)，天人合一 ——厚積薄發(fā)以求創(chuàng)

武俠小說(shuō)中，主人公掌握了高明的劍術(shù)，積累了深厚的內(nèi)力，但很多時(shí)候發(fā)揮不出應(yīng)有的威力，而一次機(jī)緣巧合后，得一高人相助，打通了任督二脈、生死玄關(guān)，各種招數(shù)便覺融會(huì)貫通，渾圓如一。班中優(yōu)秀的學(xué)生，積累了大量的寫作素材、好詞好句，也掌握了很多風(fēng)格不一的寫作方式，但很難使這些內(nèi)在的東西找到一個(gè)合適的交匯點(diǎn)，在寫作時(shí)水到渠成、出口成章。而這，就需要你老師助其一臂之力，幫他們打通玄關(guān)。

我給這個(gè)層次的學(xué)生布置了一個(gè)小任務(wù)：習(xí)作完后每人負(fù)責(zé)一本后進(jìn)生的作文，除了對(duì)字詞句作詳細(xì)的批閱外，還必須挑選一處地方幫其進(jìn)行細(xì)膩化的描寫，并且還必須和全文的風(fēng)格保持一致。因?yàn)槲覀兌贾溃恍薷牡倪@批學(xué)生，作文最普遍的一個(gè)缺點(diǎn)就是缺乏細(xì)膩的描寫，總是把一件事情從頭講到尾，不會(huì)用一處修辭手法，也不會(huì)多加一處好詞好句，所以總是那么短短幾行，一篇流水賬。這樣一來(lái)，優(yōu)秀的學(xué)生就多一次鍛煉的機(jī)會(huì)，而且為了與被改文章風(fēng)格一致，他還必須尋找出渾圓如一的招數(shù)，而對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，這無(wú)疑是在手把手地教其如何把文章寫具體，如何把過程寫細(xì)膩，可謂一舉兩得。

這一靈感來(lái)自于《笑傲江湖》中風(fēng)清揚(yáng)傳授令狐沖“獨(dú)孤九劍”一處。風(fēng)清揚(yáng)說(shuō)：“獨(dú)孤九劍雖只九式，但一劍一式，卻是變化無(wú)窮，學(xué)到后來(lái)，前后式融會(huì)貫通，更是威力大增，可破天下各種武功，達(dá)到無(wú)招勝有招的境界?！?/p>

是啊，所謂無(wú)招勝有招，并不是說(shuō)沒有一點(diǎn)招數(shù)的普通百姓打得過一個(gè)武林高手，而是指對(duì)于大量的招數(shù)了然于胸，形成一種“萬(wàn)變不離其宗”的意念，這便是大乘之境。優(yōu)秀的學(xué)生要打通這處“玄關(guān)”，不也要不斷地運(yùn)用和領(lǐng)悟各種“招數(shù)”，然后慢慢把它內(nèi)化成自身的一種素養(yǎng)嗎？實(shí)施過程中，有一個(gè)事例給了我很大的觸動(dòng)，也給了我堅(jiān)持下去的信心：

班中吳君（后進(jìn)生）寫了一篇關(guān)于她奶奶的文章。文中寫奶奶酷愛菊花，照料菊花非常悉心，菊花開得很旺，后來(lái)奶奶去世了，她每次看到菊花都仿佛看到了奶奶的笑臉。文章寫得很簡(jiǎn)單，我本以為黃燁飛（優(yōu)秀生）會(huì)挑奶奶如何悉心照料菊花一處幫她寫具體。但出乎意料的是，他在文章開頭加了這么一段話：“當(dāng)秋天的雨點(diǎn)落在那嬌柔綻放的花瓣上，那沾滿雨水，靈動(dòng)而充滿活力，又有著一絲高尚憂郁氣息的菊花，像一陣拂過湖面的風(fēng)，漾起了我內(nèi)心深處的思念?！庇谑牵@篇文章馬上變成了倒敘的模式，他又在中間加了這么一段：“所謂物是人非事事休，現(xiàn)在與那年秋天，有著一樣的天空，一樣的房屋，還有，一樣的菊花，只是，沒有再見到那個(gè)人……”在結(jié)尾，他又寫道：“窗外的雨還在下著，那雨水打得菊花一顫一顫的，似乎在為奶奶的去世而哭泣。我望著它們，仿佛看見了奶奶的笑容，可是當(dāng)我伸手去觸摸時(shí)，她卻又消失不見了……”

首尾呼應(yīng)，圓轉(zhuǎn)自如，就這么幾處改動(dòng)，不僅結(jié)構(gòu)上精巧了許多，而且文本處理上也更有了創(chuàng)意。奶奶如何悉心照料菊花沒寫具體又有什么關(guān)系呢？倒敘的手法，憶人而不詳憶事，抒情而不濫情，文章已不再側(cè)重于以事襯人，而是以物喻人，比原文更有深度也更能引人入勝，可謂化腐朽為神奇。這樣的“斜斜里刺出一劍”，不正是獨(dú)孤九劍“無(wú)招勝有招”的精髓嗎？如果不是致力于精心的策劃和運(yùn)用，能在不經(jīng)意間用出這種妙到毫巔的招數(shù)嗎？

四、多招并舉，三花聚頂——多管齊下以求全

少林寺的藏經(jīng)閣是各位嗜武成性的人都很向往的地方，那里的武功秘笈不但精妙絕倫，而且每一部秘笈之中，都留有歷代高僧對(duì)于其中精華的解讀，能瞬間激發(fā)你的靈感，掌握秘笈的精髓。

學(xué)校規(guī)定學(xué)生每星期要寫一篇周記，這可是他們最痛苦的事。我稍微作了下改動(dòng)：全班51人，優(yōu)秀檔（冒尖型）8人，中間檔35人，第三檔（寫作最困難型）8人，把他們合理搭配，分成8組，每一組準(zhǔn)備A、B兩本軟抄，小組成員輪流著在每周二、四、六寫一篇隨筆。這樣，他們其實(shí)要兩星期才輪到一次。這種“漂流作文”的方式在日常教學(xué)中也很常見，我在其基礎(chǔ)上細(xì)化了一些規(guī)則：每個(gè)成員寫完后在下一頁(yè)劃分好三欄，分別是“心得欄”（對(duì)整篇文章的評(píng)價(jià)或讀后感受）、“拾貝欄”（文章中值得學(xué)習(xí)的地方）和“挑刺欄”（文章中寫得不夠妥帖的地方）。這一靈感也來(lái)自于少林寺。據(jù)武俠小說(shuō)中敘述，少林寺達(dá)摩院專門研究本門武功，使其精益求精。而戒律院卻專門研究其他各門各派武功，尋求破解之法，因此，少林才能統(tǒng)領(lǐng)武林?jǐn)?shù)千年，經(jīng)久而不衰。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展。所以，我和學(xué)生一起商定：首先是我也可以積極留言點(diǎn)評(píng)，其次是學(xué)生對(duì)于留言區(qū)里的點(diǎn)評(píng)也能進(jìn)行評(píng)價(jià)，再次是漂流本使用較薄的軟抄，這樣一個(gè)學(xué)期能寫出八到九本，到期末每個(gè)成員可以選一本帶回收藏。漂流本里有大家的智慧成果，也有難得的大伙親筆簽名，對(duì)于這項(xiàng)漂流作業(yè)學(xué)生都很感興趣，做得比任何時(shí)候都認(rèn)真。這樣，一組里面三個(gè)層次的學(xué)生都能進(jìn)行針對(duì)性的練習(xí)，其帶動(dòng)作用不可小視。

那在大作文的批改輔導(dǎo)中，又如何操作呢？

以我現(xiàn)在采用的（8—35—8）方式，把中間層35人再分成8小組，每小組4—5人，第三檔的8人分成2組。草稿完成后，優(yōu)秀檔學(xué)生交由中間檔學(xué)生，讓其采用“招式二”修改學(xué)習(xí)，第三檔學(xué)生交由優(yōu)秀檔學(xué)生，讓其采用“招式三”修改提高。而我，則馬上對(duì)中間檔的35篇文章進(jìn)行瀏覽，挑選出四篇有明顯特點(diǎn)的文章（有明顯的好詞好句，但也有明顯的缺點(diǎn)）交由第三檔的兩個(gè)小組，讓其采用“招式一”的方式，每個(gè)小組研究?jī)善?。三個(gè)層面同時(shí)進(jìn)行，我則對(duì)剩余的31篇草稿進(jìn)行逐一面批，一節(jié)課下來(lái)，任務(wù)順利完成。課后，我只要將草稿收起，瀏覽發(fā)現(xiàn)典型問題即可。我們發(fā)現(xiàn)，在相同的時(shí)間內(nèi)，卻做了更多的事。效率的提高得益于有效的穿插和銜接，以及對(duì)過程的有效管理！

總之，處理好作文層次教學(xué)這個(gè)問題，是語(yǔ)文老師孜孜不倦的追求。武俠小說(shuō)為我們開啟了一扇窗，告訴我們?nèi)f物之間的層次與聯(lián)系不是孤立的，而是一個(gè)有機(jī)的整體。教無(wú)定法，作文教學(xué)也需要不斷積累、改革、創(chuàng)新，才能達(dá)到返璞歸真的境界！

[1]教育部.全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）.北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]尚愛蘭.蔣方舟的作文革命.鄭州大學(xué)出版社，2003.

[3]金庸.金庸作品集.北京生活·讀書·新知三聯(lián)書店.1999.

[4]孔慶東.金庸評(píng)傳著.鄭州大學(xué)出版社，2005.

[5]盧敦基.閱讀金庸世界·金庸新武俠小說(shuō)的文化與反文化.上海書店出版社，2000.