個性化作文的生成

安徽 洪豐喬

《普通高中語文課程標準（實驗）》中指出“寫作教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和表達能力，著重發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。鼓勵學(xué)生自由地表達、有個性地表達、有創(chuàng)意地表達。”那么，語文老師如何讓學(xué)生有個性地表達呢？即如何讓學(xué)生寫出個性化的作文呢？

一、個性化作文的前提：個性化閱讀和個性化體驗

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”因此，提高學(xué)生的寫作能力，我們的目光不可只基于寫作，而應(yīng)首先基于積累，而且僅讀萬卷書還不行，還必須：第一要有自己個性化的閱讀，不可人云亦云，一個缺少個性化閱讀的人，很難想象，他能夠?qū)懗鰝€性化的作文。第二要有個性化的體驗。要敢于閱讀社會、人生這部大書，走進社會，走進生活，捕捉自己的靈感，自己的發(fā)現(xiàn)，為作文積累豐厚的素材，形成自己寫作的廣闊空間。筆者認為，個性化作文的前提是個性化閱讀和個性化體驗，沒有這個前提，后續(xù)工作就會無從談起。

二、個性化作文的保障：對學(xué)生的個性化指導(dǎo)

學(xué)生有了個性化的儲備，接下來老師就要讓這些各具特色的儲備大放異彩了。而要大放異彩，首先要老師了解并尊重這些將會大放異彩的主體的特質(zhì)，以及適時引導(dǎo)而讓其綻放。

作文課從本質(zhì)上說是實踐課，它是一種動態(tài)生成的過程。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的特質(zhì)是各有千秋：有能說會道的（有自己的觀點且喜歡議論，但是一旦作文，要么是只會說不會寫，要么是只擺觀點而不能自圓其說）；有素材厚積的（知識面廣，你一點撥，他立即就會有反應(yīng)，但是你不提示，他就會茫然）；有情感細膩的（善于抒情，善于捕捉生活細微之處，但是一旦遇上大問題，就無處下手）；有邏輯混亂的（文章寫了不少東西，但是要么不集中，要么無邏輯）；有懶于思考的（喜歡堆砌者，喜歡套用者，有的記憶力還是相當(dāng)可以的）；甚至還有一無所知的（這一類姑且認為是前面的個性化閱讀和個性化體驗都非常缺乏的）。對這些不同特質(zhì)的學(xué)生，用同一把刀子，同一把尺子，肯定是行不通的。

筆者在作文教學(xué)中，每學(xué)期的開頭，可能會布置同一個作文題，但是到后來就慢慢分化了：我會根據(jù)學(xué)生的特質(zhì)，采用“六步三階”的方式，布置適合他們個性特質(zhì)的作文題。到一學(xué)期的最后，幾乎是每一個學(xué)生寫一個作文題。這樣也好，一是避免了抄襲或者說是相互借用；二是每個人都發(fā)揮自己的聰明才智，寫出來的作文在交流分享中，大家都能從對方的創(chuàng)造中獲得營養(yǎng)；三是每個人都能找到自己拿手的好戲；四是避免了相互盲目攀比；五是易形成同題材不同文的擂臺賽。這樣本著減量增質(zhì)，減速增效，減壓增趣，減負增思的原則，為學(xué)生寫出個性化作文創(chuàng)造出良好的環(huán)境。

三、個性化作文的根基：培養(yǎng)學(xué)生個性化的特質(zhì)

作文訓(xùn)練不會于一堂課就能立竿見影，因此需要在作文教學(xué)中堅持不懈地有針對性地系統(tǒng)地訓(xùn)練，達到做一次必將一種文做通，做一篇必將一篇文做好。但是一篇成功的作文是容易的，一時的個性化作文也是容易的。而怎樣才是長久之計呢？唯有讓學(xué)生形成自己個性化的特質(zhì)。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的個性化特質(zhì)呢？

筆者認為，在作文之外，老師要多和學(xué)生加強交流，多加了解，加以發(fā)現(xiàn)；然后再搭建平臺，如多開展一些語文活動來加以引導(dǎo)；最后還要多鼓勵學(xué)生觀察生活，走入生活，發(fā)展個性。而在作文之內(nèi)呢？第一還是要從源頭上開始，為此，我在閱讀教學(xué)上，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，給學(xué)生開展諸如專題化閱讀、名人研究、名著研讀等課題。通過有目的的閱讀，促成學(xué)生個性的發(fā)展。第二注重他們語感能力的培養(yǎng)，多引導(dǎo)學(xué)生體味語言的美，品味字里行間流露的感情，讓學(xué)生在潛移默化的熏陶和陶冶中，喚醒個性的健康發(fā)展。第三注重學(xué)生的思維訓(xùn)練，作文教學(xué)要多培養(yǎng)學(xué)生的求異性思維，讓學(xué)生從多方面、多角度、多層次思考問題。在思維的廣闊性、批判性、深刻性、靈活性和敏捷性上多加培養(yǎng)，從而提高他們的洞察力、思考力、想象力。第四善待他們的表達欲和表現(xiàn)欲。不僅提供平臺讓學(xué)生展現(xiàn)自己，而且對有些不恰當(dāng)?shù)难孕羞€要寬容，給予指導(dǎo)。

四、個性化作文的催化劑：教師的個性化評價

需要指出的是，教師個性化的指導(dǎo)，個性化的評價，首先要求教師有個性。如果自己千篇一律，還能指望培養(yǎng)出個性綻放的學(xué)生，實在很難。作文前有個性化的引導(dǎo)，作文中有個性化的輔導(dǎo)，作文后有個性化的評價，不愁產(chǎn)生不出個性化的作文。當(dāng)然老師的個性化評價還不只是評價的內(nèi)容，還體現(xiàn)在評價的形式。筆者就曾利用晚自習(xí)的時間，一對一、面對面地評改和評價，真正是一種現(xiàn)場的個性化指導(dǎo)和評價，效果非常好！同時還可利用班級交流、家長評價、墻報展示、櫥窗展覽、自辦手抄報等方法方式，如果條件允許，還可以推薦發(fā)表。凡此等等，無不能激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，無不能催生出學(xué)生的個性化作文的問世。

唯有個性，才有創(chuàng)造；唯有創(chuàng)造，才是生命的樂享！在素質(zhì)教育的今天，尤其呼喚個性的綻放，生命的樂享，而個性化作文就是這種綻放、樂享的表現(xiàn)形式之一。我們有義務(wù)促成學(xué)生個性化作文的生成！

[1]洪豐喬.挖現(xiàn)有資源，走精兵之路.作文教學(xué)研究.2009年第6期.第48—49頁.