挖掘習作素材開拓農村學生習作通途

福建 楊佩華

常聽許多老師抱怨，小學生作文認識膚淺，內容干癟，很少有真情實感，語句又不通順、不連貫。小學語文教學質量不高原因固然復雜，但跟小學語文教師的語文灌輸接受式教學有關，學生參與教學活動少，知識不能很好的內化、轉化；以課堂為中心，以教材為中心，脫離生活，封閉教學，學生知識視野狹窄，等等。其實，農村生活中蘊藏著豐富的習作素材，暗藏著習作指導的許多契機，教師若善于挖掘，善于指導，著力培養(yǎng)，因情處理，就可以開拓出習作教學的精彩天地。

一、敏銳把握選材指導 開拓學生習作通途

1.從特定環(huán)境取材

由于農村條件的限制，大人們的思想認識還比較落后，又忙于農活家務，很少顧及孩子的玩樂及智力開發(fā)，因此孩子的玩具很少。農村可供娛樂的設施也少，孩子們總是結伴玩樂。三個一群，五個一伙，走東闖西，爬樹下田……孩子們常常樂此不疲。如果把這些材料精心篩選，寫出的文章肯定情真意切，頗具農村特色。所以我們農村語文教師在指導孩子們選材時，就應該把目光落在農村這個特定的環(huán)境下，著力搜尋反映農村特色的習作材料。

2.從特定時間取材

選材除了注意農村特定的環(huán)境，還要注意特定的時間。農村的孩子白天在外面“野”，晚上在外面“瘋”，平時在外面“潑”，逢年過節(jié)更“皮”。春節(jié)時放爆竹、煙花，看戲，參加佛事活動等，夏日里捕蟬，捉螢火蟲，秋季收割摘果，……四時八節(jié)，都有其獨特的玩樂方式。再加上喪葬嫁娶，鄉(xiāng)村集市，都有孩子們的身影。發(fā)生在特定時間里的事情，孩子們玩起來更起勁，更難忘。

因此，農村小學生作文就要從特定的環(huán)境和一些特定的時間里選取生動的材料，這就需要教師有意識地在習作指導中，敏銳地指導學生從農村生活的點滴中選材。

二、著力培養(yǎng)敏感能力 開拓學生習作通途

有感而發(fā)，是寫作的基本規(guī)律。當學生有了某種深切的感受后，情動于內而形于言，才能寫出感情充沛的能夠打動自己和別人的文章。許多大文豪的寫作實踐都很好地證明了這一點，面對來源于生活的習作材料，教師應組織學生多角度、多方位地去追思，從小事中、從細節(jié)中感悟人生百味。

1.引導觀察知農村

發(fā)掘農村的特點和優(yōu)勢，為學生提供大量觀察空間，可采取定向觀察與隨機觀察交叉運用的方法進行。定向觀察，比如有目的地組織學生參觀各種養(yǎng)殖場、糧食市場、蔬菜市場，訪專業(yè)戶、示范戶、老模范等，讓學生在參觀訪問中搜集材料。

隨機觀察就是指導學生做個生活的“有心人”，隨時隨地觀察、發(fā)現(xiàn)、捕捉日常生活中遇到的自己感興趣的事物。比如農村的蒸饅做團，放焰火，包粽子，吃湯圓，蓋房喬遷，婚嫁迎娶，還有像農歷臘月初八，及冬至吃湯圓等等習俗，鼓勵他們向長輩了解這些習俗的來歷，……學生的興趣很濃，寫出的作文會真實有趣、情感豐富、各有特色。

2.親身實踐學農活

蘇霍姆林斯基說過：“勞動是最偉大的美。讓孩子們認識這個美，是教育的奧秘之一?！钡拇_，讓學生參加勞動，做一些力所能及的事情，不但能培養(yǎng)學生熱愛勞動的美德，使他們了解父母生活的艱辛，同時也為學生的習作提供了“源頭活水”。

根據(jù)學生的實際，可把家務勞動和假日農業(yè)勞動列入家庭作業(yè)的內容。在家務勞動方面，讓他們做一些如擇菜、洗碗、做飯、燒菜、刷鞋、拖地板的活兒。一次做不好，再練，直到熟練為止。同時，根據(jù)農時特點，布置學生從事除草、栽菜、除蟲、采茶、割稻等農活。回校后，利用晨會、班會，組織他們匯報，并就在勞動中聽到了什么，看到了什么，怎么做的，怎么想的進行討論交流。由于事前有感性的認識，學生也就“文思泉涌”，有話可講，有感可發(fā)，有情可抒。在“說”的基礎上，一篇篇鮮活豐富的習作躍然紙上。

三、創(chuàng)設自由習作氛圍 開拓學生習作通途

習作的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。葉圣陶先生說過“語言發(fā)生的本身是為著要在人群中表白自我，或要鳴發(fā)內心的感受，順著這兩個傾向，自然會不容自遏地高興地說。”生活是學生作文的源泉，學生有著親身的經(jīng)歷，自身的體驗。在課堂上，教師要有意識地讓學生明白不是為作文而作文，而是想說就說，想寫就寫，說真話，吐真情。要盡量創(chuàng)設輕松愉悅的氛圍。

1.少限制，多引導，讓學生大膽作文

根據(jù)新“課標”的要求，應該讓孩子懂得習作是為了自我表達與交流。兒童的心靈不是一個需裝滿的罐子，而是一個需要點燃的火種。語言是人的生命活力，它需要教師與學生心靈互動，要為學生創(chuàng)設輕松、快樂、動情的習作氛圍。聯(lián)系學生的生活實踐，他們定會用心觀察生活，在活躍的課堂氛圍中暢所欲言，并且由于教師的適時點撥，童真、童趣，妙語真情就會從學生筆端流出。從生活入手，引導、鼓勵、激發(fā)學生大膽與環(huán)境對話，不限制寫的范圍，因為每個人都有自己的生活內容，生活情趣，生活空間，只需他們大膽去寫。

那天上午突然下起了入春以來的第一場雨，同學們很興奮，議論著，不知道在說什么，我也不制止。下午我找到朱自清的《春》在課堂上讀給大家欣賞，然后讓他們說說自己印象中的春是什么樣子的，最后我布置了題為《我眼中的春》習作，第二天交了上來我一看，不能叫看，應該說是欣賞吧，我摘下幾句：

“看，田野上，鄉(xiāng)村中，到處都是，蒙蒙一片細雨，蓄積在人家屋頂上，順著屋檐留下一串串珍珠，如同荷葉上的露珠，美極了！”

“磚縫里，墻角下，小草們一個個調皮地頂開頭上的泥土，經(jīng)過細雨的滋潤長高。”

“我們南方的農村里，雖然冬天不是很長，春卻姍姍來遲，但是春永遠不會被混淆的——這春暖花開的季節(jié)，她，讓我們從蒙蒙細雨中去認取，從芬芳的花香中去認取。”

“縷縷春風，迎面吹來，竹葉又悄無聲息地打著旋兒落到溪里，跟著溪水一同旅游。竹子“吱吱”作響，草叢里“沙沙”作響，溪水“嘩嘩”作響，簡直成了一部和諧優(yōu)美的交響曲。只身于中，心曠神怡?！?/p>

我沒有想到我的這些農村學生他們筆下的春是那樣富有靈性和詩意，仿佛都蘊涵著一個個精靈似的。

2.寫真話，吐真情，讓學生愉悅作文

“課標”提出讓學生能“不拘形式地寫下見聞、感受和想象?！痹趯W生習作時，我們應該創(chuàng)造一個平等和諧、自主、自立的學習氛圍，讓他們真正做到怎么想就怎么說，怎么說就怎么寫，說真話，吐真情。學生寫作文，喜歡發(fā)表自己的感想。他們的心里話是藏不住的，要鼓勵學生無拘無束地、毫無保留地說出來。

在《我眼中的春》的學生習作中，我還發(fā)現(xiàn)有的學生不單單是寫春景，還賦予了獨特的思想內涵，把他們的獨特感受寫了出來。如：“這個春天，是我生命里的第十四個春天了，卻依然如此的美，正如一位詩人說的“依然迷信這美”。在春天里拔節(jié)的不僅是小草，還有我的夢想；在春天里成長的不僅是禾苗，也包括我。”“我贊美春天的生機勃勃，然而今晚我卻疑惑了，今天我們隔壁村有佛事，請我爸爸去放電影，可整個場子卻冷清得很，除了玩鬧的孩子，很少有大人來。這不僅僅是晚上天氣的原因，還因為今晚是“六合彩”的開獎日。我不明白人們?yōu)槭裁磳幙捎缅X去爭取那種可能有又可能沒有的虛擬的快樂，卻不肯來享受真正存在的快樂呢？在這春意正濃的時節(jié)里我期待著春能喚醒人們。”

他們敢于把自己最真的、最直接的感受表達在文章里，愉悅地做到我手寫我心。所謂“落在貓腳下的夜鶯是唱不出歌來的?！毕拗七^多，指導過細，學生就不能自由地表達自己的思想。只有給予表現(xiàn)自我的自由，給學生以心靈的解放，學生才有可能自由表達，真情必然流露出來。