初中寫作教學(xué)檢討

江蘇 劉艷麗

翻開《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，我們能看到中學(xué)寫作教學(xué)的總的目標(biāo)要求和具體明確的教學(xué)建議和評價建議。按理，語文教師的寫作教學(xué)心中有了目標(biāo)，手中有了方法，應(yīng)該說經(jīng)過近10年的探索和實踐，中學(xué)寫作教學(xué)肯定會取得可喜的成績，可實際情況并不樂觀。請讓我們冷靜地看看初中寫作教學(xué)的現(xiàn)狀吧。

一、初中寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

1.無專用教材

似乎《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中教材編寫建議部分就只提到如何編寫閱讀教材，而根本沒有提如何編寫作教材。閱讀教學(xué)固然重要，其“重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”，那么作為“語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”的寫作能力的培養(yǎng)就更應(yīng)該有專門的教材。而目前使用的幾種不同版本的語文教材都一律是閱讀和寫作教學(xué)混合編寫的，這樣的教材編排在使用上的最直接的問題便是重閱讀教學(xué)輕寫作教學(xué)，寫作教學(xué)實際淪為閱讀教學(xué)的附庸。更可怕的是寫作教學(xué)缺乏系統(tǒng)的完整的教學(xué)體系，語文教師的教學(xué)的主觀隨意性大，要么使寫作教學(xué)支離破碎，要么是不同年級的寫作教學(xué)重復(fù)勞動，高耗低效。放眼目前的初中作文教學(xué)，有幾個學(xué)校幾位老師的教學(xué)是有目的有序列地進行的？無寫作的專用教材，必然導(dǎo)致寫作教學(xué)的主觀隨意性和無序性。東一榔頭西一棒，寫作教學(xué)只能徘徊不前，焉能奢談大面積豐收？

2.無課時保證，訓(xùn)練量不足

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定：“作文每學(xué)年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬字?！边@樣的寫作訓(xùn)練量是遠遠不夠的。古語講：觀千劍而后識器，操千曲而后曉聲。要想下筆成文，單憑每兩周一次的作文課的寫作訓(xùn)練是不行的。就拿中考語文試卷中寫作所占的比分來判斷，閱讀教學(xué)訓(xùn)練遠遠超過其試題分值所占的比重。是學(xué)生的寫作能力強到不需要花大力氣來訓(xùn)練了嗎？從歷年試卷答題情況抽樣調(diào)查的結(jié)果可知，寫作的失分率遠高于閱讀題的失分率。怎樣解決這個難題，我看首先得從訓(xùn)練時間上予以保證，以每周5節(jié)語文課時，用于寫作教學(xué)與訓(xùn)練的應(yīng)該占2課時上并且確實用于寫作教學(xué)。

3.學(xué)生怕寫、無東西可寫

學(xué)生普遍感覺到，作文不是寫出來的，而是“榨”出來的。之所以有這樣的感覺，根源之一是教師的要求過高，學(xué)生無法達到。在學(xué)生看來，每每用心寫出來的作文交給老師總不能得到老師的肯定，而是會受到這樣那樣的批評。長此以往，學(xué)生便失去了信心，對寫作沒了興趣。根源之二是學(xué)生的生活空間有限，生活又太單調(diào)，無話可說無材料可寫成了他們怕寫的最根本的原因。教育資源的整合帶來的結(jié)果是學(xué)校越來越少、越大、越集中，導(dǎo)致住校生多，而在校住宿，接觸的人就是那些人，學(xué)校是不可能允許學(xué)生看電視的，哪怕是國內(nèi)外的新聞；也是不會安排或很少安排學(xué)生聽收音機、聽廣播、上網(wǎng)、讀書報雜志的（那么多功課的作業(yè)還沒做好呢）。開明的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師還可能會讓學(xué)生讀點雜志包括小說等文學(xué)刊物，否則就是讀課本、做作業(yè)、考試，如此反復(fù)。3年初中再加3年高中，學(xué)生其實已經(jīng)是“井底之蛙”了（語文學(xué)科不同于理科類學(xué)科的學(xué)習(xí)，人文學(xué)科不同于自然學(xué)科的學(xué)習(xí)）。學(xué)校開展的活動又少，“巧婦難為無米之炊”，而學(xué)生越是無東西可寫還越是要寫，只能是老調(diào)重彈，陳芝麻爛谷子反復(fù)炒作，又何來作文的興趣，又怎能寫出好文章呢？

4.教師怕改、批改不夠及時

目前來看，各校的語文老師的課務(wù)都比較重，一般一人雙班100多學(xué)生，即使每篇花6分鐘批改，那也得要600分鐘約10個小時以上的時間，加上備課、上課、輔導(dǎo)，有的還要做班主任，處理班級事務(wù)又要耗去一些時間，再加上早讀課和晚自修，有老師形象地描述教師的緊張與辛苦：“兩頭（指早晚）黑通通，中間緊繃繃?！倍鄶?shù)學(xué)校的作文批改要求又是“精批細改”，要求篇篇有眉批和總批。另外，一個大學(xué)中文本科畢業(yè)的語文老師，看初中生的作文，更多的時候是需要耐心的，畢竟，學(xué)生作文不是什么高品位的作品。批改一個班學(xué)生的作文時，尚有積極性，到批改第二個班學(xué)生作文時就味同嚼蠟。這些共同決定了作文批改不會很快，等到學(xué)生拿到作文本時，早已時過境遷，重拾當(dāng)初寫作時的感覺已經(jīng)難了。

5.評價標(biāo)準(zhǔn)難以界定，主觀隨意性大，學(xué)生無所適從

所謂“仁者見仁，智者見智”，文章的優(yōu)劣通常從3個方面去綜合評價，即文章的語言、結(jié)構(gòu)、立意。而因教師的喜好不一，往往突出其中一點，而不進行綜合評價，就是中考、高考作文閱卷也常常受學(xué)生卷面書寫質(zhì)量的影響，甚至其在很大程度上左右著文章的檔次和分?jǐn)?shù)。甲老師喜歡語言華麗有文采的作文，乙老師更喜歡語言樸實感情真摯的作文；初一時的老師喜歡冰糖葫蘆式的結(jié)構(gòu)，初二時的老師更喜歡平鋪直敘的結(jié)構(gòu)；平時老師還看好那些在古人堆里打滾的文章，到考試時（因為換了閱卷老師）同樣的文章卻只得了個低分。這種評價標(biāo)準(zhǔn)的不定使學(xué)生莫衷一是，無所適從，因而當(dāng)然地影響了學(xué)生的寫作積極性。

6.寫作訓(xùn)練的內(nèi)容不全面

當(dāng)前中學(xué)階段寫作教學(xué)的誤區(qū)之一是重記敘文、議論文的寫作訓(xùn)練，忽略了說明文、大量實用文體的寫作訓(xùn)練。這也難怪，因為語文教師大多畢業(yè)于大學(xué)中文系，很多是偏愛文學(xué)作品的，所以重視文學(xué)作品的寫作訓(xùn)練，或潛意識里就拿文學(xué)作品的要求來衡量和評判學(xué)生作文就很自然。至于實用文體的寫作訓(xùn)練，那都是“小兒科”了，不足掛齒。這就必然導(dǎo)致學(xué)生不會寫請假條、借條、收條、申請書、倡議書、調(diào)查報告、實驗報告、祝詞、應(yīng)聘書等。如果這些都靠學(xué)生自己去摸索，到需要用時才去自學(xué)，那還要我們的語文老師和語文課干什么呢？語文課為什么不能像其他學(xué)科一樣“得益于課內(nèi)”，而非得要“得法于課內(nèi)，得益于課外”呢？語文課的“少慢差廢”的根本原因恐怕還在于我們的學(xué)科教學(xué)理念本身。

7.訓(xùn)練不到位，蜻蜓點水，淺嘗輒止

我們的學(xué)生數(shù)理化學(xué)科的作業(yè)有了錯誤，老師都會讓學(xué)生訂正直到學(xué)生弄懂為止，但對學(xué)生的不合格作文又有幾位語文老師要求學(xué)生重寫直到寫出符合要求的作文的呢？實際情形是大多數(shù)語文老師基本不要求學(xué)生重作或很少要求重作。我們教學(xué)生寫作文，就像打游擊戰(zhàn)，打一槍換一個地方。這個題目還沒寫好，又換了寫另一篇，就像蜻蜓點水，淺嘗輒止。結(jié)果是總在外圍忙乎，而不能深入究底，學(xué)生的寫作水平提高得很慢。寫作教學(xué)為什么就不能像其他學(xué)科一樣，掌握某個知識點或某個原理、公理、定理就要求落到實處，而寫一篇作文就像一篇作文，寫一類文章就像一類文章，扎扎實實向前推進呢？

8.程式化教學(xué)使學(xué)生失去寫作興趣，作文疲于應(yīng)付

作文課的全部教學(xué)流程完全程式化：布置作文題目——教師簡單指導(dǎo)——學(xué)生寫作——教師批改、講評。對所有學(xué)生一視同仁，統(tǒng)一要求。至于學(xué)生怎樣留心觀察生活，怎樣表達，老師指導(dǎo)得很少，或者根本就不指導(dǎo)。學(xué)生無材料可寫時不能讓他們很快找到材料，學(xué)生有材料不能恰當(dāng)?shù)乇磉_出來時不能指導(dǎo)他們?nèi)绾伪磉_，作文評講時就讀幾篇好習(xí)作或者有問題的文章，最后反正也不用重寫，好作文大多數(shù)同學(xué)也學(xué)不來，差作文依然差著。學(xué)生不可能在修改和重作中領(lǐng)悟到寫作的真諦。這樣的教學(xué)套路使學(xué)生的寫作積極性受到嚴(yán)重的挫傷，很多學(xué)生拿作文不當(dāng)回事，寫就寫吧，只要到時候交一篇作文給老師就行了。從內(nèi)心想把每一篇文章都寫好的學(xué)生真是鳳毛麟角，大多數(shù)同學(xué)都在疲于應(yīng)付。

寫作教學(xué)的上述現(xiàn)狀實在令有識之士憂心忡忡，我們應(yīng)該采取怎樣的對策呢？

二、對策

1.盡快建立與閱讀教學(xué)教材相分離的獨立的寫作教材訓(xùn)練體系

大學(xué)英語有口語、聽力教材，有精讀和泛讀教材和寫作教材的區(qū)別，中學(xué)語文為什么就不能有專門的語文閱讀教材和語文寫作教材？只有建立起從小學(xué)到初中再到高中一貫的系列寫作教材，我們的寫作教學(xué)才會克服無序性和盲目性、隨意性，我們的寫作教學(xué)才不會淪為閱讀教學(xué)的附庸，才不會“說起來重要，做起來次要，遇到問題就不要”。也才能為語文教學(xué)從根本上改變“高耗低效”的局面奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.開展豐富多彩的語文實踐活動，豐富閱歷，拓寬視野，使學(xué)生作文“有米下鍋”

學(xué)語文不應(yīng)該只是在教室里讀課本或聽老師侃侃而談，“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”。生活有多廣闊，語文學(xué)習(xí)的天地就有多廣闊，生活是寫作的唯一來源。上到教育主管部門，下到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師都應(yīng)該認(rèn)識到在語文實踐中學(xué)語文比單純在學(xué)校課堂學(xué)語文要有效得多。為什么偉人要說“教育要與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”，為什么作家還要出去采風(fēng)？到生活中學(xué)語文，在用語文時學(xué)語文是最快最有效的。要想學(xué)生作文好，首先要有材料可寫，材料從哪里來，學(xué)生必須有生活經(jīng)歷，再不能讓我們的學(xué)生做“井底之蛙”了！

3.建立多元作文評價體系

作文評價標(biāo)準(zhǔn)明確但不唯一，是一個一主多輔的體系，允許并倡導(dǎo)作文的“百花齊放”。如《荷塘月色》一樣的語言的文章是好文章，如《背影》一樣的語言的文章也是好文章。好文章總該是有公論的，而不應(yīng)該標(biāo)準(zhǔn)模糊。不妨作些標(biāo)準(zhǔn)的細化、量化，隨教材分布并分步學(xué)習(xí)，最終求完美。

4.給語文教師松綁

從課務(wù)安排上，作文批改的要求上，解放語文教師。課務(wù)安排上可實行單人單班或閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)分授。作文批改的要求觀念要更新，并不只是要求教師“精批細改”，而應(yīng)要求教師在作文指導(dǎo)上下功夫，指導(dǎo)學(xué)生如何寫和如何自改，比教師整天捧著學(xué)生的作文本“精批細改”更重要。