作文教學須“先放后收”

江蘇 李 霞

訓練學生作文堅持“先放后收”的問題，古人早有認識，并作了較精辟的論述。南宋詩人謝枋得在《文章規(guī)范》中就指出：“凡學文，初要膽大，后要小心——由粗入細，由俗入雅，由繁入簡，由豪蕩入純粹。”他說的話很有道理，開始寫作時，就是要“膽大”些，放開手腳，解放思想。這樣，寫作者“但見文之易，不見文之難，必能放言高論，筆端不窘矣?！保ㄖx枋得《文章規(guī)范》）。但是，也不能總是這樣放下去，“放”不是作文訓練的最終目的?！胺拧钡貌畈欢嗔耍瑢懽髡吣堋胺叛愿哒?，筆端不窘”了，他覺得寫文章很容易，不感到有什么困難了，即遇到文題、話題、材料，能有話說，有事敘，有理議，不再有“擠牙膏”式的狀態(tài)了。這時，就要“收”一“收”，要讓寫作者“收束”筆墨，講究“規(guī)矩”，或是“小心”一些?！坝纱秩爰?，由俗入雅，由繁入簡，由豪蕩入純粹”，這兩個大的“階段”，兩種不同的“境界”是很有概括性的，是符合寫作“規(guī)律”的。北宋散文大家歐陽修就提倡“作文之體，初欲奔馳”“初學作文必促之使放，放之如野馬踢跳咆哮不受羈律，久之必自厭而收束矣?！保ā杜c澠池徐宰》）要讓學生在作文過程中，有相當大的自主權，無論在觀點、材料、形式、語言上都可以做到心中怎么想，筆下就怎么寫 ，鼓勵學生在寫作實踐中逐步悟出如何寫好文章的道理來。

學生作文訓練“先放后收”符合人們認識事物的規(guī)律。一個人的“認識”總是由具體的、感性的事物開始的，然后“積累”多了，“吸收”多了，才能經(jīng)過頭腦的思索，使它們“上升”“飛躍”，進而把握其規(guī)律。語言文字的學習是一個由量變到質(zhì)變的過程，寫作達到一定的數(shù)量，必然提高寫作的質(zhì)量，所謂“觀千劍而后識器，操千曲而后曉音”說的就是這個道理。“興趣是最好的老師”，把寫作的自由還給學生，寫作不再是老師規(guī)定一定要寫的內(nèi)容，也不再是有若干寫作要求的寫作，作文是學生記錄社會，記錄人生，記錄生活的一種手段，是吐露心聲的渠道，這將激發(fā)學生的寫作興趣。因為人作為社會的人都有向他人傾訴心聲的欲望，都有渴望人們了解自己，理解自己的欲望，而作文正好給學生提供了這樣的機會。有了興趣，學生才愿意多寫，才能寫好。要多寫，要寫好，就得多觀察生活，多讀書，多感悟，多思考，這都必然促進學生語文綜合素質(zhì)的提高。大凡從事語文教學的人都有這樣的認識：凡是對寫作感興趣并且經(jīng)常動筆的學生語文一定不會差。事實情況是許多學生對寫作不感興趣，作文時無話可說，如果教師能想方設法激發(fā)起學生寫作的欲望和興趣，那么作文教學就基本成功了。而放手讓學生自由地寫作則是培養(yǎng)學生寫作興趣的有效方法。筆者在所任教的班級進行過試驗。未放手前，不少學生每兩周一篇不少于800字的作文都難以完成，而放手讓學生自由地寫，許多學生每周連日記帶作文能寫3000字，有的學生一次作文就寫十幾張。放手讓學生作文也易于學生寫出真情實感，有個性地表達，有創(chuàng)意地表達。好的文章是真實自然，個性張揚，獨抒性靈的，而這些不是靠老師規(guī)定許多要求，講許多技法就能解決的問題。相反，學生只有根據(jù)特長和興趣自主寫作才能寫出真實的情感體驗和對自然、社會和人生獨特的感受和思考。因為人的“七情”，是人們在現(xiàn)實生活中因受到某種刺激而產(chǎn)生的一種情感或情緒的反映。這些情感或情緒，源于天生，不學自能，最貴自然。筆者在班級放手讓學生寫作以后發(fā)現(xiàn)了許多情真意切，感人至深，有個性，有創(chuàng)意的文章。許多學生寫出了真人真事，抒發(fā)了真情實感，闡述了獨到的見解，表現(xiàn)了作為生命個體對自身生活一種獨特的生命體驗。有的作文感人至深，催人淚下。在批改作文中我明顯地感到真實的力量是強大的，即使違背了寫作原則，即使語句不規(guī)范，但只要是真實的就耐讀，就讓人感到撲面而來的生活氣息，就讓人體會到生活的情趣，因為真實的東西往往是作者獨特的生命體驗，獨具個性的。

“先放后收”有利于學生作文逐步合乎“規(guī)矩”。寫作規(guī)律、方法并不是老師教出來的，是學生在寫作實踐中慢慢悟得，逐步積累起來的。先放手讓學生大量地寫，學生在寫作實踐中就容易悟出寫作的道理。從中學生的寫作現(xiàn)狀來看，學生不是缺少寫作的方法和技巧，而主要是缺少寫作的素材，而先放手讓學生大量地寫他們就會有意識地觀察、閱讀，放大視野，積累素材，便于寫作。如要求學生圍繞中心選材是寫作的一條基本規(guī)律，但學生讀寫有限，材料庫里沒有這方面的材料，他們就無法選擇。

當然，“先放后收”有一個實施的問題。何時“放”，怎么“放”，何時“收”，怎么“收”，都應該精心安排。這似乎不應該有統(tǒng)一的要求，應根據(jù)學生的作文情況而定。筆者設想：在小學、初中、高中階段的最后一學年應收縮學生的寫作，使其規(guī)范，其它的時間都應該是“放”或以“放”為主，這是由中小學生的寫作現(xiàn)狀決定的，也是由科學的學習方法所決定的，更主要的也是適應小學、初中、高中三個階段性的考試。這樣中小學生在基礎教育階段就有三個“先放后收”的鏍旋式訓練體系。“放”與“收”當然也有程度的不同，這似乎也不應該有一定的規(guī)定，應根據(jù)學生寫作的具體情況而定，不能整齊劃一。但我認為應該注意以下問題：

1.“放”難“收”易，以“放”為主，以“收”為輔。

2.最大限度地創(chuàng)設寬松自由的寫作空間。

3.最大限度地激發(fā)學生寫作的興趣。

4.要求學生真實為文，寫出真情實感。

5.教師批改、評講應以鼓勵、激賞為主，批評為輔。

6.即使是“放”的階段也應該有寫作態(tài)度、寫作數(shù)量、寫作范圍等要求，決不是放任自流。

有人擔心讓學生自由寫作會出現(xiàn)思想不健康、格調(diào)低下的文章。我認為有勇氣將不健康的思想寫入作文讓老師看，這本身就是真誠、有勇氣的表現(xiàn)。不健康的思想放在心里不寫出來，不會自己消失，甚至會膨脹起來出問題，寫出來，老師發(fā)現(xiàn)了，還能做一定的思想工作，消除不健康的思想。也有人擔心這樣訓練，考試時學生的作文怎么辦？其實考場作文的要求很有限，有許多地方和放手作文的要求是一致的?？记爸笇渥⒁馑枷雰?nèi)容、審題、文體、字數(shù)等考場作文的規(guī)則就可以了，亦可考前“收縮”訓練，使其規(guī)范。而寫出真情實感，有個性、有創(chuàng)意的文章則是考場得高分的法寶。教師完全沒有必要擔心學生的考場作文。