大眾化與數(shù)字化環(huán)境下課程建設(shè)內(nèi)涵的新探索

張立慶，張海天，吳作倫，李菊清，陳 劼

（浙江科技學(xué)院a.生物與化學(xué)工程學(xué)院；b.教務(wù)處；c.機械與汽車工程學(xué)院，杭州310023）

進入21世紀以來，中國高等教育發(fā)展速度驚人，擴大招生的規(guī)模前所未有，中國高等教育已從“精英型高等教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按蟊娀叩冉逃?，從精英教育邁向大眾化教育，在使得高等教育規(guī)模得到空前擴張，學(xué)生受教育機會得到擴大的同時，也使高等教育的課程教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)了滑坡的現(xiàn)象；與此同時，以網(wǎng)絡(luò)為代表的信息技術(shù)快速發(fā)展，則根本性地改變了知識的開發(fā)、獲取和傳遞的方式，使得高等教育的時空界限不斷打破，教學(xué)手段出現(xiàn)了革命性變化。社會信息化和高等教育大眾化，既為高等教育人才培養(yǎng)提出了新的更高的要求，也創(chuàng)造了新的發(fā)展機遇，在高等教育大眾化與數(shù)字化環(huán)境下，課程建設(shè)的內(nèi)涵也必然發(fā)生新的變化［1］，因此，在此背景下對課程建設(shè)的新內(nèi)涵進行探索與實踐也勢在必行。

1 人文教學(xué)思想的構(gòu)建

自高校擴招以來，隨著入學(xué)率的提高，學(xué)生的總體水平呈下降趨勢，其表現(xiàn)在很多方面，如學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，尤其在學(xué)習(xí)風氣上比以前要下降很多。對此，在教學(xué)一線的教師普遍感觸很深，如何在高等教育大眾化條件下激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課程教學(xué)質(zhì)量，是擺在廣大教師面前一個很重要的課題。在課程教學(xué)中采用什么方法與手段，使學(xué)生從對課程有興趣到主動去學(xué)習(xí)，直至最后很好地掌握課程知識，是課程教學(xué)首先應(yīng)該解決的問題。

1.1 進行課堂教學(xué)設(shè)計，找準切入點

首先針對不同年級的學(xué)生設(shè)計問卷調(diào)查，進行個別訪談，結(jié)合問卷調(diào)查與個案訪談的結(jié)果，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與他們普遍關(guān)心的問題及興趣指向；在此基礎(chǔ)上根據(jù)不同課程的不同教學(xué)內(nèi)容，進行教學(xué)設(shè)計；在課堂教學(xué)過程中，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，注意把人文教育糅合到科學(xué)教育中，促進科學(xué)精神與人文精神的融合。在具體課堂教學(xué)中教師要特別注意找準合適的切入點，將教學(xué)內(nèi)容與人文知識合理自然地連接與穿插，靈活地進行課堂調(diào)度，將科學(xué)歷史、新聞熱點、經(jīng)典名著、古典音樂、詩詞、科學(xué)探索、歷史典故、人物逸事等人文社科知識，以及自己的一些人生感悟有機地結(jié)合在課堂教學(xué)中，從而達到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，進而提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

1.2 精心系統(tǒng)準備，綜合設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)

在每次備課的時候，都結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的人文素質(zhì)點進行準備。比如科學(xué)歷史故事的切入，在給學(xué)生上“原子結(jié)構(gòu)”的時候，就以話劇 “哥本哈根”為切入點，把波爾與海森堡這一對獲諾貝爾獎師生的故事結(jié)合到課堂教學(xué)中；又比如在物理化學(xué)中講到“理想模型化”這個研究方法的時候，就會同時引入社會學(xué)的研究方法，講講費孝通的研究和他的故事。

每次課也會把課間音樂作為備課的一個部分，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的不同，上課節(jié)次、天氣的不同，選擇不同的課間音樂，給學(xué)生營造一個舒適的聽課環(huán)境，有時候也可以以“課間音樂”為切入點，講一些人生理想與奮斗的故事，主要是調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了將人文知識糅合到課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該不斷地有計劃地進行學(xué)習(xí)，提高自我修養(yǎng)，比如對流行音樂與古典音樂的區(qū)別，佛學(xué)、西方哲學(xué)流派、社會學(xué)、心理學(xué)等方面的著作加以研讀，從而增強自己的人文修養(yǎng)底氣［2］。

1.3 加強課后聯(lián)系，點面結(jié)合

利用課程網(wǎng)站與網(wǎng)絡(luò)課程，在其中開辟人文修養(yǎng)、課間音樂等人文類欄目和討論板，建立QQ群，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動向與思想，有針對性地進行教育，做到點面結(jié)合，對學(xué)生中出現(xiàn)的一些問題進行正確引導(dǎo)，幫助他們樹立正確的世界觀、價值觀與人生觀。

總之，在課程教學(xué)中首先應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，將素質(zhì)教育與課程教學(xué)有機地結(jié)合起來，通過科學(xué)教育與人文教育的融合，促進科學(xué)精神與人文精神的融合，積極探索通過專業(yè)教學(xué)實施素質(zhì)教育的途徑與機制，在課堂教學(xué)中特別注重將自然學(xué)科、工程技術(shù)學(xué)科與人文學(xué)科、社會學(xué)科的融合，形成一種在大眾化教育背景下的教學(xué)新思維。

2 以“項目”為基礎(chǔ)構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，以“應(yīng)用”為目標組織課程教學(xué)

自20世紀90年代初開始進行課程建設(shè)以來，隨著研究與實踐的深入，課程建設(shè)的指標與評價體系已較為成熟與完善，一般課程通常是按照評價體系進行系統(tǒng)建設(shè)，但是對課程的特色建設(shè)部分，由于沒有相對明確的標準，大部分課程中并不是很鮮明。浙江科技學(xué)院（以下簡稱浙科院）是一所培養(yǎng)具有國際化背景的高層次應(yīng)用型人才的高等學(xué)校，是中國第一所中德政府間合作培養(yǎng)應(yīng)用型人才的試點院校，針對學(xué)校國際化、應(yīng)用型的人才培養(yǎng)目標的性質(zhì)，結(jié)合浙江省企業(yè)的生產(chǎn)實際，課程建設(shè)的特色部分應(yīng)該是在保持課程系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上，突出應(yīng)用性，強化現(xiàn)實性［3］。

2.1 科研項目與生產(chǎn)實例的教學(xué)化

在理論教學(xué)中，特別應(yīng)注意引入學(xué)科前沿知識與科研和工程實踐的個案與實例，注重將科學(xué)研究的最新成果及新材料、新反應(yīng)、新工藝、新技術(shù)及時有機地吸收到課程教學(xué)體系中，盡量使學(xué)生了解學(xué)科前沿的動態(tài)。應(yīng)根據(jù)每一章的教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)知識點的文獻，結(jié)合生產(chǎn)實例，進行研究性學(xué)習(xí)，對教學(xué)內(nèi)容進行科研拓展，對知識點做多角度的研究性分析，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與能力［4］。

結(jié)合教師自己的科研項目，建立課程科研檔案。將在科研中發(fā)現(xiàn)的與課程有關(guān)的內(nèi)容進行分解與歸類，編寫“科研教學(xué)實例”；同時，結(jié)合生產(chǎn)實習(xí)的指導(dǎo)，將生產(chǎn)企業(yè)中的工程實例進行歸類整理，編寫“生產(chǎn)教學(xué)實例”。然后，將這兩種實例有機地運用到相關(guān)知識點的教學(xué)中，從而形成課堂教學(xué)與科研項目、生產(chǎn)實際有機互動的教學(xué)方式。特別是引入了德國技術(shù)學(xué)院的項目教學(xué)法，如在物理化學(xué)的教學(xué)中，采用了浙江省自然科學(xué)基金項目和浙江省科技廳項目作為教學(xué)示例來貫穿整門課程的教學(xué)，把項目中的各個有關(guān)研究點作為“問題”分解到8個相關(guān)章節(jié)的教學(xué)過程中，并將項目中的實驗數(shù)據(jù)演變成系列例題與習(xí)題。通過這樣的項目教學(xué)，將教學(xué)與科研、理論與實踐緊密地結(jié)合起來，使學(xué)生真正感受到理論教學(xué)內(nèi)容在科研中的作用，從而增強了課堂教學(xué)的活力，取得了很好的教學(xué)效果，也受到了學(xué)生的廣泛好評。

2.2 構(gòu)建廣延型以“應(yīng)用”為目標的實踐教學(xué)新體系

在實踐教學(xué)中，針對應(yīng)用性人才的培養(yǎng)特點，將“課堂”加以延伸。以“應(yīng)用”為教學(xué)目標，把實驗教學(xué)與認識實習(xí)、技術(shù)實習(xí)、學(xué)生課外科技項目、教師的科研工作緊密結(jié)合，形成了具有浙科院特點的實踐教學(xué)體系［5］。

在大一、大二教學(xué)階段，結(jié)合學(xué)生社會實踐與認識實習(xí)，通過組織學(xué)生走訪企業(yè)、參加學(xué)術(shù)討論會、參與橫向項目洽談、輔導(dǎo)學(xué)生申報“春萌”“新苗”計劃等形式，以“做什么”為目標，培養(yǎng)學(xué)生選擇與確立科研項目的能力；采用將驗證性實驗與開放性實驗、綜合設(shè)計性實驗、浙江省大學(xué)生實驗技能大賽相結(jié)合，以“怎么做”為目標，訓(xùn)練學(xué)生的科研技巧與基本技能。

在大三、大四教學(xué)階段，結(jié)合學(xué)生課外科技項目與生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)論文的教學(xué)，以“是什么”“為什么”為目標，著重提高學(xué)生的科研分析水平，從而使學(xué)生逐步具備基本的科研與應(yīng)用開發(fā)能力。

總之，根據(jù)浙科院培養(yǎng)具有國際化背景的高層次應(yīng)用型人才的這一目標，進一步凸顯教學(xué)特色，不斷充實應(yīng)用性教學(xué)內(nèi)容，不斷融合具有地方特點的生產(chǎn)實例，構(gòu)建一個較為完整而科學(xué)的、具有鮮明地方特點和浙科院特色的課程教學(xué)體系，實現(xiàn)理論教學(xué)與應(yīng)用技術(shù)、傳統(tǒng)內(nèi)容與現(xiàn)代技術(shù)、課程教學(xué)與科學(xué)研究的三結(jié)合。

3 構(gòu)建新的教學(xué)形式

從20世紀90年代后期開始，以網(wǎng)絡(luò)為代表的數(shù)字技術(shù)快速發(fā)展，給人類生活帶來了革命性的變化，也根本性地改變了知識的開發(fā)、獲取和傳遞的方式。當剛開始采用多媒體教學(xué)時，由于一些教師在教學(xué)過程中沒有注意學(xué)生的接受能力及學(xué)習(xí)反饋情況，教學(xué)進度與講授速度過快，造成單向教學(xué)傳遞；有的教師甚至出現(xiàn)讀課件的情況，因此課堂教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量反而出現(xiàn)了嚴重下降的現(xiàn)象，對此，在各種教學(xué)座談會上學(xué)生普遍反響強烈。如何有效合理地使用現(xiàn)代教學(xué)手段，將數(shù)字技術(shù)、教學(xué)課件與傳統(tǒng)教學(xué)方法有機結(jié)合，切實提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是在數(shù)字化環(huán)境下課堂教學(xué)中必須要解決的重要問題。

3.1 建立課堂教學(xué)的新形式

首先，確定課件與板書的合理使用比例。針對不同的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，對多媒體教學(xué)課件與傳統(tǒng)板書授課的比例進行合理安排，對每一堂課設(shè)計一套相對合理的授課比例方案。然后，進行多媒體課件制作。原則是既能提高課堂效率，又能適應(yīng)學(xué)生的認知習(xí)慣。針對不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的制作方式，如定義公式的推導(dǎo)、圖形、動畫、實驗錄像、應(yīng)用性實例等要運用不同的方法。絕對不能出現(xiàn)大面積文字、邏輯松散、動畫切換凌亂等問題。最后，對多媒體課件與傳統(tǒng)板書的教學(xué)轉(zhuǎn)換與節(jié)奏進行實踐，使兩種教學(xué)手段互相配合，互相補充，更趨合理，根據(jù)教學(xué)實踐總結(jié)出一些基本轉(zhuǎn)換技巧，從而形成了一種符合學(xué)生認知規(guī)律、節(jié)奏合理的多媒體授課方法。

3.2 建立課堂信息在線切入教學(xué)法

根據(jù)課程的性質(zhì)，選擇合適的知識點，在課堂教學(xué)中將網(wǎng)絡(luò)中有關(guān)該知識點的新信息進行實時引入，使課堂教學(xué)體現(xiàn)出信息化的特點，賦予課堂教學(xué)內(nèi)容新的內(nèi)涵。比如：在課堂中實時查閱與知識點相關(guān)的學(xué)術(shù)論文，這種切入主要可以用來做教學(xué)拓展；或者搜索與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的新專利、新工藝、新技術(shù)，這些可以強化教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性；也可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，訪問一些生產(chǎn)企業(yè)網(wǎng)站，這一點可以與學(xué)生的就業(yè)教育相結(jié)合；有時候還可以切入一些化工專業(yè)論壇等。同時，指導(dǎo)學(xué)生進行拓展性學(xué)習(xí)，要求學(xué)生結(jié)合教學(xué)（具體知識點）、通過網(wǎng)絡(luò)（查閱文獻）進行拓展（撰寫讀書報告），培養(yǎng)學(xué)生的早期科研意識，進行基本科研方法的訓(xùn)練。

3.3 構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)型的教學(xué)新環(huán)境

將網(wǎng)絡(luò)、課件與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法有機結(jié)合，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)型的教學(xué)新環(huán)境。對現(xiàn)有教學(xué)課件進行改革，使其與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相關(guān)聯(lián)。使學(xué)生處于現(xiàn)代教學(xué)的氛圍中，培養(yǎng)學(xué)生運用現(xiàn)代教育手段進行學(xué)習(xí)的自覺性，同時建立網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)答疑通道，從而增強課程教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)的互動性。

總之，針對高等教育信息化條件下教學(xué)手段的現(xiàn)代化特征，在課堂教學(xué)中應(yīng)特別注意教學(xué)課件與傳統(tǒng)教學(xué)方法的有機結(jié)合，結(jié)合教育學(xué)原理對教學(xué)技術(shù)進行研究，充分合理地利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，切實提高課堂教學(xué)效率與實際教學(xué)效果，逐步形成一種與現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)發(fā)展相適應(yīng)的教學(xué)新形式。

4 結(jié) 語

課程建設(shè)是高等教育的重要組成部分，課堂教學(xué)是高校教育的原點。在高等教育大眾化與數(shù)字化環(huán)境下，課程建設(shè)的內(nèi)涵也必將發(fā)生新的變化。因此，在此背景下高校課程建設(shè)的方向與總體構(gòu)思也必須進行相應(yīng)的拓展與調(diào)整。在課程建設(shè)中，應(yīng)該引入人文教學(xué)思想，構(gòu)建新的教學(xué)形式，以“項目”為基礎(chǔ)構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，以“應(yīng)用”為目標組織課程教學(xué)，從而形成與大眾化高等教育背景相適應(yīng)的教學(xué)新思維，與信息技術(shù)發(fā)展相適應(yīng)的教學(xué)新方法，賦予課程建設(shè)新的內(nèi)涵。只有這樣，才能更好地適應(yīng)高等教育的發(fā)展。

［1］ 羅丹.課程建設(shè)：高等教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵［J］.高等工程教育研究，2011（3）：140-146

［2］ 萬平.國學(xué)經(jīng)典進高校課堂的探索與實踐：以精品課程《國學(xué)經(jīng)典導(dǎo)論》建設(shè)為例［J］.高教探索，2011（5）：76-79.

［3］ 蔣小鳴，張立慶.在基礎(chǔ)課教學(xué)中強化應(yīng)用性的研究與實踐［J］.杭州大學(xué)學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，1997，27（1）：149-151.

［4］ 張立慶，朱春鳳，李菊清.借鑒德國FH辦學(xué)模式的實踐教學(xué)改革［J］.實驗室研究與探索，2002，21（1）：36-37.

［5］ 張立慶，曾翎，朱春鳳，等.培養(yǎng)學(xué)生科研開發(fā)能力的教學(xué)新探索［J］.高教探索，2005（4）：67-68.