教育心理學在聲樂教學中的應(yīng)用

張鐵譯 夏金甌

（濟南大學 山東 濟南 250022）

教育心理學是研究學校情境中學與教的基本心理規(guī)律的學科，屬于心理學的應(yīng)用學科之一，是心理學與教育學的交叉學科。其旨在探討學生學習的心理規(guī)律，及根據(jù)這些規(guī)律創(chuàng)設(shè)有效的教學情境，從而促進學生的學習。①教育心理學在19世紀末成為一門獨立的學科，而今隨著教育的不斷發(fā)展和人們對心理學的不斷重視，其重要性已逐漸凸顯出來。

我們從心理學中得知，人的任何活動都是在心理調(diào)節(jié)下進行的，心理活動直接關(guān)系到人的實踐能力。聲樂教學不同于其他學科，發(fā)聲的技能、發(fā)音時的狀態(tài)是看不見摸不著的一個較為抽象和概念化的理念，是一種極為復雜的生理心理活動，它與生理機制和心理活動素質(zhì)有著緊密的關(guān)系。因此，聲樂教學作為一門獨特的教學藝術(shù)，需要從生理和心理兩個角度進行研究。從生理層面上講，教師需要教授學生如何調(diào)配各個發(fā)聲器官；從心理層面上講，聲樂教學更是一種心理活動，它貫穿于教學、練習與演唱等全部過程。就心理學而言，歌唱是心境和情感的藝術(shù)，是歌者內(nèi)心思緒和情感的表現(xiàn)形式。意大利聲樂教育家荷伯特·凱薩利曾說：“好的聲音主要是心理創(chuàng)造通過精神操縱完成?！辈浑y理解，這句話中的“精神操縱”即指通過神經(jīng)和意識調(diào)節(jié)發(fā)聲器官，而“心理創(chuàng)造”則充分說明了歌唱的真諦是一種心理活動的外在表現(xiàn)。在《十幾年來音樂院校教學中的幾個問題》一書中，喻宜萱教授寫到：“要重視教學中學生正確心理的培養(yǎng)，這是聲樂基礎(chǔ)訓練之一。”因此，在聲樂教學中，我們必須結(jié)合教育心理學，從心理角度去教育學生，培養(yǎng)學生獲得健康良好的心理素質(zhì)。只有當學生準確地將心理、情感與發(fā)聲技巧完美結(jié)合在一起，我們才能事半功倍，獲得理想的教學效果。

1 心理教育開始于教學活動之前

1.1 “師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！薄皞鞯馈奔磦魇诘懒x、道德，可見，傳道是教育的第一要素。現(xiàn)在的聲樂教學采取的是一對一的、口傳心授式的教學模式，教師和學生之間有一種微妙的依賴關(guān)系，如果教師不能讓學生信服，則很難取得理想的教學效果。因此，課堂之外的很多時候，在生活學習、為人處事等各方面，教師需要言傳身教，用自己的人格魅力感染學生。在“授業(yè)解惑”，即專業(yè)方面，教師需要具備一定的聲樂演唱能力和聲樂教學能力，并需要以身作則。

1.2 每一個學生都有自己的特點和個性，教師需要充分關(guān)心和尊重學生，認識到學生的個體差異性，并根據(jù)自己對每個學生的準確認識與判斷，使用不同的教學方法。首先，不同的學生對音樂認知的方式和興趣有所不同；個體對聲樂知識的吸收與反應(yīng)能力、理解與記憶能力及表達與創(chuàng)造能力等方面也存在著差異。因此，在聲樂教學中，教師不能用同樣的方法來教育學生，不能用同樣的標準來衡量學生，對不同的學生提出具體的要求，并以此為依據(jù)建立多重的評價標準。再者，在性格方面，外向型性格的學生更適合舞臺表演，他們有著較強的表現(xiàn)欲和較多的主觀體會，但是弱點是不夠踏實，有時候教師講的東西不能按部就班地做；而內(nèi)向型性格的學生一般則不善表演，在調(diào)動歌唱情緒方面也較為遲緩，這就需要教師多加鼓勵，循循善誘?？梢姡虿氖┙逃葹橹匾?。

2 心理教育貫穿在教學活動之中

2.1 預熱階段。當聲樂教學活動開始的時候，教師首先要做的就是調(diào)整學生的心理，調(diào)動學生的積極情緒。教師與學生需要進行一些短暫的課前談話。談話內(nèi)容主要包括學生對前一節(jié)課授課內(nèi)容的回顧，并講述一下自己在課下練習時的感受。這樣可以使教師從不同的角度了解學生目前的聲樂學習情況與心理動態(tài)，從而達到師生心理之間的一種溝通。

2.2 主要階段。首先，需要營造一種和諧輕松的課堂氣氛，輕松愉悅的教學氛圍是形成良好歌唱心理的必要前提。教師本身需要有一個端正平和的態(tài)度，在教學中與學生進行輕松和諧的心理溝通和暗示。當學生遇到技術(shù)瓶頸時，教師一定要耐心，多做示范并多采取鼓勵的方式消除學生的緊張心理，切不可急于求成，給學生施加思想壓力。

其次，是對學生歌唱心理狀態(tài)的培養(yǎng)。在聲樂教學中，經(jīng)常會聽到有的同學會說“今天沒感覺”或“今天感覺不錯”。這里所謂的“感覺”，主要是指歌唱心理狀態(tài)。歌唱是一個極其復雜的過程，我們的發(fā)聲器官、呼吸器官、共鳴器官的運動，都是在心理的調(diào)節(jié)控制下進行協(xié)調(diào)有序的工作的，而這些器官的協(xié)調(diào)又會隨著心理的變化而變化。因此，歌唱訓練的過程本身就是一種在心理控制下的生理活動，而訓練學生歌唱狀態(tài)的穩(wěn)定性，在某種意義上就是培養(yǎng)其歌唱心理和歌唱意識的穩(wěn)定性。無論是聲樂教學還是聲樂表演，適度的緊張情緒都是必不可少的。這里所謂的“緊張”是一種情緒上的主動與積極，聲樂教師需要通過語言和動作等多種方式，在心理層面上正確引導學生獲得這種適度的緊張狀態(tài)。關(guān)于對歌唱技巧的講解，教師們可以說是“仁者見仁，智者見智”，有的老師喜歡把自己的技術(shù)變成一套復雜而又深奧的理論灌輸給學生，導致學生摸不清重點，而形成巨大的心理障礙。筆者對這種教學方式很不贊同，因為聲樂是一項“感知的藝術(shù)”，而非理論學科，因此獲得正確的聲音感覺應(yīng)是第一位的。對于這種現(xiàn)象，著名聲樂教育家沈湘先生曾說過：“唱歌本來是一個簡單的事，方法越簡單，越容易，也就越好。而人們往往把它復雜化了?！币獯罄穆晿反髱熂Z貝基先生曾說過這么一句話：“聲樂之所以難，是因為它太簡單了”。由此可見，簡單直接的講述歌唱技巧，不僅能讓學生正確地掌握歌唱方法，更容易讓學生從心理上去接受它。

再次，聲樂學習有一定的階段性和反復性，在學生較熟練掌握了一定的歌唱方法以后，經(jīng)常會出現(xiàn)停滯不前的狀態(tài)。這就需要教師有一定的敏銳性，在發(fā)現(xiàn)學生松懈的時候，及時對其進行心理教育，在肯定其成績的同時對其進行鞭策，以便達到教學效率的最高化。

2.3 收尾階段。在聲樂課結(jié)束之前，教師需要對本堂課做一個總結(jié)，需要讓學生清楚地認識到哪些方面做得對、為什么對，而哪些方面做得錯、又錯在哪里?！皠俨或湥瑪〔火H”，只有幫學生調(diào)整好心理狀態(tài)并整理好思路，才能引導學生積極地進入到課下的練習環(huán)節(jié)中去。

綜上所述，心理因素對歌唱的作用是一個值得我們重視與研究的課題，演唱技能技巧的訓練與心理素質(zhì)的訓練，在聲樂教學中同等重要，兩者相輔相成，缺一不可。如果將聲樂在生理上的技能技巧比作粒粒珍珠的話，那么聲樂在心理上的訓練則猶如串起珍珠的絲線，它是如此地不可或缺，否則，再美的珍珠也只能是散沙一盤。因此，聲樂教師在聲樂教學中如能對學生的心理狀態(tài)給予足夠的重視，就能起到事半功倍的效果，從而達到聲樂教學的最終目的。

［1］沈湘.沈湘聲樂教學藝術(shù)[M].上海音樂出版社，1999.

［2］鄒長海.聲樂藝術(shù)心理學[M].人民音樂出版社，2002.

［3］鄒本初.沈湘歌唱學體系研究[M].人民音樂出版社，2004.

［4］劉耀中.建造靈魂的廟宇：西方著名心理學家榮格評傳[M].東方出版社，1996.

［5］蔣長好.教育心理學[M].華中師范大學出版社，2011，1.

注釋：

①蔣長好.教育心理學[M].華中師范大學出版社，2011，1.