中國文化概論課程體系教學改革的探索

閔海霖 疏仁華

（銅陵學院思政部 安徽 銅陵 244000）

“中國文化概論”課程作為大學生文化素質(zhì)教育的一門基礎(chǔ)課程，旨在幫助青年學生了解祖國的傳統(tǒng)文化，提高人文素質(zhì)。1999年，教育部將中國文化概論課確定為高等院校主干必修課。目前部分高校的漢語言文學、對外漢語、古典文獻學、歷史學、廣告學、藝術(shù)學等專業(yè)，已將其列為主要課程。

然而，不少高校將此課程作為任選課或講座課，忽視本課程的育人作用。由于國家目前無統(tǒng)一教學大綱和學時規(guī)定，各校在執(zhí)行中差異較大，造成教學的盲目性和隨意性很大。一些高校開設(shè)或不開設(shè)；或全校任選或?qū)I(yè)指選；或考試或考查；或高年級開或低年級開；或大班開講座小班講專題等等。這一切都說明“中國文化概論”課程未受到應(yīng)有重視，其教學實踐缺乏必要定位，教學體系尚未定型。“中國文化概論”課程的教學不同于以文化歷時性為主線的“中國文化史“的教學。它涉及文獻學、文化學、哲學、美學、史學、藝術(shù)學等多種學科的綜合，難度大，覆蓋面廣。目前對該課程的傳統(tǒng)教學還停留在老師“滿堂灌”、“一言堂”，以理論教學為主的層面上，忽視實踐環(huán)節(jié)和師生互動環(huán)節(jié)，從而影響了該課程的教學效果。

本文意在探索中國文化概論課程體系的教學改革，具體來說：

第一，建立模塊教學模式。改革傳統(tǒng)的，平面的知識傳授模式建立一個新型的、立體的綜合培養(yǎng)模式。“中國文化概論”的內(nèi)容體系要由三大塊組成：一是中國文化的表現(xiàn)形式，二是中國文化的產(chǎn)生機制，三是中國文化的整體特征。新型教學模式分為三個基本層次，針對不同內(nèi)容、不同特點，采取不同教學方式。

其一，基礎(chǔ)性教學—基礎(chǔ)層—以知識優(yōu)化為主。講授內(nèi)容為中國文化的表現(xiàn)形式，內(nèi)容涵蓋文學藝術(shù)、社會科學、自然科學等方面。它以鄉(xiāng)土化為立足，以民族化為支柱，以現(xiàn)代化為價值取向。教學方式以學生自學為主輔以專題講座；

其二，互動式教學—中介層—以思維訓練為主，講授中國文化的發(fā)生機制。一切文化的產(chǎn)生和發(fā)展都以社會實踐為基礎(chǔ)。東亞大河平原的農(nóng)耕經(jīng)濟和宗法制度是構(gòu)成中國傳統(tǒng)文化的土壤。中國現(xiàn)代化是社會生產(chǎn)力發(fā)展艱難曲折的歷史進程，它要選擇現(xiàn)代文化，文化形態(tài)的差異源于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟。商品經(jīng)濟發(fā)達程度的不同中既有地理環(huán)境亦有時代發(fā)展的差異。教學方式以討論式教學為主，設(shè)置開放式題目，師生互動，在知識優(yōu)化的同時，訓練思維；

其三，主體式教學—提高層—以能力培養(yǎng)為主。講授內(nèi)容為中國文化整體特征?？v觀歷史長河，橫看五洲四海，方能找準歷史坐標，審視整體，避免片面性，方能通過全方位比較，鑒其特征，掌握規(guī)律性。中國文化的整體基調(diào)是積極入世，追求外部環(huán)境和內(nèi)心世界的協(xié)調(diào)和諧。教學方式以教師教學為主輔之以專題討論，培養(yǎng)學生能力。

第二，構(gòu)成網(wǎng)式教學模式。在現(xiàn)行理論課的基礎(chǔ)上，增加實踐教學環(huán)節(jié)和專題講座與討論課，使三者構(gòu)成一種網(wǎng)狀的教學模式。即以理論教學為基點，以實踐教學為補充，組織學生成立課外，確定專門課題，進行學術(shù)研究活動，提高學生的研究性學習能力。通過傳統(tǒng)文化的現(xiàn)代價值專題研究，有的學生找到“天下為公，匹夫有責”“天下為公”和振興中華的精神相融合。“天行健，君子自強不息”，“路漫漫兮，吾將上下而求索”和市場經(jīng)濟競爭自強的意識相合，諸如此類之例甚多。學生的知識結(jié)構(gòu)趨于優(yōu)化，靈魂受到洗禮。

第三，提高教學“速率”。增設(shè)專題講座，將過去面面俱到，平均用力轉(zhuǎn)化為關(guān)鍵處點撥、梳理。實行網(wǎng)狀教學模式，避免了簡單知識的不必要重復，增加知識信息的有效性。

第四，完善教學手段。目前教學手段基本上還是一塊黑板，一支粉筆?！爸袊幕耪摗毙畔⒘看螅S多知識學生陌生，教師需要大量板書，耗費相當多的課堂時間，要提高教學“速率”，就必須借助多媒體，做到圖文并茂，既減少板書，又提高效率。

第五，培養(yǎng)學生素質(zhì)。在基礎(chǔ)性教學中，重點講授中國文化的表現(xiàn)形式，以培養(yǎng)學生審美直覺能力與分析能力，將基礎(chǔ)知識交給學生自學，而對中國文化發(fā)生、發(fā)展，嬗變的關(guān)鍵點列為若干專題，以點帶面，以培養(yǎng)學生宏觀概括能力。另外在互動式教學和主題式教學中，重點培養(yǎng)學生的綜合能力和綜合素質(zhì)，完善和深化學生的知識體系。

建立模塊教學體系，構(gòu)成網(wǎng)狀教學模式，完善教學手段，使“中國文化概論”教學從傳統(tǒng)模式中解放出來，以提高教學效率和學生綜合素質(zhì)，使學生對中國文化的認識達到感性和理性的統(tǒng)一。

［1］劉中華.中西方傳統(tǒng)文化對財務(wù)管理影響的比較分析[J].蘭州商學院學報,2003(4).

［2］李慎,劉東.談文化對語言的影響[J].武漢水利電力大學學報:社會科學版,2000(3).

［3］晏宗杰.淺析對外漢語教學中的漢文化要素[J].社會科學戰(zhàn)線, 2006(5).

［4］焦冬梅.論對外漢語教學中的文化因素和文化知識[J].文化學刊, 2009(5).