論評估體系對大學(xué)英語分級教學(xué)的反撥作用

李菁菁

（通化師范學(xué)院大學(xué)外語教學(xué)部 吉林 通化 134002）

1 評估體系構(gòu)建的必要性

大學(xué)英語教學(xué)是語言教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。隨著教學(xué)改革的深入開展，大學(xué)英語教學(xué)的重心已由教師“怎樣教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“怎樣學(xué)”，以學(xué)生為主體的分級教學(xué)模式在各高等院校中廣泛推行。然而，當(dāng)前的大學(xué)英語分級教學(xué)雖然在宏觀上能夠把握教學(xué)內(nèi)容的 “模塊化”，教學(xué)模式的“個(gè)性化”和教學(xué)手段的“網(wǎng)絡(luò)化”[1]，但由于缺乏相對完善的教學(xué)評估體系對教學(xué)過程進(jìn)行分析、對教學(xué)結(jié)果進(jìn)行判斷、對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修正，導(dǎo)致分級教學(xué)中大多存在著各級教學(xué)環(huán)節(jié)銜接不暢和在各級內(nèi)部教學(xué)效果無法持續(xù)增值的問題。

基于此，本文擬探討評估體系對大學(xué)英語分級教學(xué)的正面的反撥作用，旨在為大學(xué)英語分級教學(xué)改革，尤其是分級教學(xué)評估體系的革新和完善提供借鑒。

2 評估體系構(gòu)建的基礎(chǔ)

評估是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)?？茖W(xué)的評估體系需要結(jié)合分級教學(xué)的特點(diǎn)并依據(jù)大學(xué)英語課程教學(xué)要求進(jìn)行構(gòu)建。

2.1 政策基礎(chǔ)

大學(xué)英語分級教學(xué)評估體系構(gòu)建的政策基礎(chǔ)是《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(以下簡稱《課程要求》)?！墩n程要求》[2]指出，鑒于全國高等學(xué)校的教學(xué)資源、學(xué)生的入學(xué)水平以及當(dāng)?shù)氐霓k學(xué)特色和社會需求的不同，各高校應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則；教師既要照顧起點(diǎn)較低的學(xué)生，又要為基礎(chǔ)較好的學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展的空間；既要保證學(xué)生在整個(gè)大學(xué)期間的英語語言水平穩(wěn)步提高，又要有利于學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)，以滿足他們各自不同專業(yè)的發(fā)展需要。

2.2 現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)

在我國大學(xué)英語教學(xué)是高等教育的一個(gè)重要組成部分，大學(xué)英語課程是大學(xué)生的一門必修的基礎(chǔ)課程?！墩n程要求》指導(dǎo)下的大學(xué)英語分級教學(xué)(也稱分層教學(xué)，Level-based English Teaching)已在全國范圍內(nèi)展開。模式主要有兩類。第一類，分級教學(xué)模式是以學(xué)生的高考英語成績?yōu)橹匾獏⒖迹Y(jié)合大學(xué)的英語入學(xué)考試成績將學(xué)生分級，而后進(jìn)行大學(xué)階段的英語教學(xué)。具體有二分法模式，三分法模式和四分法模式[2]。二分法模式是將學(xué)生劃分為優(yōu)和劣兩個(gè)層次，組成“培優(yōu)班”和“幫困班”，其余的學(xué)生按自然版組織教學(xué)；三分法模式是將學(xué)生劃分為高、中、低三個(gè)層次的班級進(jìn)行教學(xué)；四分法則是將學(xué)生劃分為高、中、低、差四個(gè)層次的班級。

第二類，分級教學(xué)模式是依據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)技能分級。根據(jù)學(xué)生在“聽說”和“讀寫”兩個(gè)方面能力的高低，將學(xué)生分成“聽說”班和“讀寫”班兩種技能班。每種班級可以繼續(xù)按照二分法，三分法和四分法進(jìn)一步劃分班級層次。

研究表明，目前第一類分級教學(xué)模式受到我國多數(shù)高校的推崇和效仿。然而學(xué)生英語的入學(xué)水平(高考英語成績和大學(xué)的英語入學(xué)考試成績)只能相對客觀地體現(xiàn)處于語言學(xué)習(xí)過渡階段的學(xué)生的英語基礎(chǔ)，而無法體現(xiàn)他們英語的聽力、口語、閱讀、寫作等英語的綜合運(yùn)用能力情況。因此，不應(yīng)單純以學(xué)生英語的入學(xué)水平作為分班的唯一依據(jù)，而是應(yīng)兼顧學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)校的辦學(xué)特點(diǎn)、大學(xué)英語課程特點(diǎn)等要素，綜合考量學(xué)生入學(xué)前的英語基礎(chǔ)以及未來的英語學(xué)習(xí)需求。以此為依據(jù)，建立相應(yīng)的評估體系，為大學(xué)英語分級教學(xué)的良性循環(huán)提供科學(xué)保障。

3 評估體系的反撥作用

3.1 評估體系的構(gòu)成

評估這一概念是由Ffederich Taylor于1911年首次提出的。按照評估的作用和性質(zhì)，教學(xué)評估可以分為診斷性評估，形成性評估和終結(jié)性評估[4]。診斷性評估是指，在一個(gè)完整的教學(xué)計(jì)劃開始之前，對學(xué)生的英語起點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣等因素進(jìn)行的評估。診斷性評估的目的在于了解教學(xué)對象、明確教學(xué)目標(biāo)，在后繼的分級教學(xué)中有針對性地組織教學(xué)活動。形成性評估貫穿于教學(xué)的全過程，是基于對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的持續(xù)觀察、記錄和反思而做出的發(fā)展性評價(jià)。形成性評估的目的在于激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感，從而自覺調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)程。終結(jié)性評估又稱“事后評估”，指在某一階段的教學(xué)結(jié)束后，為全面鑒定整個(gè)教學(xué)效果而進(jìn)行的評估。形成性評估進(jìn)行得相對頻繁，側(cè)重于鑒定前期教學(xué)活動的達(dá)標(biāo)情況(如，單元測驗(yàn))；終結(jié)性評估進(jìn)行得次數(shù)較少，注重考查某門課程的整體教學(xué)效果(如，期末考試、大學(xué)英語四/六級考試)。

3.2 評估的反撥作用

評估的核心不只是區(qū)分和鑒別學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而是評價(jià)“教”與“學(xué)”的整體效果。評估對于“教”與“學(xué)”整體效果產(chǎn)生的影響被稱為反撥作用?？茖W(xué)的評估體系對分級教學(xué)中的“教”和“學(xué)”均有積極的反撥作用——不僅能夠幫助教師及時(shí)了解課堂教學(xué)反饋，有針對性的制定教學(xué)方案，提升教學(xué)效果；同時(shí)還有助于學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)進(jìn)程，學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和劣勢，從而改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

目前，大學(xué)英語分級的主要依據(jù)是診斷性評估。在分級教學(xué)的過程中，雖然已經(jīng)將形成性評估和終結(jié)性評估的結(jié)果作為教師監(jiān)控和學(xué)生自我監(jiān)控的重要參考，但是形成性評估和終結(jié)性評估的比值多為2:8或3:7，比例嚴(yán)重失衡。評估體系的不健全導(dǎo)致教師無法準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，有效地組織課堂教學(xué)；相應(yīng)的，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，往往只關(guān)注期末考試、四/六級考試的結(jié)果，而忽視了聽力、口語、閱讀、寫作等英語技能循序漸進(jìn)的提高。

英語學(xué)習(xí)是一個(gè)動態(tài)的、連續(xù)的知識建構(gòu)過程，學(xué)習(xí)者是知識構(gòu)建過程的主體。因此，在英語教學(xué)過程中，教師需要綜合考量學(xué)生的英語學(xué)習(xí)起點(diǎn)、英語學(xué)習(xí)階段等因素，充分發(fā)揮診斷性評估、形成性評估和終結(jié)性評估合力構(gòu)建的多維評估體系對語言教學(xué)的正面的反撥作用，將學(xué)生自評和師生互評融入分級教學(xué)的各個(gè)階段，引導(dǎo)學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)計(jì)劃等進(jìn)行自覺地反思和調(diào)整。

4 結(jié)語

本文指出了在大學(xué)英語分級教學(xué)中構(gòu)建科學(xué)的評估體系的必要性；依據(jù)大學(xué)英語課程教學(xué)要求，并結(jié)合分級教學(xué)的特點(diǎn)，分析了構(gòu)建大學(xué)英語分級教學(xué)評估體系政策基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)；探討了科學(xué)的評估體系對大學(xué)英語分級教學(xué)的正面的反撥作用。

在新一輪的大學(xué)英語教學(xué)改革中，如何更好地利用診斷性評估、形成性評估和終結(jié)性評估的特點(diǎn)，從分發(fā)揮三者的合力完善大學(xué)英語分級教學(xué)的評估體系，是我們在教學(xué)實(shí)踐中需要不斷探索的問題。

［1］李菁菁.多模態(tài)話語理論在英語分級教學(xué)中的應(yīng)用：以大學(xué)英語課堂教學(xué)為例[J].長春師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012:10.

［2］教育部高等教育司.大學(xué)英語課程要求：修訂版[M].上海:上海外語教育出版社，2007.

［3］黃遠(yuǎn)梅.大學(xué)英語分級教學(xué)的實(shí)踐和分析[J].華東理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2009（01）.

［4］羅少茜.英語課堂教學(xué)形成性評價(jià)研究[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2003.