二本院校理科班大學(xué)英語(yǔ)課堂沉默的原因及其對(duì)策

王洪濤

（咸陽(yáng)師范學(xué)院外語(yǔ)系 陜西 咸陽(yáng) 712000）

在中國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中， 隨著教學(xué)改革的不斷深入，教學(xué)過(guò)程更加注重學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。 按照這一改革思路發(fā)展的話(huà)，大學(xué)英語(yǔ)課堂應(yīng)該是教師積極引導(dǎo)、學(xué)生積極發(fā)言的氣氛活躍的課堂。 但研究者通過(guò)對(duì)多所二本院校大學(xué)英語(yǔ)課堂的實(shí)際觀察來(lái)看，課堂沉默現(xiàn)象依然存在，在理科班學(xué)生所在的英語(yǔ)課堂中，學(xué)生沉默是一種普遍現(xiàn)象。 大多數(shù)理科班學(xué)生在課堂活動(dòng)中保持沉默，很少主動(dòng)發(fā)言，即使被老師點(diǎn)到發(fā)言，也是支支吾吾，三言?xún)烧Z(yǔ)應(yīng)付了事。 有些課堂表面上看起來(lái)很活躍，但實(shí)質(zhì)上每次發(fā)言的只是那么少數(shù)幾個(gè)學(xué)生，其他學(xué)生只是看客，被動(dòng)地接受來(lái)自課堂教學(xué)的信息。 然而不管是文科學(xué)生，還是理科學(xué)生，英語(yǔ)課堂的本質(zhì)特點(diǎn)是實(shí)踐性，因此學(xué)生的普遍參與對(duì)于課堂環(huán)境的構(gòu)建和英語(yǔ)教學(xué)效果的提升至關(guān)重要。 基于此，本文擬通過(guò)對(duì)理科班學(xué)生特點(diǎn)的分析來(lái)探討二本院校英語(yǔ)課堂上學(xué)生沉默的原因及其對(duì)策。

1 英語(yǔ)課堂環(huán)境中導(dǎo)致學(xué)生沉默的原因

沉默如語(yǔ)言交際一樣，是人類(lèi)實(shí)現(xiàn)有意義交流的、不可或缺的重要手段。 正因?yàn)槿绱?，沉默是語(yǔ)言學(xué)研究中爭(zhēng)議較多的一個(gè)話(huà)題，沉默也就有了廣義和狹義之分。 本研究主要從狹義的角度出發(fā)，認(rèn)為沉默主要是指超過(guò)一定時(shí)間限制的言語(yǔ)中斷。 那么為什么在理科班學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)課堂中會(huì)普遍出現(xiàn)沉默現(xiàn)象呢？

1）教與學(xué)關(guān)系的失衡是導(dǎo)致學(xué)生課堂沉默的重要原因。在目前的高等教育體制下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期處在一種應(yīng)試教育的壓力之下，教師的教學(xué)主要圍繞著如何通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試為中心展開(kāi)。 加之大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課時(shí)量大、教學(xué)任務(wù)繁重等，教師往往在教學(xué)中一味地完成教學(xué)內(nèi)容，忽視學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。

具體到教與學(xué)的關(guān)系來(lái)講，大學(xué)英語(yǔ)教師在課堂上僅僅是知識(shí)的傳授者，把與教科書(shū)有關(guān)的內(nèi)容灌輸給學(xué)生成了多數(shù)教師的教學(xué)風(fēng)格。 這樣一來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)課堂就變成了控制性的霸權(quán)關(guān)系。 教師只是根據(jù)自己的主觀感受要求學(xué)生必須做到什么。 這種教學(xué)實(shí)質(zhì)上忽視了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，忽視了學(xué)生的主觀認(rèn)知和感受， 最終培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生只會(huì)機(jī)械做題，無(wú)法用語(yǔ)言進(jìn)行溝通和交際。 在這種教學(xué)模式下，教與學(xué)之間的生態(tài)完全失去了平衡，教與學(xué)之間缺乏互動(dòng)。 正因?yàn)榇耍瑢W(xué)生只有被老師提問(wèn)時(shí)才開(kāi)口說(shuō)話(huà)，他們的主體地位只有通過(guò)大量做題才體現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生缺乏使用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行交際及自主探索學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，最終選擇了沉默。

從這一層面來(lái)看，以教師為中心的教學(xué)模式是導(dǎo)致課堂沉默的重要原因。 如教師總是習(xí)慣使用一些封閉式的問(wèn)題，比如“yes or no?”等；如教師授課語(yǔ)言過(guò)于模式化，學(xué)生沒(méi)有興趣而保持沉默。

2）不和諧的課堂生態(tài)環(huán)境是導(dǎo)致學(xué)生課堂沉默的另一重要原因。 學(xué)習(xí)者認(rèn)知過(guò)程發(fā)生的重要場(chǎng)所就是課堂，因此，分析課堂環(huán)境對(duì)于研究課堂沉默有著重要的意義。 根據(jù)研究者的觀察，在理科班大學(xué)英語(yǔ)課堂上，大多數(shù)教師在授課過(guò)程中表現(xiàn)出的不適當(dāng)行為影響了學(xué)生的主動(dòng)參與。 比如，有些老師為了按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，在課堂上過(guò)多注重教學(xué)內(nèi)容的灌輸，而忽略了學(xué)生的主觀感受，給學(xué)生組織語(yǔ)言的時(shí)間十分有限。 如果學(xué)生在自己設(shè)定的時(shí)間內(nèi)不主動(dòng)回答問(wèn)題，老師往往就自己回答問(wèn)題，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)習(xí)慣性地等待老師給出準(zhǔn)確答案，以引證自己心中的想法，而不是積極主動(dòng)地參與課堂討論。 有些老師對(duì)學(xué)生的學(xué)情分析不夠，無(wú)法容忍學(xué)生所犯的小錯(cuò)誤， 有些老師認(rèn)為學(xué)生的錯(cuò)誤過(guò)于低級(jí)，急著去糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，這樣也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失自信，不敢也不愿發(fā)言。

當(dāng)然，在高校擴(kuò)招的背景下，二本院校生師比關(guān)系不是很均衡，英語(yǔ)班級(jí)的規(guī)模比較大，一般都在50 人以上。 老師在這種情況下，往往認(rèn)為讓學(xué)生主動(dòng)參與討論會(huì)導(dǎo)致課堂秩序混亂，也不積極主動(dòng)地組織學(xué)生去討論或者參與到課堂教學(xué)中來(lái)。

因此，從課堂生態(tài)環(huán)境來(lái)看，和諧的課堂環(huán)境會(huì)讓學(xué)生有一種歸屬感，學(xué)生會(huì)認(rèn)同課堂，認(rèn)同老師，也會(huì)積極主動(dòng)地參與其中。 而目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式使得學(xué)生與課堂產(chǎn)生了距離感，這大大制約了學(xué)生的主動(dòng)參與。

3）社會(huì)文化等因素也是影響課堂沉默的重要因素。 二語(yǔ)習(xí)得必然會(huì)受到母語(yǔ)文化背景的深刻影響。 具體到中國(guó)的背景下來(lái)說(shuō)，影響課堂沉默的以下幾個(gè)因素值得引起我們的關(guān)注：首先是好面子的問(wèn)題。 中國(guó)人都好面子，生怕在別人面前丟面子，加上現(xiàn)在的學(xué)生都比較要強(qiáng)，覺(jué)得丟面子是一件很不光彩的事情。 受這種思想觀念的影響，有些學(xué)生雖然想回答問(wèn)題，但害怕回答錯(cuò)了引起班級(jí)其他同學(xué)的嘲笑或者看不起，所以許多學(xué)生寧可選擇沉默也不愿意因回答問(wèn)題而掉面子。其次，服從權(quán)威的心理也是一大影響因素。中國(guó)幾千年的封建傳統(tǒng)直到今天仍有影響，服從權(quán)威就是具體的表現(xiàn)。 許多學(xué)生覺(jué)得老師說(shuō)的話(huà)就是權(quán)威， 特別是在外語(yǔ)學(xué)習(xí)上，學(xué)生覺(jué)得老師講的都是對(duì)的，所以他們寧愿多聽(tīng)，也不愿打破老師的這種權(quán)威。 最后，缺乏責(zé)任意識(shí)也是要考慮的一大因素。在中國(guó)人的心里，有一種觀念就是法不責(zé)眾。具體到課堂上來(lái)說(shuō)，學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)這樣一種心理，老師提出的問(wèn)題，大家都不回答，老師也沒(méi)辦法，老師也不可能懲罰所有的學(xué)生，正是這種責(zé)任意識(shí)的淡漠導(dǎo)致學(xué)生不主動(dòng)回答問(wèn)題而選擇保持沉默。

此外，學(xué)理科的學(xué)生多數(shù)英語(yǔ)成績(jī)較差，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心不高，這也影響了英語(yǔ)課堂上學(xué)生的主動(dòng)參與。

2 理科班學(xué)生課堂中避免消極沉默的應(yīng)對(duì)策略

從影響學(xué)生課堂沉默的各種因素來(lái)看，課堂沉默不能一味地被看成是消極因素，有時(shí)候，短暫的沉默對(duì)學(xué)生思考問(wèn)題有幫助作用。 但超出時(shí)間限制的沉默則不利于課堂教學(xué)的展開(kāi)。 如何應(yīng)對(duì)超時(shí)間限制的課堂沉默呢？ 研究者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面注意。

首先，合作學(xué)習(xí)是打破課堂沉默的有效途徑。 合作學(xué)習(xí)指的是學(xué)生通過(guò)小組或者團(tuán)隊(duì)活動(dòng)完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)或目標(biāo)，以達(dá)到互助學(xué)習(xí)的目的。 其主要強(qiáng)調(diào)的是在不脫離集體授課的背景下，以小組合作學(xué)習(xí)為主體形式，學(xué)生通過(guò)與老師合作，與同學(xué)合作而獲取知識(shí)認(rèn)知。 因合作學(xué)習(xí)互動(dòng)性較強(qiáng)，這大大增強(qiáng)了學(xué)生使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，對(duì)打破學(xué)生課堂沉默很有幫助意義。 這一點(diǎn)尤其對(duì)于班級(jí)規(guī)模較大的英語(yǔ)課堂來(lái)說(shuō)尤為重要。

合作學(xué)習(xí)最重要的是將話(huà)語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生，打破了教師獨(dú)霸話(huà)語(yǔ)權(quán)的狀況，將教師作為活動(dòng)的組織者和協(xié)調(diào)者，而不是知識(shí)的傳播者，這有助于師生之間建立更和諧、融洽的師生關(guān)系。 同時(shí)，學(xué)生在自己的小組中，不像在大課堂中那樣有明顯的焦慮現(xiàn)象，學(xué)生會(huì)感覺(jué)更自信，更能積極參與互動(dòng)。 研究者通過(guò)對(duì)所在大學(xué)理科教學(xué)班的實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)， 實(shí)驗(yàn)前后，學(xué)生的主動(dòng)參與有了較大提高，學(xué)生能完整表達(dá)一個(gè)句子的能力也有較大提高。

不過(guò)，實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)單地把學(xué)生放在一起不能保證合作的成功，要確保學(xué)生有明確的分工，以免有的學(xué)生無(wú)所事事。 在合作學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程中，教師要做好決策者、組織者、協(xié)調(diào)者和反饋者，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，打破課堂沉默。

其次，和諧的課堂環(huán)境對(duì)打破沉默也有積極意義。 教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注意構(gòu)建一種和諧的、充滿(mǎn)人文關(guān)懷的英語(yǔ)課堂。 比如教師應(yīng)該注意自己的糾錯(cuò)方式，不要一味地批評(píng)學(xué)生，既要糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，還不能打擊學(xué)生的積極性，適當(dāng)?shù)毓膭?lì)學(xué)生。 同時(shí)，教師要有足夠的耐心，要給學(xué)生充分的思考時(shí)間，要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，更要平等地對(duì)待學(xué)生。 對(duì)于理科班學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的自信心本身就不高，老師課堂環(huán)境的構(gòu)建中給予學(xué)生多鼓勵(lì)、多關(guān)愛(ài)，這樣學(xué)生會(huì)認(rèn)同學(xué)生，課堂環(huán)境會(huì)更加和諧，學(xué)習(xí)的效果也會(huì)很突出。

最后，學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變也有助于打破課堂沉默。 學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變主要要從克服好面子的心理出發(fā)，提高學(xué)生的自信心，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來(lái)。 當(dāng)然，觀念的轉(zhuǎn)變是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，需要較長(zhǎng)時(shí)間的努力，有時(shí)候可能成效不是很明顯。 因此，學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變是有待進(jìn)一步深入研究的一個(gè)問(wèn)題。

3 結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，對(duì)課堂沉默現(xiàn)象成因的正確認(rèn)識(shí)，有助于英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中有意識(shí)地發(fā)揮自己作為管理者的較色，從而積極有效地克服課堂沉默，活躍課堂氣氛，促進(jìn)課堂教學(xué)，幫助學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)，從而達(dá)到知識(shí)建構(gòu)的目的。

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