分級教學(xué)模式下大學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮感研究

孔瑩阮軍

（石家莊經(jīng)濟(jì)學(xué)院外國語學(xué)院 河北 石家莊 050031）

分級教學(xué)是我國大學(xué)英語教學(xué)改革的一項重大措施，實踐證明它不僅貫徹了因材施教、因人而異的教學(xué)原則，而且調(diào)動了各個層次學(xué)習(xí)者得積極性，有助于提高不同基礎(chǔ)英語學(xué)生的英語水平和改善英語課堂教學(xué)的實際效果。然而，在引入分級教學(xué)及升降級制度的同時，各個層次的學(xué)習(xí)者或多或少或長期或短期出現(xiàn)了不可避免的焦慮感。

1 分級教學(xué)模式下大學(xué)生英語焦慮的表現(xiàn)

根據(jù)Horwitz等（1986）對外語學(xué)習(xí)焦慮的研究，外語學(xué)習(xí)焦慮大體可以表現(xiàn)為交際畏懼（communication apprehension）、考試焦慮（test anxiety）和負(fù)評價恐懼（fear of negative evaluation）三種形式。通常，在大學(xué)入學(xué)的分級考試過后，絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者進(jìn)入B班學(xué)習(xí)，其余少數(shù)基礎(chǔ)很好和基礎(chǔ)相對較差的學(xué)習(xí)者分別進(jìn)入A班和C班學(xué)習(xí)。三個級別當(dāng)中，被分在B班的學(xué)習(xí)者面對的壓力與可能產(chǎn)生的焦慮相對而言是最低的。他們面臨的主要壓力來自于因為可能出現(xiàn)的調(diào)劑機會或者降級危險而產(chǎn)生的考試焦慮心理。此外，他們還必須適應(yīng)不同教學(xué)風(fēng)格的教師和課堂活動中陌生的同學(xué)，而這種不適應(yīng)和陌生感會導(dǎo)致他們在各項課堂活動中出于自我保護(hù)而表現(xiàn)出退縮或者回避行為。被分在A班的學(xué)習(xí)者和在隨后的學(xué)習(xí)中成功跳級的學(xué)習(xí)者通常意義上來看是分級教學(xué)的最大受惠者，然而置身于來自全學(xué)院的佼佼者之中，他們面臨的壓力要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于在自然班級教學(xué)模式下可能產(chǎn)生的壓力。相對于語言學(xué)習(xí)水平一般的學(xué)習(xí)者而言，成績好的學(xué)習(xí)者更洗完功能很快在新的班級脫穎而出，成為“尖子生”，更希望能獲得授課教師的關(guān)注和其他同學(xué)的認(rèn)可，而當(dāng)他們的這種心理需求很難得到滿足、種種愿望很難一一實現(xiàn)時，他們便容易產(chǎn)生失落感、挫折感，失去學(xué)習(xí)的積極性，滋生不滿情緒。分級教學(xué)對于進(jìn)入C班的學(xué)習(xí)者可能造成的心理壓力主要表現(xiàn)為負(fù)評價恐懼，具體表現(xiàn)形式可能是自卑、自責(zé)、甚至極端的自暴自棄。分級教學(xué)使得這些剛剛步入大學(xué)殿堂的天之驕子英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的現(xiàn)狀得以公開，甚至放大，使得他們與別的級別之間的差距突出，容易危及“面子”，傷及自尊。因而，這些學(xué)習(xí)者更容易會因為內(nèi)心的敏感和自尊而在英語課堂內(nèi)外各項活動中表現(xiàn)地消極被動，盡可能回避；對于考試，他們更容易緊張和恐懼。

2 分級教學(xué)模式下大學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮的根源

就大學(xué)英語教學(xué)體制而言，分級教學(xué)是對傳統(tǒng)英語教學(xué)方式的一次革命，其核心是競爭機制的引入，這就會不可避免地導(dǎo)致參與者的不適、不安、危機感和焦慮感。首先，傳統(tǒng)的自然班級教學(xué)是中學(xué)英語教學(xué)模式的延續(xù)，學(xué)習(xí)者會在心理上很快找到“歸屬感”；而在分級教學(xué)體制下，學(xué)習(xí)者在開始大學(xué)英語學(xué)習(xí)之前首先面臨的就是分級考試，面對這樣一種在一個班級學(xué)習(xí)者之間區(qū)分出水平高低的考試，學(xué)習(xí)者會承受一定程度的考試焦慮。其次，分級教學(xué)會使一部分學(xué)習(xí)者提前修滿學(xué)分并根據(jù)自己個人興趣選修一些課程，在更高層次上提高自己的英語水平，這一機制的調(diào)整回在學(xué)習(xí)者之間造成心理上的不平衡。此外，對于為數(shù)不多的學(xué)習(xí)者而言，英語分級教學(xué)會使原本在其他課程和自己水平相當(dāng)甚至不如自己的學(xué)習(xí)者進(jìn)入更高級別的英語班級學(xué)習(xí)，因此會產(chǎn)生“自己不如別人”或“別人看不起自己”的負(fù)評價恐懼心理壓力。

一方面，學(xué)習(xí)者個別特征，如對競爭的適應(yīng)力、對學(xué)習(xí)過程中模糊現(xiàn)象的寬容度等會引起學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)過程中的焦慮心理；另一方面，課堂活動形式、語言測試、教師的觀念方法、教師對學(xué)習(xí)中錯誤的容忍度等外部因素也會導(dǎo)致學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)焦慮的產(chǎn)生。分級模式下，學(xué)習(xí)者除了要面臨伴隨每學(xué)期期末考試而來的升級或降級的危險，還要去適應(yīng)不同的授課教師以及不同的教學(xué)風(fēng)格。另一方面，同學(xué)之間的陌生感可能會影響英語課堂活動中學(xué)習(xí)者之間的積極合作，給學(xué)習(xí)者之間的交流增加難度；另一方面，教師對教學(xué)對象的了解廣度與交流深度顯然不如在傳統(tǒng)教學(xué)過程中教師所能做到的。相對而言，在以自然班為單位的傳統(tǒng)英語教學(xué)活動中，絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者不僅無須面對分級教學(xué)后的各種新焦慮源，而且普遍會在后續(xù)的英語活動中產(chǎn)生適應(yīng)感，獲得安全感。

3 英語學(xué)習(xí)焦慮現(xiàn)象對大學(xué)英語分級教學(xué)的啟示

在大學(xué)英語分級教學(xué)過程中，教學(xué)管理人員和英語教師有義務(wù)更有責(zé)任針對不同層次學(xué)習(xí)者焦慮的具體原因，最大限度地降低大學(xué)生的焦慮情緒。

3.1 教學(xué)管理人員在實施分級教學(xué)時要堅持“兩頭小，中間大”的原則，盡量縮小分級所帶來的負(fù)面影響的范圍。目前，我省各高校通常的做法是使“兩頭”分別不宜超過參加分級教學(xué)學(xué)習(xí)者總?cè)藬?shù)的五分之一；“中間大”是指進(jìn)入中間班級的學(xué)習(xí)者比例最大，一般不宜少于總?cè)藬?shù)的一半。此外，學(xué)生成績評價機制的完善可以減少學(xué)習(xí)者因考試產(chǎn)生的焦慮。具體而言，我校的做法是，減低期末成績中卷面分?jǐn)?shù)的比例，提高課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)以及出勤率等平時成績的比例。這樣可以使學(xué)習(xí)者由對考試的擔(dān)心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程的關(guān)注，從而更加注重平時的語言知識積累和語言能力培養(yǎng)。

3.2 對大學(xué)英語分級教學(xué)的實施初衷、必要性以及已經(jīng)取得的教學(xué)效果，授課教師應(yīng)讓各個層次的學(xué)習(xí)者在分級教學(xué)之初就能有充分的了解與認(rèn)識。當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容被賦予積極情緒時，學(xué)習(xí)者就會視這一活動為一種促使自己不斷提高、不斷進(jìn)步的過程，并能從中獲得滿足和快樂；相反，當(dāng)某一學(xué)習(xí)內(nèi)容被賦予消極情緒時，學(xué)習(xí)者則更容易把學(xué)習(xí)活動看作是一件“苦差事”，他們可能會夸大學(xué)習(xí)艱苦的一面，更多強調(diào)外部因素。換句話說，良好的學(xué)習(xí)動機能夠有效地緩解焦慮感。

3.3 在分級教學(xué)過程中，授課教師對學(xué)習(xí)者焦慮心理的關(guān)注、理解與及時疏導(dǎo)將有利于減少焦慮，提高學(xué)習(xí)效果。在任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，授課教師與學(xué)習(xí)者之間的情感交流都會影響學(xué)習(xí)者對這門課程的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師要善于觀察分級教學(xué)后學(xué)習(xí)者的各種情緒變化，適度地進(jìn)行疏導(dǎo)，從而減輕其焦慮心理。教師要讓學(xué)習(xí)者了解焦慮是人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢杀苊獾囊徊糠郑總€人都會在生活中的某個時刻為某件事而感到焦慮，它是人們對生活中各種壓力的一種自然的正常反應(yīng)。學(xué)習(xí)焦慮是“學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的最為普遍的情緒反應(yīng)”。極端的焦慮會導(dǎo)致心理和生理功能障礙，嚴(yán)重的焦慮會削弱人們的認(rèn)知功能、記憶、阻礙正?；顒樱沁m度的焦慮能使人們在困難的情形下集中注意力，保持活力和耐力。學(xué)習(xí)者對語言焦慮的正確認(rèn)識、對自己在特定情形下焦慮心理的理性分析將有助于他們做出客觀的自我評價，形成正確的自我認(rèn)識，進(jìn)而學(xué)會通過自我心理調(diào)節(jié)或者尋求外部幫助來釋放壓力，緩解緊張情緒，從而降低并克服特定時期的焦慮心理。

4 結(jié)語

分級教學(xué)的實踐標(biāo)志著我國大學(xué)英語教學(xué)從傳統(tǒng)的教學(xué)模式向現(xiàn)代化教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，從根本上改變了重“教”輕“學(xué)”的現(xiàn)象，充分體現(xiàn)了“以學(xué)為本”的教學(xué)新理念。但是也不能否認(rèn)，分級教學(xué)會給英語學(xué)習(xí)者帶來不同程度的焦慮感。作為教學(xué)管理者和大學(xué)英語的授課教師，我們應(yīng)該從內(nèi)部因素和外部因素著手，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生降級分級焦慮感，從而更加充分發(fā)揮分級教學(xué)的優(yōu)勢。

［1］Horwitz,E.K.,Horwitz,M.B.&Cope,J.Foreign Language Classroom Anxiety[J].Modern Language Journal,1986,70:125-132.

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［3］李炯英.外語學(xué)習(xí)焦慮的心理學(xué)和神經(jīng)生物學(xué)分析[J].天津外國語學(xué)院學(xué)報,2004(4).

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