中新兩國(guó)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式之比較

李毅堅(jiān)

（廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣西 南寧 530226）

1 中新兩國(guó)高等職業(yè)教育簡(jiǎn)述

新加坡高職教育是從20世紀(jì)60年代發(fā)展起來(lái)的，1961年新加坡工藝學(xué)院改組為技術(shù)專(zhuān)科學(xué)院以及1963年新加坡義安工藝學(xué)院建立，標(biāo)志著新加坡高等職業(yè)技術(shù)教育的起步。20世紀(jì)70年代，新加坡將職業(yè)技術(shù)教育正式納入到正規(guī)教育范圍，這一改革使得高等職業(yè)教育取得了與普通高等教育同等的地位，極大地促進(jìn)了高等職業(yè)教育的發(fā)展。這一時(shí)期，新加坡高職教育迅速發(fā)展起來(lái)，高職院校的招生人數(shù)、在校生人數(shù)比60年代都有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。20世紀(jì)90年代，新加坡進(jìn)入以高科技為特點(diǎn)的第三次工業(yè)革命。配合新經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施，新加坡高等職業(yè)教育又有了新發(fā)展。

經(jīng)過(guò)40年的改革與發(fā)展，新加坡發(fā)展形成了由大學(xué)、理工學(xué)院、工藝教育學(xué)院、初級(jí)學(xué)院(高中)、中學(xué)(初中)、小學(xué)等六大板塊組成的教育體系，其中理工學(xué)院相當(dāng)于我國(guó)的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，學(xué)制3-4年，目前共5所，分別是南洋理工學(xué)院、新加坡理工學(xué)院、義安理工學(xué)院、淡馬錫理工學(xué)院及共和理工學(xué)院。這六大板塊組成了由低層次到高層次、高職與普高相銜接的上下溝通銜接“立交橋”式的教育體系，呈現(xiàn)由低到高、不斷向上的特點(diǎn)。學(xué)生在中學(xué)畢業(yè)后，可以選擇就業(yè)，或到理工學(xué)院、工藝教育學(xué)院、初級(jí)學(xué)院繼續(xù)深造，而其中優(yōu)秀者，又可以升到更高一級(jí)的大學(xué)深造。

中國(guó)的高職教育是1999年配合經(jīng)濟(jì)建設(shè)而大規(guī)模興建起來(lái)的。1999年《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》提出：“高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，要大力發(fā)展高等職業(yè)教育。”1999－2002年，中國(guó)高等職業(yè)學(xué)校從161所激增成為548所，每年的招生數(shù)量也從398萬(wàn)人提高到781萬(wàn)人。截至2004年，2004年普通離等學(xué)校畢業(yè)生280萬(wàn)人，其中高等職業(yè)較育畢業(yè)生147萬(wàn)人，占總數(shù)的52.5%。①高等職業(yè)教育異軍突起，迅速發(fā)展，短短5年幾乎占據(jù)了中國(guó)高教的“半壁江山”。高職教育的迅速發(fā)展，為中國(guó)高等教育從精英階段迅速躍升至大眾化階段提供了巨大的支持，做出了至關(guān)重要的貢獻(xiàn)。

從我國(guó)現(xiàn)有的高職教育結(jié)構(gòu)體系來(lái)看，有職業(yè)技術(shù)學(xué)院、本科二級(jí)學(xué)院、高專(zhuān)、成人高職、民辦高職、3+2五年一貫制等形式，相互分割、互不聯(lián)系，而且沒(méi)有更高層次的教育。此外，我國(guó)職業(yè)教育與普通基礎(chǔ)教育之間也是各自為政，沒(méi)有溝通，高職教育與大學(xué)教育之間也缺乏溝通與聯(lián)系。

2 中新兩國(guó)高職的人才培養(yǎng)模式比較

所謂人才培養(yǎng)模式，一般認(rèn)為，是為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而采取的培養(yǎng)過(guò)程的構(gòu)造樣式和運(yùn)行方式，它主要包括專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程模式、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法等構(gòu)成要素。它回答了教育“培養(yǎng)什么樣人才”和“怎樣培養(yǎng)人才”這兩個(gè)根本性的問(wèn)題。

（1）專(zhuān)業(yè)設(shè)置

新加坡職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置趨于理性，能將相關(guān)領(lǐng)域的前沿科學(xué)理論和研究成果穿插于課程中。在實(shí)際操作中貫徹基本理論知識(shí)夠用的原則，注重實(shí)踐能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)挖掘和開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)造潛能。無(wú)論是專(zhuān)業(yè)方向的拓展還是新專(zhuān)業(yè)增設(shè)，其專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置都有一套完整的發(fā)程序，基本程序是這樣的：專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)單位綜合經(jīng)濟(jì)和企業(yè)需求，對(duì)課程進(jìn)行需求分析，形成分析報(bào)告；然后成立專(zhuān)業(yè)課程籌備小組，提出專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置建議；提請(qǐng)學(xué)校學(xué)術(shù)委員會(huì)相關(guān)企業(yè)的專(zhuān)業(yè)咨詢(xún)委員會(huì)審批；根據(jù)方案編制教材，制定教學(xué)計(jì)劃，確定培養(yǎng)目標(biāo)，采購(gòu)教學(xué)設(shè)備；專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)與實(shí)施；根據(jù)課程的發(fā)展和學(xué)生、教師、企業(yè)的反饋，實(shí)時(shí)改進(jìn)專(zhuān)業(yè)課程。

我國(guó)高等職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置模式則以學(xué)校和國(guó)家為主，其專(zhuān)業(yè)設(shè)置的過(guò)程基本上是：首先，國(guó)家通過(guò)就業(yè)市場(chǎng)的供需調(diào)查分析，制定專(zhuān)業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)錄；其次，各職業(yè)學(xué)院分析自身?xiàng)l件和市場(chǎng)需求，在國(guó)家提供的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)目錄范圍內(nèi)選擇性的制定專(zhuān)業(yè)開(kāi)辦計(jì)劃，報(bào)國(guó)家政府主管部門(mén)批準(zhǔn)；第三，學(xué)校將經(jīng)國(guó)家批準(zhǔn)開(kāi)辦的專(zhuān)業(yè)內(nèi)容向社會(huì)發(fā)布，然后在國(guó)家規(guī)定的區(qū)域范圍、生源范圍進(jìn)行定量招生。至此，國(guó)家退出專(zhuān)業(yè)設(shè)置活動(dòng)，將專(zhuān)業(yè)的經(jīng)營(yíng)權(quán)完全移交給學(xué)校，學(xué)校可以自由的組織課程內(nèi)容、選擇教學(xué)手段。

（2）課程體系

新加坡高職教育緊密結(jié)合市場(chǎng)需求，不斷加強(qiáng)課程調(diào)整。一方面根據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和提升及時(shí)調(diào)整學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練的方向；另一方面根據(jù)新興產(chǎn)業(yè)和跨國(guó)公司對(duì)先進(jìn)技術(shù)的要求，超前抓好課程的開(kāi)發(fā)與管理；與此同時(shí)，還不斷加大成人教育培訓(xùn)課程的建設(shè)。目前新加坡高職業(yè)教育課程類(lèi)型主要有：（1）專(zhuān)業(yè)技能開(kāi)發(fā)課程，主要針對(duì)市場(chǎng)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的要求，由政府機(jī)構(gòu)提供資助；（2）企業(yè)特制課程，主要依照個(gè)別企業(yè)需求，提供“量身定制”課程，與企業(yè)建立培訓(xùn)伙伴關(guān)系；（3）在職人員技術(shù)再訓(xùn)練課程，由新加坡職工總工會(huì)推行，并獲經(jīng)濟(jì)發(fā)展局及生產(chǎn)力標(biāo)準(zhǔn)局撥款支持，為在職人員提供技能更新課程；（4）高級(jí)文憑課程，主要是滿(mǎn)足工商企業(yè)人力開(kāi)發(fā)與培訓(xùn)的要求，為在職人員提供全日制與半日制的課程設(shè)置。這種多元化的課程設(shè)置，滿(mǎn)足了新加坡各類(lèi)學(xué)員學(xué)習(xí)的需要，促進(jìn)了學(xué)校、社會(huì)、企業(yè)、個(gè)人的協(xié)調(diào)發(fā)展。

在我國(guó)，由于歷史的原因，由“三改一補(bǔ)”轉(zhuǎn)型而成的高職院校普通存在辦學(xué)理念不明確、辦學(xué)特色不突出的問(wèn)題。辦學(xué)理念中學(xué)科型教育偏重，教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)模式和課程體系沿襲本科院校的做法，辦成了本科教育的“壓縮餅千”；專(zhuān)業(yè)設(shè)備沿襲了改制、整合前各校原有的專(zhuān)業(yè)，雜亂而全面，形同辦學(xué)水平低劣的綜合大學(xué)，沒(méi)有能突出職教特色，沒(méi)有形成符合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的精品專(zhuān)業(yè)。

（3）教學(xué)模式

新加坡的高職教育以南洋理工學(xué)院的教學(xué)模式最具特色，主要表現(xiàn)在以下幾方面：一是靈活的“模塊式課程”模式。具體指每個(gè)專(zhuān)業(yè)的課程由一系列模塊組成。核心模塊幫助學(xué)生建立堅(jiān)實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)，是學(xué)生必須要學(xué)習(xí)并通過(guò)的；就業(yè)能力模塊范圍較寬，主要培養(yǎng)學(xué)生的基本技能、基本素質(zhì)；專(zhuān)業(yè)模塊幫助學(xué)生掌握某一專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的有關(guān)知識(shí)；選學(xué)模塊幫助學(xué)生加深、拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域，允許學(xué)生選擇，完成一定學(xué)分，才能取得畢業(yè)證書(shū)。

二是先進(jìn)的“電子教學(xué)與學(xué)習(xí)”模式。所謂電子教學(xué)與學(xué)習(xí)，是學(xué)生利用教師開(kāi)發(fā)的電子教學(xué)系統(tǒng)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)自主學(xué)習(xí)，同時(shí)有教師在線(xiàn)輔導(dǎo)，和其他課程一樣還有習(xí)題、實(shí)驗(yàn)、測(cè)驗(yàn)和電子論壇等。這一模式的優(yōu)越性是：可在任何時(shí)間、新加坡任何地點(diǎn)網(wǎng)上學(xué)習(xí)，節(jié)約了教師的數(shù)量。電子學(xué)習(xí)不僅某種程度上解決了學(xué)生多教師少、教室少的問(wèn)題，降低了成本（前期投入較多，維護(hù)、改進(jìn)量少），而且鼓勵(lì)自主的終身學(xué)習(xí)精神，強(qiáng)化和充實(shí)教學(xué)內(nèi)涵，提高學(xué)生自學(xué)能力。

三是獨(dú)特的人才實(shí)踐訓(xùn)練“教學(xué)工廠(chǎng)”模式。由新加坡南洋理工學(xué)院院長(zhǎng)林靖東先生提出的“教學(xué)工廠(chǎng)”概念在新加坡教育界影響很大。“教學(xué)工廠(chǎng)”既是一種教學(xué)模式，又是一種教學(xué)思想，它不是在學(xué)校之外再辦一個(gè)附屬工廠(chǎng)、教學(xué)實(shí)習(xí)工廠(chǎng)，或在社會(huì)上劃定某一工廠(chǎng)作為學(xué)校的定點(diǎn)實(shí)習(xí)廠(chǎng)，讓學(xué)生在學(xué)校學(xué)完理論課后再到工廠(chǎng)操作，而是把教學(xué)和工廠(chǎng)緊密結(jié)合起來(lái)，把學(xué)校教學(xué)環(huán)境與企業(yè)工作、就業(yè)環(huán)境無(wú)限接近，給學(xué)生一個(gè)工廠(chǎng)的生產(chǎn)環(huán)境，讓學(xué)生參與生產(chǎn)，學(xué)到實(shí)際知識(shí)和技能，提高培訓(xùn)質(zhì)量，使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)“零距離”就業(yè)。學(xué)校中學(xué)的，正是工廠(chǎng)中需要的。這種教學(xué)理念很像我國(guó)高職院校強(qiáng)調(diào)的實(shí)踐教學(xué)，具體體現(xiàn)在課程教學(xué)、企業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)項(xiàng)目三個(gè)方面。

以南洋理工學(xué)院為例，南洋理工學(xué)院類(lèi)似于國(guó)內(nèi)的職業(yè)技術(shù)學(xué)院，培養(yǎng)的是技能型的專(zhuān)科學(xué)生。在課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)院十分注重學(xué)生與老師的互動(dòng)。一個(gè)完整的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)過(guò)程，一般都包括教師講解、答疑輔導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)三個(gè)環(huán)節(jié)，三者之間的課時(shí)分配大約是2∶1∶3，差不多每周都會(huì)有一個(gè)固定的時(shí)間在實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵙?xí)單位里進(jìn)行操作或?qū)嶒?yàn)。

除了校內(nèi)的實(shí)驗(yàn)室可以讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手外，每個(gè)專(zhuān)業(yè)都有幾十家甚至上百家企業(yè)為其提供一定數(shù)量的實(shí)習(xí)崗位，有的還是國(guó)際上有名的大企業(yè)，如：Simens、FESTO、NEC等。所有的專(zhuān)業(yè)教師與這些企業(yè)都保持著經(jīng)常性的聯(lián)系，隔一段時(shí)間企業(yè)就會(huì)告知學(xué)校可提供哪些實(shí)習(xí)崗位，教師就會(huì)按照教學(xué)要求推薦學(xué)生去較合適的崗位進(jìn)行實(shí)習(xí)。學(xué)生在畢業(yè)前三個(gè)月專(zhuān)門(mén)安排一次上崗實(shí)習(xí)占8個(gè)學(xué)分。

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）一般在最后一學(xué)期用三個(gè)月時(shí)間完成。學(xué)生網(wǎng)上選題以后，進(jìn)入研究室或?qū)嶒?yàn)室與教師一起做。學(xué)生的畢業(yè)項(xiàng)目基本上分為兩類(lèi)：第一類(lèi)是學(xué)生制作項(xiàng)目；第二類(lèi)是工業(yè)項(xiàng)目。在這里，學(xué)生有機(jī)會(huì)與老師在一起動(dòng)手參與廠(chǎng)家提供的試驗(yàn)計(jì)劃或產(chǎn)品開(kāi)發(fā)，有關(guān)產(chǎn)品必須經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)、完美組裝、嚴(yán)格檢查后才算完成；學(xué)生制作的項(xiàng)目也多次在世界大學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽上獲獎(jiǎng)。

這種教學(xué)模式被新加坡各理工學(xué)院廣泛采用，幾十年來(lái)為新加坡經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)了大量具有多元技能的人才。“教學(xué)工廠(chǎng)”已成為有新加坡特色的雙元制，推動(dòng)了新加坡高職教育的發(fā)展。

在中國(guó)，經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的探索，中國(guó)已經(jīng)開(kāi)發(fā)出若干種類(lèi)型的人才培養(yǎng)模式，主要有：從最初的仿真訓(xùn)練（模擬環(huán)境）、2+1學(xué)制、工學(xué)結(jié)合、項(xiàng)目教學(xué)法、工作學(xué)期制等等。這些方法各有所長(zhǎng)，在不同的學(xué)科中與不同的作用?，F(xiàn)在比較流行的一種人才培養(yǎng)模式是工學(xué)結(jié)合、項(xiàng)目教學(xué)的方法，就是把課程學(xué)習(xí)與企業(yè)的項(xiàng)目結(jié)合起來(lái)，老師帶領(lǐng)學(xué)生完成企業(yè)的項(xiàng)目，在項(xiàng)目的制作過(guò)程中完成課程的學(xué)習(xí)，以筆者所在的廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院文傳系為例，文傳系與廣西農(nóng)墾畜牧集團(tuán)合作，為畜牧集團(tuán)制作一份內(nèi)刊，這就是一個(gè)項(xiàng)目，結(jié)合內(nèi)刊的制作，教師可以完成新聞采寫(xiě)、新聞攝影、版面排版與編輯、新聞評(píng)論、傳播學(xué)等多門(mén)課程的學(xué)習(xí)，這種人才培養(yǎng)模式與新加坡的“教學(xué)工廠(chǎng)”有異曲同工之妙。

3 新加坡高職教育人才培養(yǎng)模式給我們的啟示

新加坡的高等職業(yè)教育經(jīng)歷幾十年發(fā)展，在人才培養(yǎng)模式上積累了豐富的成果，探索出很多行之有效的辦法。借鑒、思考這些經(jīng)驗(yàn)和模式并結(jié)合中國(guó)高職具體情況靈活加以運(yùn)用，對(duì)于我國(guó)高職教育的發(fā)展，定會(huì)起到很大的幫助作用。簡(jiǎn)言之，新加坡高職教育的人才培養(yǎng)模式對(duì)我們的啟示有如下幾點(diǎn)：

（1）加強(qiáng)職業(yè)教育與普通教育的溝通與銜接

新加坡建立起來(lái)的由低層次到高層次、高職與普高上下相銜接的“立交橋”式的高等教育體系。在新允許各層次和各類(lèi)型教育分流及相互間的轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)了普高與高職之間多次跨越和層層提升，打破了兩者相互割裂的局面，這種體制值得我國(guó)在設(shè)計(jì)“三校生”升高職或?qū)？聘呗毶究茣r(shí)參考和借鑒。

（2）專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置要體現(xiàn)理論與實(shí)際相結(jié)合的原則，注重高等職業(yè)技術(shù)教育的實(shí)用性

新加坡依據(jù)國(guó)家經(jīng)濟(jì)需要和企業(yè)需求來(lái)設(shè)置符合社會(huì)和國(guó)家發(fā)展的要求的課程，充分體現(xiàn)理論與實(shí)際相結(jié)合的原則。而我國(guó)高等職業(yè)技術(shù)院校還沒(méi)有探索出高職特色，絕大多數(shù)學(xué)校依然是本科的延續(xù)或者“翻版”，因此，借鑒新加坡的經(jīng)驗(yàn)，我們的高等職業(yè)技術(shù)教育也許可以在專(zhuān)業(yè)、課程設(shè)置上探索出一條新路。

（3）教學(xué)過(guò)程中要注重實(shí)踐性

新加坡高職教育非常注重實(shí)踐，高職學(xué)生每學(xué)期有八周時(shí)間到工廠(chǎng)企業(yè)去實(shí)習(xí)，工廠(chǎng)企業(yè)對(duì)每個(gè)學(xué)生都有考核評(píng)估。除此之外,學(xué)校還設(shè)有工業(yè)項(xiàng)目組這個(gè)機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行為期六個(gè)月的工業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)制造的指導(dǎo)，這六個(gè)月中，學(xué)生每周用40小時(shí)做工業(yè)項(xiàng)目，周六下午還要去工廠(chǎng)實(shí)習(xí)。這樣就為培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和動(dòng)手能力開(kāi)辟了道路。我國(guó)高等職業(yè)教育在教學(xué)過(guò)程中要學(xué)習(xí)、借鑒新加坡的經(jīng)驗(yàn),建成更多適應(yīng)現(xiàn)代高等職業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境（校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地等）。目前，各高職院校的校內(nèi)、校外實(shí)訓(xùn)基地在培養(yǎng)一線(xiàn)技術(shù)應(yīng)用型人才方面發(fā)揮了重要的作用，教育部和各省市教育廳(委)重點(diǎn)建設(shè)的高職實(shí)訓(xùn)基地已經(jīng)成為展示我國(guó)高等職業(yè)教育的特色窗口之一。②

［1］馬志青，楊曉麗.中國(guó)與新加坡高等職業(yè)技術(shù)教育的比較[J].民辦教育研究，2008（2）.

［2］周正元.新加坡高等職業(yè)教育給我們的幾點(diǎn)思考[J].中國(guó)科技信息，2007（7）.

［3］田靜，劉福軍，楊瑞英.國(guó)外高等職業(yè)教育幾種典型人才培養(yǎng)模式的比較[J].成人教育，2007（4）.

［4］黃勇輝.新加坡職業(yè)教育的特色及對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的啟示[J].無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（2）.

［5］吳浩軍.我國(guó)高職教育發(fā)展的現(xiàn)狀與對(duì)策[J].承德民族師專(zhuān)學(xué)報(bào)，2006（3）.

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