英語聽力課堂中的任務(wù)型語言教學(xué)

曾楊婷 劉 英

（廣西藝術(shù)學(xué)院外語教研室 廣西 南寧 530022）

0 引言

聽力理解一直是中國英語學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)方面的一個(gè)老大難問題。隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深入，聽力理解題目在大學(xué)英語測試中的比例日益增加。然而學(xué)生的聽力課時(shí)仍然極其有限，通常平均每周為1-2節(jié)。無疑，教師面臨著如何在有限的課時(shí)內(nèi)進(jìn)行有效的聽力教學(xué)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式中，教師很少去教學(xué)生怎樣聽，而更多的只是將大量的視聽材料“灌”給學(xué)生，認(rèn)為學(xué)生在接觸過大量的聽力內(nèi)容之后便會(huì)自然而然地獲得聽力方面的技能，無需向?qū)W生講授如何去聽。傳統(tǒng)教學(xué)中教師遵循著同一種固定的模式——先講解單詞，播放聽力材料，提問/回答問題，給出答案。長此以往，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)模式遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有解決自己聽力上的問題，進(jìn)而對(duì)這種單調(diào)的教學(xué)模式失去興趣，而學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣的喪失便成為了英語聽力學(xué)習(xí)中最大的障礙。因此，作為教師很有必要在如何講授聽力課程方面尋找新的思路。要解決學(xué)習(xí)者在聽力學(xué)習(xí)中問題，應(yīng)以新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念作為指導(dǎo)。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出學(xué)生是學(xué)習(xí)的內(nèi)因，教師和學(xué)習(xí)環(huán)境等外因的影響只有通過學(xué)習(xí)主體的積極參與和內(nèi)化而起作用。所以教學(xué)要以學(xué)生為中心和以人的發(fā)展為本，設(shè)計(jì)出不同的任務(wù)活動(dòng)，讓學(xué)生通過與伙伴合作去完成任務(wù)，從而最大限度地調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛力，提高其實(shí)踐能力和語言運(yùn)用能力。

1 任務(wù)型語言教學(xué)

1.1 任務(wù)型語言教學(xué)

所謂任務(wù)型語言教學(xué)（Task_based Language Teaching）就是直接通過課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生用英語完成各種真實(shí)的生活，學(xué)習(xí)，工作等任務(wù)，將課堂教學(xué)的目標(biāo)真實(shí)化，任務(wù)化，從而培養(yǎng)其運(yùn)用英語的能力。也就是說以具體的任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為動(dòng)力，把知識(shí)和技能融為一體，通過聽說讀寫等活動(dòng)，用所學(xué)語言去做活動(dòng)，在做活動(dòng)的過程中發(fā)展運(yùn)用自己所學(xué)語言，教育學(xué)生為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)中用，學(xué)了就用。

以任務(wù)為中心的語言教學(xué)思路是近20年來所倡導(dǎo)的語言交際法理論的一種發(fā)展形態(tài)，它的理論基礎(chǔ)是對(duì)基礎(chǔ)教育產(chǎn)生深刻影響的認(rèn)知心理學(xué)?！叭蝿?wù)”即“活動(dòng)”，是指人們?cè)趯W(xué)習(xí)、理解、體會(huì)語言之后開展的一系列交際活動(dòng)。這種交際活動(dòng)是幫助課堂語言學(xué)習(xí)或研究外語習(xí)得的最有效方式之一。因?yàn)椤叭蝿?wù)型教學(xué)”倡導(dǎo)通過語言的互動(dòng)來習(xí)得語言，而在語言互動(dòng)的過程中，學(xué)生為了完成任務(wù)，處于一種積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。

1.2 任務(wù)型教學(xué)的七大原則

（1）形式與意義的結(jié)合原則（form and meaning）

（2）真實(shí)性原則（authenticity）

（3）循環(huán)性原則（recycling）

（4）任務(wù)相依性原則（the task dependency）

（5）在做中學(xué)原則（learning by doing）

（6）扶助性原則（scaffolding）

（7）互動(dòng)性原則（interaction）

也就是說任務(wù)型教學(xué)要以意義為中心，而不是以操練某種意義不大，甚至是無意義的語言形式為目的。同時(shí)教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)應(yīng)使之盡可能的與現(xiàn)實(shí)世界相聯(lián)系，應(yīng)以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式要盡量真實(shí)。另外任務(wù)的設(shè)計(jì)和執(zhí)行應(yīng)注意任務(wù)的完成，所設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)由簡到繁，由易到難，再由高級(jí)任務(wù)涵蓋初級(jí)任務(wù)的循環(huán)，設(shè)計(jì)的任務(wù)具有連續(xù)性，一連串任務(wù)形成一個(gè)序列，構(gòu)成“任務(wù)鏈”。在語言技能方面，應(yīng)當(dāng)先輸入后輸出，使教學(xué)呈現(xiàn)階梯式層層推進(jìn)。讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，學(xué)會(huì)用已習(xí)得的知識(shí)接觸，理解、解決遇到的新的知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)然這并不是說在教學(xué)中放任學(xué)生自學(xué)，語言教學(xué)要給予學(xué)生足夠的關(guān)注和支持，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到成功和安全。從而能激活學(xué)生心理和心理語言的學(xué)習(xí)過程，使心理壓力降到最低限度，而最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)積極性，使他們有自信心表達(dá)自己，而不必?fù)?dān)心犯錯(cuò)誤。

1.3 任務(wù)型教學(xué)的教學(xué)步驟

任務(wù)的實(shí)施對(duì)語言的運(yùn)用和發(fā)展非常重要。教育專家彼得?斯基漢(Peter Skehan)認(rèn)為:只有任務(wù)型的語言學(xué)習(xí)才能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得機(jī)制，從而使其語言能力得到發(fā)展，同時(shí)他提出任務(wù)實(shí)施可分為三個(gè)階段:任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后活動(dòng)，活動(dòng)的每個(gè)階段都有具體的目標(biāo)。

在“任務(wù)前”階段，教師通常向?qū)W生介紹需要學(xué)生完成的“任務(wù)”；同時(shí)教師根據(jù)學(xué)生掌握的知識(shí)水平進(jìn)行有的放矢的導(dǎo)學(xué)，為下一步展開教學(xué)做好鋪墊工作。

在“任務(wù)中”階段，學(xué)生是課堂的主體，教師主要起指導(dǎo)，協(xié)助作用。學(xué)生根據(jù)老師的設(shè)計(jì)來計(jì)劃、實(shí)施、完成任務(wù)；然后匯報(bào)任務(wù)完成情況。在這個(gè)過程中，學(xué)生發(fā)揮積極能動(dòng)性，展開切實(shí)有效的學(xué)習(xí)。

在“任務(wù)后”階段，教師根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，引導(dǎo)學(xué)生注意語言形式，并做些必要的鞏固性練習(xí)，以提高對(duì)語言形式的敏感性。

在任務(wù)型教學(xué)的三個(gè)階段中，教師扮演著不同的角色:活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者、評(píng)論者。而學(xué)習(xí)者在這三個(gè)階段中則體現(xiàn)出主體性的地位。任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的正是以學(xué)習(xí)者為中心，以應(yīng)用為動(dòng)力、目的、核心的教學(xué)方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。

2 任務(wù)型聽力教學(xué)的實(shí)施

根據(jù)任務(wù)教學(xué)模式，在聽力課堂教學(xué)中應(yīng)采取以下三個(gè)基本步驟：

2.1 聽前任務(wù)

大量的詞匯和對(duì)話都滲透在聽力材料中，這必然給學(xué)生聽懂材料增加難度，教師應(yīng)在實(shí)施聽力任務(wù)活動(dòng)前，和學(xué)生一起掃清詞匯、語法、句式等障礙。這也就是說，教學(xué)需要有充足的任務(wù)準(zhǔn)備。任何聽力教學(xué)的任務(wù)活動(dòng)都必須建立在學(xué)生聽懂、理解材料的基礎(chǔ)上，這也是先語言輸入后語言輸出的教學(xué)原則的體現(xiàn)。教師應(yīng)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)完成任務(wù)所需要的語言知識(shí)和背景知識(shí)，組織引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的活動(dòng)，介紹任務(wù)的要求和實(shí)施任務(wù)的具體步驟。

2.2 聽中任務(wù)

在聽力教學(xué)過程中還應(yīng)重視學(xué)生各方面英語技能的發(fā)展，將說、讀、寫等技能訓(xùn)練融入到設(shè)計(jì)的任務(wù)中。英語教學(xué)要使學(xué)生的聽、說、讀、寫四種語言技能得到發(fā)展，使學(xué)生在感知大量語言材料的基礎(chǔ)上獲得語感，為真實(shí)的交際做好鋪墊和準(zhǔn)備。學(xué)生積累語言材料和培養(yǎng)語感的最好方法是多聽、多讀、多寫、多模仿。因此，教師可充分利用聽力材料設(shè)計(jì)讓學(xué)生說、讀和寫的任務(wù)。設(shè)計(jì)出數(shù)個(gè)微任務(wù)，構(gòu)成任務(wù)鏈，學(xué)生以個(gè)人、伙伴或小組形式完成各項(xiàng)聽力任務(wù)。教師除根據(jù)課文或閱讀材料設(shè)計(jì)單詞猜測、內(nèi)容預(yù)測等任務(wù)外，還可以利用其他教學(xué)輔助設(shè)施引發(fā)任務(wù)。任務(wù)可以通過口頭也可以通過筆頭來完成。如“一邊聽錄音一邊畫地圖”，“一邊聽指令一邊執(zhí)行命令”?！盎蜻M(jìn)行羅列型任務(wù)”：根據(jù)聽到的內(nèi)容，羅列有關(guān)事實(shí)，或根據(jù)事件發(fā)生的先后順序?qū)ξ恼旅}絡(luò)進(jìn)行梳理。教師可以來回察看活動(dòng)情況，提供必要的幫助；學(xué)生也可以利用這個(gè)機(jī)會(huì)向老師提問題。

2.3 聽后任務(wù)

活動(dòng)后是語言點(diǎn)的教學(xué)階段。語言點(diǎn)的教學(xué)分為二個(gè)階段進(jìn)行，即“分析”和“練習(xí)”。目的是幫助學(xué)生探索語言奧秘，了解句法、固定搭配和掌握詞匯，并通過練習(xí)鞏固所學(xué)內(nèi)容。在教師的指導(dǎo)下操練語言難點(diǎn)。例如可讓各小組向全班展示最終任務(wù)結(jié)果，自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)任務(wù)完成情況，總結(jié)語言知識(shí)點(diǎn)并開展鞏固性和拓展性訓(xùn)練?；蛘呗牶罂筛鶕?jù)不同的材料進(jìn)行不同的說寫等產(chǎn)出性任務(wù)?？梢愿鶕?jù)聽到的內(nèi)容寫一份調(diào)查報(bào)告、一封信、說一個(gè)故事、唱一首歌、列一個(gè)時(shí)間表，聽完有關(guān)一家人商量周末購物計(jì)劃的內(nèi)容寫一份購物單來完成這樣一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。

3 結(jié)語

任務(wù)型語言教學(xué)任務(wù)要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言完成某項(xiàng)具體的任務(wù)，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與，它強(qiáng)調(diào)交際的過程和語言的功能，注重發(fā)展學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生提供較大的時(shí)間空間，能較好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，因而有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和語言運(yùn)用能力。聽力活動(dòng)是對(duì)所聽的內(nèi)容知覺、注意、進(jìn)而理解的有目的有任務(wù)的活動(dòng)，知覺的主動(dòng)性、任務(wù)性要求教師在教學(xué)中要積極實(shí)施“任務(wù)型教學(xué)”，選擇可以理解的真實(shí)語言材料，并將材料加工成各種任務(wù)，讓學(xué)生在課堂上通過完成語言交際任務(wù)，來培養(yǎng)各項(xiàng)語言技能，習(xí)得目的語。當(dāng)然，任務(wù)型語言教學(xué)也有其自身的局限性。在實(shí)施任務(wù)型教學(xué)中，教師應(yīng)不斷反思自己的教學(xué)，并及時(shí)做出相應(yīng)的調(diào)整，不斷提高教師的教育教學(xué)水平和學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。

［1］Brown J.D.,Hudson T.,Norris J.&Bonk W.J.An Investigation of Second Language Task-based Performance Assessments.Second Language Teaching&Curriculum Center.University of Hawaii at Manoa Honolulu,HI:University of Hawaii Press,2002.

［2］Nunan D.Designing Tasks for the Communicative Classroom.New York:Cambridge University Press,1989.

［3］Skehan P.A framework for the implementation of task-based instruction.Applied Linguistics,1996,17(1).

［4］龔亞夫，羅少茜.任務(wù)型語言教學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2002.

［5］賈志高.有關(guān)任務(wù)型教學(xué)法幾個(gè)核心問題的探討[J].課程教法，2005(1).

［6］夏紀(jì)梅.“任務(wù)教學(xué)法”給大學(xué)英語教學(xué)帶來的效益[J].中國大學(xué)教學(xué)，2001(2).

［7］徐曉晴.從任務(wù)型機(jī)械看第二語言習(xí)得和外語教學(xué)[J].蘇州科技學(xué)院報(bào)，2004(11).