關于農(nóng)村留守兒童教育問題的思考

任相昀

（北京郵電大學馬克思主義教學與研究中心 北京 100876）

前言

所謂留守兒童，即父母單方或雙方長期（一般指外出務工超過6個月）在外務工而由父母單方或長輩、他人來撫養(yǎng)、教育和管理的兒童(1)。由于留守兒童年齡小，這些本該是父母掌上明珠的兒童正處在成長發(fā)育的關鍵時期，但是由于缺乏應有的父母的關愛，他們在成長過程中無論是在生理還是在心里上的困惑及問題都無法得到及時的糾正與解決，他們的壞習慣壞毛病積習難改，成長過程中缺少了父母感情上的關注和呵護，再加上自制能力差，久而久之，極易產(chǎn)生認識、價值觀上的偏離和心理、個性發(fā)展的異常，甚至發(fā)生“惡性事件”,從而引發(fā)了生活、教育、情感、心理等一系列的問題，影響農(nóng)村人口素質(zhì)的提高。所有這一切導致對留守兒童的教育難度加大，留守兒童教育難問題尤其突出。

一、農(nóng)村留守兒童教育問題產(chǎn)生的原因

（一）家庭方面

家庭教育是每個人一生中不可缺少的啟蒙教育，良好的家庭教育對一個人的健康成長起著非常重要的作用，但是，對于留守兒童來講沒有一個“完整”的家，家庭教育的主要承擔者由父母變成了其他撫養(yǎng)者，其中絕大多數(shù)是祖輩，還有一部分是其他的親戚。其中，老年人大多有隔代親情節(jié)，他們更關心的是孩子能否吃飽穿暖，不被別人家的孩子欺負等，而很少或根本忽略了孩子的心理是否健康。加上疼惜孩子，因而對孩子更是有求必應，對其頑劣行徑也舍不得嚴厲管教，這在一定程度上縱容了孩子的頑劣行為和心理，而這種行為或心理一旦形成，不論是學校還是其他撫養(yǎng)人對孩子的教育將會非常困難；加之老年人大多體弱多病，本人需要家人照顧，精力有限，很難承擔起對留守兒童的教育工作。而寄住在親戚家的孩子，缺乏安全感，感覺總是寄人籬下，心理上留下陰影，并且也容易和親戚家年紀相近的孩子產(chǎn)生矛盾。上述情況很難保證留守兒童身心的健康成長，從而使得對其教育的難度進一步加大。

（二）學校方面

首先，農(nóng)村基礎教育師資薄弱，一般學校除了語數(shù)外老師外，其他比如音樂、體育、美術教師比較少，有的老師身兼數(shù)職，專門老師比較少，基本沒有專門的心理老師和生活指導老師。然而，農(nóng)村留守兒童在生活和心理方面恰恰是比較薄弱的方面，存在較多的問題。由于農(nóng)村缺乏專職教師，所以只能施行大眾化教育，不能給留守兒童更悉心的關懷。其次，農(nóng)村留守兒童由于家庭教育的缺失，大部分學生在學校表現(xiàn)不積極，性格孤僻不合群，不善于與人交流溝通，學習成績差。加之，農(nóng)村學校班級同學較多，教師很難一一顧及。一個更需要特殊關懷的群體卻被學校和老師忽視了。

（三）社會方面

社會缺少對農(nóng)村留守兒童的關注，社會缺少一種關愛農(nóng)村留守兒童的大環(huán)境，對他們是特殊的人群，是一個弱勢群體的認識和關注程度不夠。社會上缺少關心和愛護，在看到農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)了較多的問題時才開始關注，政府和社會對農(nóng)村留守兒童缺少關愛，使得這部分人群被同齡人欺負甚至是歧視，以至于他們在學習和生活上存在更多的壓力。社會責任的失卻導致農(nóng)村留守兒童教育上存在很大的困難。

二、應對農(nóng)村留守兒童教育問題的對策與建議

（一）政府方面

1.加強寄宿制學校的建設(2)

政府切實履行在教育方面的職責，加大對農(nóng)村教育的投入力度，努力發(fā)展并完善農(nóng)村寄宿制學校，一方面可使在校的留守兒童能夠得到較為周全的基本生活照料，最起碼食宿有保障。另一方面，留守兒童住校也減輕了臨時監(jiān)護人的負擔和外出父母的后顧之憂。留守兒童住校以后可以通過老師和同學的幫助來解決他們學習上的困難，增強他們的集體意識。

（二）家庭方面

留守兒童的父母要增強教育的責任意識。夫妻雙方不要同時外出打工，有條件的父母要把孩子帶在身邊。把孩子留在家的父母，要經(jīng)常探視孩子，多與孩子聯(lián)系。不要認為不缺孩子吃穿即可。勤于與孩子溝通，隨時解決孩子的思想和情感問題，多鼓勵、多賞識，在孩子出現(xiàn)問題時不要一味的打罵，要耐心教育。父母要走進孩子的“心”去，去了解他們心里想些什么，需要什么，還有他們的道德行為表現(xiàn)如何等等。家長應主動與孩子的任課老師、班主任加強聯(lián)系和溝通，向老師說明自己的情況，了解孩子的情緒和學習情況以及發(fā)展變化，共同商討教育孩子的策略和方法(3)。

（三）學校方面

所建留守兒童的信息包括各個方面，包括留守兒童的性別、年齡、家庭住址，他們的興趣愛好、特長，道德品行狀況，父母外出打工地及聯(lián)系方式，代管人的性別、年齡、身體狀況，與代管人的關系，代管人的生活條件等等，以便于及時與留守兒童及他們的代管人溝通聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，幫助留守兒童健康成長。農(nóng)村學校要鼓勵教師定期家訪，多走訪留守兒童的家庭，深入學生家庭，指導家長或親屬如何關心孩子，或者學校還可以利用春節(jié)、假期孩子父母返鄉(xiāng)的時機召開家長會，老師與代管人面對面的溝通交流，共同監(jiān)督和輔導留守兒童的學習和生活情況。

（四）社會方面

大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟，開發(fā)地方特色經(jīng)濟，充分利用地方的資源優(yōu)勢，發(fā)展特色產(chǎn)業(yè)，讓更多的農(nóng)民就近務工；鼓勵幫助農(nóng)民返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，使父母雙方或一方能留在家里，減少留守兒童的產(chǎn)生。這是解決留守兒童所有問題的最好出路和長久之計。

四、小結

愛是教育的基石，教育應該把愛放在中心位置，我們要時刻關注農(nóng)村留守兒童的教育情況，給他們更多的愛。在班級上鼓勵其他的同學多與留守兒童交朋友，讓他們多體會集體的溫暖，老師更要關心、愛護、照顧這一弱勢群體，不能因其成績差就放任不管。教師要從學習上、生活上、安全上、心理上多多關心他們。家庭、學校和政府也要共同努力營造一個有利于留守兒童健康成長的良好環(huán)境，使留守兒童受到正常、健全、完善的教育，讓他們和其他同齡人一樣健康快樂的成長，從而為我國以后的人才培養(yǎng)奠定良好的基礎，進而使外出務工人員更好的服務于我國的現(xiàn)代化建設。

注釋：

（1）葉敬忠等：《關注留守兒童—中國中西部農(nóng)村地區(qū)勞動力外出務工對留守兒童的影響》，社會科學文獻出版社2005年版。

（2）葉敬忠：《關愛留守兒童——行動與對策》，社會科學文獻出版社2008年版。

（3）范方：《留守兒童家庭教育策略》，中南大學出版社2008年版。

[1]葉敬忠等.關注留守兒童—中國中西部農(nóng)村地區(qū)勞動力外出務工對留守兒童的影響[M].社會科學文獻出版社.2005.

[2]葉敬忠等.關愛留守兒童——行動與對策[M].社會科學文獻出版社.2008.

[3]姚敏揚等.農(nóng)村教育.中國林業(yè)出版社[M].2005.

[4]段成榮.我國農(nóng)村留守兒童最新狀況與分析[J].重慶工商大學學報(社會科學版).2009(1).⑤林錦霞.關于農(nóng)村留守兒童教育的理性思考[J].西江教育論叢.2008(3).

[5]Simms MD.寄養(yǎng)對兒童行為發(fā)展的影響[M].國外醫(yī)學社會醫(yī)學分冊.2002.

[6]李慶豐.農(nóng)村“留守兒童”發(fā)展狀況.

[7]范方.留守兒童家庭教育策略[M].中南大學出版社.2008.