高校圖書館在線信息素質教育探討

遲秀麗

（佳木斯大學圖書館 黑龍江 佳木斯 154007）

在線信息素質教育，又稱為基于Web的信息素質教育。就是以現(xiàn)代計算機技術、網(wǎng)絡通信技術、數(shù)據(jù)庫技術等現(xiàn)代化技術為手段，通過網(wǎng)絡教學的方式來培育和提高用戶的信息意識、信息能力、信息道德的一種新的教育模式。較之于傳統(tǒng)的圖書館用戶教育，在線信息素質教育具有的交互性、開放性、個性化及教學活動不受時空限制等諸多優(yōu)勢，因而在線信息素質教育日益被各大高校所重視，據(jù)相關調查表明：目前國內90%以上的高等學校利用校園網(wǎng)絡開展了信息素質教育在線課程，成為高校圖書館用戶教育的一個重要組成部分。

一、當前在線信息素質教育存在的主要問題分析

盡管有眾多高校圖書館在在線信息素質教育上進行了有益的嘗試，但由于我國目前還沒有一個全國性權威機構對信息素質教育做一個統(tǒng)一的指導，這使我國信息素質教育的開展陷于一種各自為政的無序狀態(tài)，發(fā)展水平也是參差不齊。大多數(shù)高校還僅限于圍繞“文獻檢索與利用”及“新生入館教育”等傳統(tǒng)課程借助校園網(wǎng)絡和圖書館主頁發(fā)布專題講座、文獻檢索課等的培訓課件。與在線信息素養(yǎng)課程應具備的集成化以及互動性要求有一定差距。與新時期在線信息素質教育的要求還相去甚遠，其主要弊端表現(xiàn)于以下幾個方面。

（一）沒有專門的信息素質教育網(wǎng)絡平臺

如前所述，大多數(shù)高校圖書館是利用校園網(wǎng)絡和圖書館主面開展的，有關信息素質教育的內容分散在網(wǎng)站的不同欄目下。缺少統(tǒng)籌規(guī)劃和統(tǒng)一標準，教學素材和內容互不關聯(lián)，相互脫節(jié)，不成系統(tǒng)。甚至很多學生并沒有把這些內容放在一起考慮，因而沒能得到學生的足夠重視，達不到預期的教學效果。

（二）教育理念較為陳舊

很多高校仍然沒能完全擺脫傳統(tǒng)課堂教學的思維方式，依舊把傳授檢索工具、檢索方法等文獻檢索知識作為教學重點，沒有把全面培養(yǎng)學生的信息素質作為目標，使得學生利用信息的主動性和自覺性并未明顯提高。在信息技術的不斷發(fā)展的今天，這種傳統(tǒng)的教學思想已經(jīng)不能符合時代的要求，提高學生的自學能力和研究能力才是信息素質教育的重要理念。數(shù)字化環(huán)境下的信息素質教育目標應當充分發(fā)揮網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢把利用計算機、網(wǎng)絡等現(xiàn)代化手段途徑獲取以及鑒別、評價、組織、分析和利用信息的能力作為教學重點。

（三）教學活動互動性不足

更多的在線信息素質還是單向傳授。沒有與用戶的交流互動，沒有用戶的反饋意見、建議表、調查表等，教學形式以文本和課件為主，缺乏音頻、視頻教學媒體。不難理解，網(wǎng)絡教育中最大缺憾便是缺少傳統(tǒng)課堂上所擁有的氛圍和群體討論，缺少人性化溝通。缺乏與用戶的交流與溝通，就沒有了必要的信息反饋，對教學質量的改進與提高造成了一定影響。也就不能充分利用在線信息素質教育的開放性、交互性、個性化等功能，

（四）教學評價體系不完備

任何一種教學方式，都應有針對其教學過程、教學效果、教學條件等的一套較為完善的教學評價體系，對教師進行教學跟蹤評價。教學評價體系包括評價標準、評價方法、評價策略等主要內容。與傳統(tǒng)的用戶信息素質教育相比，由于我國在線信息素質教育起步較晚，目前尚沒有共同認可的評價標準可參照，致使教學效果的評價缺乏有力的指導與依據(jù)。

二、關于在線素質教育改進的幾點建議

（一）盡快建立完善的在線信息素質教育網(wǎng)絡平臺

遠程教學平臺又稱網(wǎng)絡教學平臺，多由學生學習平臺、教師教學平臺、教學管理平臺三大子平臺組成。在功能上，主要提供系統(tǒng)的課程開發(fā)工具、全面的學生管理工具、強大的交流工具、完善的測驗功能以及定期的統(tǒng)計功能等。因此，以現(xiàn)代教育思想和學習理論為指導建立統(tǒng)一的基于校園網(wǎng)絡環(huán)境的在線信息素質教育平臺不僅可以有效整合分散的教學資源，滿足資源共享的需求，還可以充分發(fā)揮Web的多種教育功能和豐富的網(wǎng)絡資源優(yōu)勢，有利于培養(yǎng)學生的綜合信息素質，是當前開展在線信息素質教育的必由之路。

平臺的總體設計應從信息素質教育的具體要求出發(fā)確定平臺結構，能滿足網(wǎng)絡授課、自助學習、在線測試、在線交流和教學管理等多種功能，能全面地提供網(wǎng)上教學與自助學習?？梢耘囵B(yǎng)學習者主動地、獨立地、個性化地獲取信息，提高獨立學習的能力，能夠不受時空限制，使信息素質相關知識通過遠程教學得以更廣泛的傳播，提高信息素質水平，順利達到終身教育的目的。還要考慮信息素質教育不同層次的需要，針對不同對象，設定不同的學習內容，以達到分階段提高信息素質水平的目的。

（二）突出在線教學的開放性

在線課程的特點是提供某一學科數(shù)字化的學習資料，目的是開放共享教育資源和思維方式，用以提高學習者的知識技能。也就是說網(wǎng)絡教學的開放式功能更加有利于用戶自學意識和自學能力的培養(yǎng)，為繼續(xù)教育和終身教育提供一條可行途徑，這與在線信息素質教育的實質是一致的。因此，在線信息素質教育在平臺建設和教學內容的組織上都應充分考慮開放性原則，加強對開放式教學資源的整理和免費提供，倡導更多用戶參與平臺建設和資源組織，以加快優(yōu)秀教學資源、教學經(jīng)驗交流，促進教育教學資源共享，提高信息素質教育的質量。

（三）拓展教學平臺的交互功能

開辟施教和受教雙方及時而強大的互動功能是決定在線課程成功與否的關鍵因素。網(wǎng)絡教學僅僅單純的提供教案和講義會使教師的輔導作用喪失，缺少師生之間有效的交流互動，教學效果自然會大打折扣。而網(wǎng)絡教學環(huán)境的交互性，為這種交流互動提供了便利條件。因此一個好的在線教學平臺應當建立討論組電子公告板及網(wǎng)絡會議等一系列雙向信息交流工具，可隨時隨地讓學生和老師之間就某一論題展開討論和交流。此外，Web2.0環(huán)境的Blog、RSS、WIKI等交流工具已為開展跨時空群體交流打開方便之門。

（四）完善在線教育的評價體系

作為一種全新的教學方式，對網(wǎng)絡教學過程、教學效果、教學條件應建立一套完善的網(wǎng)絡教學評價體系，對教師進行教學跟蹤評價。由于目前國內尚無統(tǒng)一認可的評價標準和評價指標，所以根據(jù)自身特點建立和完善在線教育評價體系是在線信息素質教育所要解決的另一重要問題。由于網(wǎng)絡教學的特點決定了它有著不同于傳統(tǒng)教學評價的要求，筆者以為，可以采用定性評價與定量評價相結合的原則，從教學目標實現(xiàn)狀況、教學素材的組織、學生的適應程度、教學課件的內容和成熟度、師生交互程度、作業(yè)與答疑情況以及學生的考試情況等多方面來系統(tǒng)、科學、客觀地評價課程的教學效果。也可以通過對比學生受教育前后信息素質的差異間接地進行評價，還可以與傳統(tǒng)課堂教學對比評價在線教學的優(yōu)劣。建立多種適合于在線信息素質教育教學質量評價機制，可以為課程今后的改進和發(fā)展提供可靠的依據(jù)。

此外，當前我國在線信息素質教育發(fā)展中暴露出來的一個深層次問題就是沒有統(tǒng)一的整體規(guī)劃。正是由于缺少權威的統(tǒng)籌規(guī)劃，各高校課程建設各自為政，彼此之間缺乏必要的合作，造成了課程大量重復建設，形成了巨大浪費。因此在課程建設上勢必要走合作化的道路。包括圖書館之間的合作、圖書館與行業(yè)主管部門間的合作、圖書館與教學機構的合作等。通過合作，集中全體圖書館人和教育工作者的智慧整合教育資源，建立統(tǒng)一的在線課程標準、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案等，只有這樣才能在線信息素質教育走上標準化和理性化發(fā)展的道路。

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