新時期高校思想政治理論課的功能定位研究

杜麗華

（天津農(nóng)學院人文社科系 天津 300384）

中共中央、國務院《關(guān)于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中指出“高等學校思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道”，這是對高校思想政治理論課功能的基本定位。事實上，高校思想政治理論課承載的功能并不止于此，且并非一成不變。而以往人們對高校思想政治理論課的功能認識比較偏頗，導致該課程長期以來備受冷落，甚至于有被邊緣化的趨勢，其重要作用也無法有效發(fā)揮。因此，要切實增強高校思想政治理論課的實效性，其先決條件就是對高校思想政治理論課的功能進行全面而正確的定位。本文從微觀和宏觀兩個維度對新時期高校思想政治理論課的功能進行了全新定位：在微觀角度，由于當前高校大學生的主體已經(jīng)是“90后”，相比于“80后”和“70后”，“90后”大學生表現(xiàn)出了鮮明的時代特征和個性特征，其思想政治狀況也出現(xiàn)一些新特點。因此，本文在對“90后”大學生的思想政治狀況特點進行抽樣調(diào)研分析的基礎上探究了高校思想政治理論課對每個大學生所產(chǎn)生的“個體功能”；在宏觀角度，又從整個社會發(fā)展的高度探究了高校思想政治理論課對社會發(fā)展產(chǎn)生的“社會功能”。

一、個體功能

高校思想政治理論課是每位在校大學生都要學習的公共必修課，必然對每個學生都會產(chǎn)生或多或少的直接影響，這就是其個體功能。確切的說，所謂個體功能是指從微觀角度講，高校思想政治理論課對每個大學生個體產(chǎn)生的實際影響和直接作用，主要表現(xiàn)在以下三方面。

（一）意識形態(tài)功能

馬克思主義認為“人的本質(zhì)在其現(xiàn)實性上是一切社會關(guān)系的總和?！痹谌祟悮v史上，人是與社會關(guān)系相伴而生的。時至今日，人仍舊生活在各種社會關(guān)系之中。只要有社會關(guān)系，必然就有各種社會規(guī)范(如道德規(guī)范、法律規(guī)范、紀律規(guī)范、政治規(guī)范等)[1]。從上層建筑的角度講，這些社會規(guī)范也就構(gòu)成了該社會的各種社會意識形態(tài)。對于每一個人來說，要想真正融入社會，成為“社會人”，實現(xiàn)自身的主體價值，就必須了解、接受并遵守主流意識形態(tài)（主流社會規(guī)范）。而大學生了解、接受主流意識形態(tài)（主流社會規(guī)范）的最主要途徑就是高校思想政治理論課。因此，高校思想政治理論課作為我國上層建筑的重要組成部分具有鮮明的意識形態(tài)性，這種意識形態(tài)性正是思想政治理論課功能的最基本維度，具體主要包括政治導向、道德培育和愛國主義教育三個方面。

1.政治導向功能

大學生正處于政治意識的覺醒和政治觀點的形成時期，必須對其進行正確的政治引導使其形成社會主義的政治規(guī)范，核心是要幫助他們樹立中國特色社會主義共同理想和共產(chǎn)主義遠大理想。但在我們的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于受到種種原因的影響，有一部分大學生在這方面的表現(xiàn)令人堪憂。例如，在問及“社會主義能否戰(zhàn)勝資本主義”時，60%的同學認為“這是人類歷史發(fā)展的必然趨勢”，而有24%選擇了“不好說”、15%選擇了“永遠不能，純粹空想”；對于社會主義優(yōu)越性的看法，52%的同學認為“有優(yōu)越性”，39%認為“說不清”，9%認為“沒有優(yōu)越性”；對于共產(chǎn)主義能否實現(xiàn)的問題，只有52%的同學“堅信能夠?qū)崿F(xiàn)”，28%的同學“沒考慮過”，20%的同學“沒信心”。這說明有將近一半的大學生對社會主義和共產(chǎn)主義都持一種懷疑的態(tài)度，還沒有樹立起社會主義共同理想和共產(chǎn)主義遠大理想。因此，高校思想政治理論課必須責無旁貸承擔起政治導向的功能。這種政治導向就是通過思想政治理論課向大學生傳授馬克思主義理論知識、宣傳馬克思主義的意識形態(tài)和黨的方針政策，促進大學生的政治認知，強化大學生的政治認同，激發(fā)大學生的政治熱情，逐步使大學生具有明確的政治意識、堅定的政治原則性以及高度的政治敏感性，最終樹立起中國特色社會主義共同理想和堅定的共產(chǎn)主義信念。

2.道德培育功能

高校思想政治理論課意識形態(tài)功能的第二個具體表現(xiàn)就是社會主義道德規(guī)范的培育功能，即賦予每一個學生個體以正確的價值觀、社會主義道德原則和行為規(guī)范等。這些觀念、原則、規(guī)范看起來似乎是約束個體的異己的東西，然而正是這些異己的東西才能夠使個體在社會生活中良好的生存下去，才能使大學生形成高尚的道德品質(zhì)從而真正成為社會主義所需要的高素質(zhì)人才。因此，高校思想政治理論課必須具有對大學生進行道德培育的功能：首先，要對學生進行道德價值的引導，從理論上澄清各種道德上的大是大非問題，讓學生明白什么是正確的道德價值，什么是錯誤的道德價值。其次，要對學生進行道德規(guī)范的灌輸，讓學生熟悉和掌握各種具體的道德規(guī)范。再次，要對學生進行道德人格的塑造，使學生不僅能夠做出合乎道德規(guī)范的行為，而且具有內(nèi)在的道德品性和道德精神。最后，要對學生進行道德能力的培養(yǎng)，使學生在道德上能夠自主地適應日新月異的社會變化，而不至于離開了教育者的具體指導就不能進行正確的道德判斷和道德推理[2]。

3.愛國主義教育功能

愛國主義是人類千百年來各自祖國彼此隔離而形成的對自己祖國的一種極其熱愛和忠誠的深厚情感[3]。在不同的歷史時期和不同的社會背景下，愛國主義有著不同的內(nèi)容。當前，愛國主義是同愛社會主義、愛中國共產(chǎn)黨密切聯(lián)系在一起的。愛國主義是維護我國民族團結(jié)，維護祖國統(tǒng)一、安全和穩(wěn)定的最重要的精神力量，是全面建設小康社會、努力構(gòu)建和諧社會、實現(xiàn)中華民族偉大復興的共同精神力量。

從我們的調(diào)查結(jié)果可知，97%的同學都堅持認為當前弘揚愛國主義精神是十分必要的，其中52%的同學認為“新時代的愛國主義更加重要，要求更高”?？梢?，絕大部分學生都具有愛國主義情懷，這是主流，應當充分肯定。但是，有很多同學對什么是愛國主義和如何愛國缺乏理智思考和深層認識。例如，有些同學由于不能正確認識改革開放過程中出現(xiàn)的矛盾和問題，盲目崇拜西方資本主義國家文明，甚至把愛國主義和愛黨、愛社會主義割裂開來。這種愛國主義是狹隘的，不是真正的愛國主義。在今天，看一個人是否真正愛國，就是要看他是否真正擁護黨的領(lǐng)導、擁護黨的“一個中心，兩個基本點”的基本路線，是否擁護中國特色社會主義道路，是否以國家主人翁的社會責任感積極投身于改革實踐從而推動社會的進步和發(fā)展。這是新時期愛國主義的主題。高校思想政治理論課就要從這幾方面入手對大學生進行愛國主義教育，引導大學生在中國特色社會主義事業(yè)的偉大實踐中,在時代和社會的發(fā)展進步中汲取營養(yǎng),培養(yǎng)愛國情懷，把愛國、愛黨、愛社會主義有機統(tǒng)一起來，這即是高校思想政治理論課意識形態(tài)功能的第三個具體表現(xiàn)。

（二）能力提升功能

高校思想政治理論課是集科學性與意識形態(tài)性于一體的課程，其功能是多維的。意識形態(tài)性是其最基本的功能維度，是受到人們普遍關(guān)注和強化的維度，但絕非其唯一的維度。針對當前大學生表現(xiàn)出的創(chuàng)新能力差、社會適應能力差等弱點，相比于其他課程來說，思想政治理論課在全面提升學生的綜合能力方面明顯更有優(yōu)勢。唯物辯證法的學習可以提高學生的辯證思維能力以及分析問題、解決問題的能力；歷史唯物主義理論的學習，可以引導學生正確地認識社會，把握社會發(fā)展規(guī)律，把自我需要與社會需要、自身發(fā)展與社會發(fā)展結(jié)合起來，找準自己的人生定位。這樣，極大增強了大學生適應社會的能力，從而有效地提升其自我生存、自我發(fā)展的能力；教師利用馬克思主義理論豐富的內(nèi)容，再結(jié)合靈活多樣的教學方法，通過發(fā)揮學生的主體性，可以啟迪大學生的智慧和創(chuàng)新能力；針對當前大學生嚴峻的就業(yè)形勢，教師可以結(jié)合相關(guān)內(nèi)容引導學生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，逐步提升學生的就業(yè)能力，等等。

（三）人格塑造功能

“90后”大學生思想活躍、知識豐富、善于接受新事物。但由于受到社會大環(huán)境特別是市場經(jīng)濟中的功利主義思想的侵蝕和來自家庭的過分溺愛，當代大學生普遍存在嚴重的人格缺失危機，具體表現(xiàn)在:自我中心意識嚴重，缺乏責任感；集體觀念淡沒，缺乏奉獻精神；心理承受能力偏弱，抗挫折能力差；享樂主義嚴重，缺乏吃苦耐勞精神等。

針對大學生的這種狀況，高校思想政治理論課必須具有對學生進行人格塑造的功能，幫助學生修身養(yǎng)性，形成健全而高尚的人格。具體來說，就是要對學生進行“人性”、“德性”、“精神”、“情感”、“胸懷”、“意志”、“境界”等方面的教育，讓學生懂得關(guān)愛、感恩、奉獻、責任、堅強、耐勞等品質(zhì)，并把這些品質(zhì)逐漸內(nèi)化于自己的人格結(jié)構(gòu)之中，由此才能形成與社會主義社會相對應的人性和心理結(jié)構(gòu)。教師可在思想政治理論課中結(jié)合一些偉人的人格魅力對學生進行教育。諸如：馬克思出身富足，家庭條件優(yōu)裕，本可過優(yōu)越的上流社會生活，但他卻為實現(xiàn)人人平等自由的共產(chǎn)主義而終生漂泊在外，過著艱難拮據(jù)的生活并奉獻了畢生精力；鄧小平雖歷經(jīng)“三落三起”卻始終堅持真理，堅持共產(chǎn)主義信念，對社會主義中國的未來充滿信心等。這些偉人所具有的無私奉獻精神，執(zhí)著、樂觀的精神無疑會對學生的人格塑造產(chǎn)生潛移默化的作用。

二、社會功能

高校思想政治理論課在對每位學生產(chǎn)生微觀的個體功能的同時，還會對整個社會的發(fā)展產(chǎn)生重要作用，這就是其宏觀的社會功能。概括而言，所謂高校思想政治理論課的社會功能是指從整個社會發(fā)展的宏觀角度看，高校思想政治理論課對社會的經(jīng)濟、政治、文化等領(lǐng)域產(chǎn)生的影響和作用。而此功能常常被人們所忽視，原因在于以往人們對思想政治理論課的功能認識比較偏頗，認為思想政治理論課無非就是對大學生進行一些思想道德教育，而對整個社會的經(jīng)濟、政治、文化發(fā)展不會產(chǎn)生太大作用。這種片面認識直接導致高校思想政治理論課長期以來備受冷落，得不到社會、學校及學生的重視，也直接影響了高校思想政治理論課功能的有效發(fā)揮。為此，我們必須站在社會發(fā)展的宏觀高度來全面認識思想政治理論課的功能。

（一）推動生產(chǎn)力發(fā)展

在經(jīng)濟領(lǐng)域中，高校思想政治理論課有助推生產(chǎn)力發(fā)展的功能。當然這種推動作用絕不是高校思想政治理論課對生產(chǎn)力發(fā)展起完全、直接參與的作用，而是通過塑造德才兼?zhèn)涞娜瞬湃ネ苿由a(chǎn)力的進步和發(fā)展。按照馬克思主義的觀點，生產(chǎn)力是一切社會發(fā)展的最終決定力量。它包括三個基本構(gòu)成要素：勞動者、勞動資料和勞動對象，其中勞動者是生產(chǎn)力中唯一的能動要素，勞動者的素質(zhì)直接決定生產(chǎn)力的發(fā)展。所以，要發(fā)展生產(chǎn)力就必須從培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者著手。勞動者的素質(zhì)包括思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)和勞動技能素質(zhì)等，其中思想道德素質(zhì)是勞動者的首要基本素質(zhì)，它直接影響勞動者的思想意識、工作態(tài)度和生活態(tài)度。一個思想道德素質(zhì)低下的人不會對社會發(fā)展有益，甚至可能是有害的。在擁有較高的思想道德素質(zhì)的基礎上，勞動者的科學文化素質(zhì)和勞動技能素質(zhì)越高，其對生產(chǎn)力的推動作用越大。而這幾方面素質(zhì)的提高，都與思想政治理論課的教育緊密相關(guān)。通過思想政治理論課對學生進行政治引導、道德培育、愛國主義教育以及人格的塑造，提高了學生的思想道德素質(zhì)并讓學生擁有了健全高尚的人格；同時思想政治理論課還可以提高的學生綜合能力，這有助于學生勞動技能素質(zhì)的提高?；诖丝芍?，思想政治理論課對大學生的教育培養(yǎng)不是“虛”的，而是實實在在的。這種實實在在的教育最基本的體現(xiàn)就是通過培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬哦苿由鐣a(chǎn)力的發(fā)展。

（二）促進社會穩(wěn)定，利于社會和諧

在政治領(lǐng)域中，高校思想政治理論課有促進社會穩(wěn)定，利于社會和諧的功能。鄧小平同志曾經(jīng)說過，穩(wěn)定是壓倒一切的大問題。發(fā)展到今天，我國正處在構(gòu)建社會主義和諧社會、全面建設小康社會以及實現(xiàn)我國偉大復興的征程中，穩(wěn)定的局面尤為重要。大學生作為整個社會群體中的高素質(zhì)人才，未來將是整個國家參與國際競爭的核心力量。他們的政治傾向、道德觀念乃至價值取舍將對整個社會穩(wěn)定產(chǎn)生重要影響。通過高校思想政治理論課對大學生進行的一系列教育，會增強大學生對中國特色社會主義共同理想的認同感、產(chǎn)生濃厚的愛國主義情懷、擁有高尚的道德情操，還會提高大學生的明辨是非能力、抵御西方意識形態(tài)滲透的能力等。這就為社會主義培養(yǎng)出一代又一代的合格建設者和可靠接班人，當然對整個社會的穩(wěn)定、和諧起到積極的促進作用。

（三）促進社會主義文化的傳承與發(fā)展

在社會主義文化的傳承與發(fā)展中高校思想政治理論課同樣有著重要功能，發(fā)揮著不可替代的重要作用。

首先，它是社會主義核心價值體系建設的主渠道和主陣地。中共十七屆六中全會通過的《中共中央關(guān)于深化文化體制改革推動社會主義文化大發(fā)展大繁榮若干重大問題的決定》提出要努力建設社會主義文化強國，提高全民族文明素質(zhì)，增強國家文化軟實力，弘揚中華文化。而在社會主義文化建設過程中必須要以社會主義核心價值體系為統(tǒng)領(lǐng)。所以要把社會主義核心價值體系納入國民教育體系，融入精神文明建設全過程。大學生是中國特色社會主義事業(yè)的接班人，他們對社會主義核心價值體系的理解和認同程度直接關(guān)系到社會主義事業(yè)的長遠發(fā)展。因此，他們成為社會主義核心價值體系教育的重點對象。社會主義核心價值體系教育有許多渠道，但沒有哪一條渠道能像思想政治理論課那樣，把那么多優(yōu)秀的青年大學生集中起來，進行系統(tǒng)深入的社會主義核心價值體系教育；沒有哪一條渠道能像思想政治理論課那樣，把那么多優(yōu)秀的思想政治理論課教師組織起來，從理論上深入研究社會主義核心價值體系，通過課堂教學傳播社會主義核心價值體系，教育引導青年大學生在實踐中踐行社會主義核心價值體系[4]。這就決定了思想政治理論課在建設社會主義核心價值體系中的主渠道、主陣地作用。

其次，高校思想政治理論課在弘揚中華文化，凝聚民族精神方面也是功不可沒。江澤民同志曾經(jīng)說過:“一個民族，一個國家，如果沒有自己的精神支柱，就等于沒有靈魂，就會失去凝聚力和生命力。有沒有高昂的民族精神，是衡量一個國家綜合國力強弱的一個重要尺度。”大學生是未來整個國家和民族的核心力量，他們有沒有高昂的民族精神直接關(guān)系到國家和民族的興衰。而民族精神的凝聚必須依靠民族文化的熏陶，這就要求我們必須對大學生進行民族文化的教育與傳輸。而現(xiàn)實情況是，現(xiàn)在的高校所開設的有關(guān)民族文化方面的課程少之又少，有的高校(尤其是理工類高校)甚至就不開設。因此，思想政治理論課幾乎成為高校弘揚民族文化的唯一渠道。思想政治理論課必須承擔起這個重任，在“中國近現(xiàn)代史綱要”和“思想道德修養(yǎng)”以及馬克思主義基本原理概論中的哲學部分適時向?qū)W生傳輸民族文化，通過民族文化的熏陶樹立學生的民族精神。

[1]周桂芹.高校思想政治理論課功能的多維分析[J].學校黨建與思想教育，2011（11）:52-53.

[2]俞衛(wèi)真.高校思想政治理論課的功能定位與教學改革[J].教育與職業(yè)，2008（32）:115-117.

[3]嚴煒.和諧社會構(gòu)建中的大學生愛國主義教育[J].湖北社會科學，2008（5）:180-182.

[4]王榮發(fā).社會主義核心價值體系建設與思想政治理論課的功能發(fā)揮[J].思想理論教育，2009（19）:61-65.