河南省普通高校體育課程設(shè)置對學(xué)生體質(zhì)健康影響的研究

龔欣雨，王建珍，楊利娟

（河南師范大學(xué)體育學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453007）

實(shí)驗與調(diào)查

河南省普通高校體育課程設(shè)置對學(xué)生體質(zhì)健康影響的研究

龔欣雨，王建珍，楊利娟

（河南師范大學(xué)體育學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453007）

以河南省普通高校體育課程設(shè)置為研究對象，運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法和數(shù)理統(tǒng)計法等，對河南省普通高校實(shí)施的體育課程設(shè)置現(xiàn)狀進(jìn)行研究、討論，認(rèn)為當(dāng)前的課程設(shè)置的目標(biāo)、年限、內(nèi)容及方法對學(xué)生的體質(zhì)健康有一定的影響，并針對課程設(shè)置中所存在的問題提出建議。

河南省普通高校；課程設(shè)置；學(xué)生體質(zhì)

第6次全國學(xué)生體質(zhì)健康調(diào)查報告顯示：7至22歲肥胖率持續(xù)上升，大學(xué)生身體素質(zhì)繼續(xù)呈現(xiàn)緩慢下降，爆發(fā)力、力量、耐力等身體素質(zhì)水平進(jìn)一步下降，視力不良檢出率繼續(xù)上升，并出現(xiàn)低齡化傾向。專家根據(jù)這些客觀事實(shí)從不同的角度探討存在的原因， 然而學(xué)生體質(zhì)健康下降的趨勢并沒有得到緩解。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本文研究對象是河南省普通高校體育課程設(shè)置對學(xué)生體質(zhì)健康的影響。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法對河南省10所高校體育教學(xué)部門的實(shí)施綱要中關(guān)于課程設(shè)置的年限、內(nèi)容、方法等進(jìn)行查閱，同時對近10年有關(guān)體育課程學(xué)術(shù)文獻(xiàn)進(jìn)行檢索。

1.2.2 問卷調(diào)查法分別抽取河南省不同地區(qū)的10所高校，即鄭州大學(xué)、鄭州輕工業(yè)學(xué)院、河南大學(xué)、河南師范大學(xué)，河南科技學(xué)院，新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院、安陽師范學(xué)院、洛陽師范學(xué)院、商丘師范學(xué)院、信陽師范學(xué)院的教師和學(xué)生為調(diào)查對象，并向10所高校體育教師發(fā)放調(diào)查問卷200份，回收有效問卷187份，有效率93.5%；向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問卷2 000份，回收有效問卷1845份，有效率92.3%。并且對調(diào)查問卷進(jìn)行效度和信度的檢驗。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計法對回收的有效問卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行收集整理，并且采用SPSS統(tǒng)計軟件進(jìn)行處理。

1.2.4 邏輯分析法在綜合文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，結(jié)合研究內(nèi)容的分析和思考，用邏輯歸納法梳理出本研究的邏輯層次，細(xì)化研究框架，進(jìn)而推導(dǎo)出本研究的結(jié)論。

2 結(jié)果與分析

2.1 河南省普通高校體育課程設(shè)置的基本情況

河南省高校的體育教學(xué)在《普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）精神的指導(dǎo)下，同時經(jīng)過了不斷的改革和發(fā)展，開設(shè)了籃球、排球、乒乓球等大小球以及太極拳、健美操、體育保健等課程，體育場館的基礎(chǔ)設(shè)施也形成了一定的規(guī)模。但是體育課程設(shè)置仍然存在一些問題，體育課程設(shè)置的年限短，河南省普通高校體育課程只開設(shè)2年，學(xué)生在參加體育鍛煉的時間很短，所以學(xué)生健康是很難取得顯著成效。河南省高校對體育保健知識和健康理念的重視程度不夠，很多學(xué)校體育老師忽略體育保健知識和健康理念的傳授，只是專注于技術(shù)理論的講解與傳授。在《綱要》思想的指導(dǎo)下，河南省體育課的選課制度一般遵循學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行選課。但是部分高校出現(xiàn)一種現(xiàn)象：體育課程內(nèi)容是單項選擇，即一學(xué)期只能選擇一項，不同學(xué)期不可以重復(fù)課程內(nèi)容的選擇。這種選課的形式過于死板，學(xué)生體育鍛煉的需要得不到滿足。創(chuàng)造性教育是現(xiàn)代教育的主流，河南省普通高校體育課程設(shè)置更應(yīng)該是如此，要想發(fā)展學(xué)生的個性和培養(yǎng)學(xué)生的能力就必須得滿足學(xué)生的需要，只有滿足學(xué)生的需要才有益于學(xué)生體質(zhì)健康的發(fā)展。

2.2 體育課程目標(biāo)對學(xué)生體質(zhì)健康的影響

課程目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)具體化的手段，它不僅制約著課程內(nèi)容的選擇以及課程的評價，也反映著社會的需求以及學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。由此我們從《綱要》中 “運(yùn)動參與、運(yùn)動技能、身體健康、心理健康、社會適應(yīng)”5個領(lǐng)域的目標(biāo)得出這樣的結(jié)論：過去主要以運(yùn)動技術(shù)教學(xué)為中心，而隨著新課程改革的重心的轉(zhuǎn)移，“健康第一”、“以人為本”的教學(xué)理念逐漸深入人心，因此其相對于傳統(tǒng)體育課程目標(biāo)來看出現(xiàn)了很大的改變。 而從涉及的5個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的重點(diǎn)出發(fā)來說，是由兩條主線，一種是以身體運(yùn)動為主線，另一種是健康的主線。身體運(yùn)動為主線，包括參與體育運(yùn)動和獲得運(yùn)動技能，身體健康和心理健康以及社會適應(yīng)能力，它們構(gòu)成健康的主線。我們可以從層次上解析5個目標(biāo)：人們參與運(yùn)動從中獲得運(yùn)動技能，然后隨著健康和鍛煉的意識不斷的滲透，開始強(qiáng)調(diào)學(xué)生的健康，并貫穿整個課程實(shí)施的全過程，并最終使身體健康和精神健康共同發(fā)展，從而達(dá)到適應(yīng)社會的目的。因此，健康主線才是最終的目標(biāo)，而促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康的提高才是最基本的目標(biāo)和要求。

雖然我們知道健康主線日益成為當(dāng)前改革的重點(diǎn)，但這也顯示了課程目標(biāo)內(nèi)容結(jié)構(gòu)界線模糊，目標(biāo)之間存在交叉。比如，“社會適應(yīng)”，是指的從學(xué)生心理上適應(yīng)社會還是從學(xué)生身體上來適應(yīng)社會。一般來說指向的是一種交往能力。若是如此，“社會適應(yīng)”與“心理健康”就有所重復(fù)了。通過調(diào)查得知河南省高校體育教師在完成課程目標(biāo)的過程中，36.7%體育教師思路模糊，以至于課堂要完成什么樣的目標(biāo)也變得模糊。同時，這些目標(biāo)雖然比較全面，但是缺乏層次性，沒有強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、突出重點(diǎn)，只是簡單的把目標(biāo)羅列出來而忽略了其內(nèi)在的層次關(guān)系和聯(lián)系，結(jié)果導(dǎo)致課程目標(biāo)實(shí)施過程中很難操作。尤其健康主線的3個目標(biāo)，沒有量化的標(biāo)準(zhǔn)以及具體的指標(biāo)，教師的教學(xué)只能評感覺設(shè)計，結(jié)果所設(shè)計的目標(biāo)就會存在隨意性，而這種隨意性有可能使得總目標(biāo)達(dá)成隨意性，最終也無法實(shí)現(xiàn)既定的目標(biāo)。那么，學(xué)生的體質(zhì)健康水平不易提高。

2.3 體育課程設(shè)置年限對學(xué)生體質(zhì)健康的影響

在調(diào)查得知，河南高校體育課程只在大學(xué)前，2年開設(shè)，1周只有1次課，學(xué)生身體是難以達(dá)到預(yù)期的健身效果。眾所周知，能夠很好地激發(fā)人體的機(jī)能達(dá)到鍛煉目的的是長期期而持續(xù)性的鍛煉。但是，調(diào)查結(jié)果是河南省高校體育課程設(shè)置的年限較短以及次數(shù)少。這種短期和非持續(xù)性的鍛煉使學(xué)生的機(jī)能和體質(zhì)健康都沒有達(dá)到理想的效果。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)中，72.3%的學(xué)生在老師的指導(dǎo)下運(yùn)動，19.5%的學(xué)生在體育課上只是隨便運(yùn)動，完全放棄體育運(yùn)動的學(xué)生達(dá)到8.2%，這與體育教學(xué)的真正目的相沖突，最終達(dá)不到育人以及健身的效果。其原因是由于專業(yè)課程和其他基礎(chǔ)課程的沉重壓力。當(dāng)今社會競爭的日益加劇，直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)壓力不斷的增大，所以學(xué)生只重視專業(yè)課的學(xué)習(xí)，而忽視對體育課的真正認(rèn)識，不能積極、有效地參與運(yùn)動，大多數(shù)學(xué)生根本沒有養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣，更遑論終身體育的思想。因此，大學(xué)生的體質(zhì)健康狀況很難得到提高。

2.4 體育課程設(shè)置內(nèi)容對學(xué)生體質(zhì)健康的影響

據(jù)調(diào)查得知，河南省高校體育課程設(shè)置內(nèi)容多集中在傳統(tǒng)的籃球、排球、足球以及健美操專業(yè)，而新興的體育項目輪滑、體育舞蹈、游泳等專業(yè)開設(shè)的較少。通過調(diào)查得知，68.3%學(xué)生對設(shè)置的內(nèi)容不滿意，19.5%學(xué)生對設(shè)置內(nèi)容較滿意，12.2%學(xué)生對設(shè)置內(nèi)容滿意。最終的結(jié)果是選項課集中在籃、排、足、項目中，而較新穎的體育項目如：跆拳道、輪滑、體育舞蹈等開設(shè)的較少，仍不能滿足學(xué)生對前沿體育運(yùn)動的追求。2002年教育部頒布的《綱要》中指出：“各校應(yīng)根據(jù)指導(dǎo)綱要和學(xué)校的實(shí)際情況制定教學(xué)大綱，自主選擇教學(xué)內(nèi)容……在實(shí)現(xiàn)體育課程目標(biāo)的前提下，各高校可以根據(jù)自身的情況創(chuàng)設(shè)多種課程模式，開設(shè)多種類型的體育課程以滿足不同層次、不同水平、不同興趣學(xué)生的需要?！焙幽鲜「咝２]有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要設(shè)置體育課程內(nèi)容，仍然是傳統(tǒng)的體育教學(xué)內(nèi)容，這種傳統(tǒng)教學(xué)方式給學(xué)生的生理和心理造成了嚴(yán)重負(fù)擔(dān)，使學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)的傾向。大部分學(xué)生為了敷衍考試，通常臨近考試前集中高強(qiáng)度的體育鍛煉考試后突然停止技術(shù)練習(xí)，這與學(xué)生的身體健康和終身體育鍛煉的思想相矛盾。因此，學(xué)生的體質(zhì)健康狀況得不到改善，只會更低。

2.5 體育課程評價辦法對學(xué)生體質(zhì)健康的影響

據(jù)調(diào)查得知，被調(diào)查的10所高校有90%都是每學(xué)期只進(jìn)行一次考核， 80%高校的統(tǒng)一的考試標(biāo)準(zhǔn)是：30%的平時成績、40%的專項技術(shù)考核、30%的體育常識測試。而且評定的標(biāo)準(zhǔn)主要以學(xué)生的技術(shù)成績?yōu)橹?。從上面的劃分結(jié)構(gòu)可以看出，河南省高校學(xué)生對體育的認(rèn)知僅僅停留在對體育的技能，體育知識以及身體素質(zhì)上的認(rèn)識上。然而，學(xué)生的非認(rèn)知因素則被忽略，如學(xué)生的情緒情感、意志、個性的發(fā)展等。在對“學(xué)生評價體育課程評價辦法滿意度”的調(diào)查中，只有15.3%的學(xué)生滿意，而36.4%的學(xué)生不滿意。2002年施行的《綱要》中明確指出，評價辦法中應(yīng)淡化甄別、選拔功能，強(qiáng)化激勵、發(fā)展功能，把學(xué)生的進(jìn)步幅度納入評價內(nèi)容，課程評價要以起到促進(jìn)學(xué)生身心健康，促進(jìn)學(xué)生終身體育形成為目的。由于河南大多數(shù)高校體育課程評價辦法與《綱要》存在一定差異，從而直接導(dǎo)致了學(xué)生對體育課的討厭，眾所周知興趣是最好的指導(dǎo)老師，興趣具有穩(wěn)定性（對事物具有持續(xù)的，穩(wěn)定的興趣）。興趣，促進(jìn)學(xué)生參加體育鍛煉，提高體育鍛煉的效率，增強(qiáng)學(xué)生的身體健康。如果學(xué)生參與體育鍛煉是消極的，那么學(xué)生的健康從何而談。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié) 論

3.1.1體育課程目標(biāo)各個層面的具體實(shí)施缺乏一定互操作性。

3.1.2河南省高校體育課程設(shè)置的年限短、次數(shù)少，在一定程度上不能滿足學(xué)生對體育鍛煉的需要。

3.1.3河南省高校體育課程設(shè)置內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際需求不吻合，跆拳道、輪滑、體育舞蹈等學(xué)生感興趣的新興項目開設(shè)的少，這些新興項目將是河南省高校體育發(fā)展的一個趨勢。

3.1.4河南省高校體育課程評價體系不完善，特別是評價的內(nèi)容過于單一，以及評價的方法單調(diào)。

3.2 建 議

3.2.1河南高校體育課程改革必須依據(jù)《綱要》而不能脫離現(xiàn)實(shí)的體育課程體系，必須同步協(xié)調(diào)與體育課程體系的建設(shè)。

3.2.2河南省高校要增加體育課程設(shè)置的年限，同時增設(shè)具有河南省地方特色和新興體育項目的教學(xué)內(nèi)容，完善課程評價體系。

3.2.3河南省高校要與其他省高校建立體育課程網(wǎng)絡(luò)資源共享機(jī)制，使得不同高校體育課程資源得到充分的利用，在高校與高校之間建立一個健康和諧的體育文化氛圍。

3.2.4在深化河南省普通高校體育課程設(shè)置的同時，不斷加強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)和社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)，這也是大學(xué)生體質(zhì)健康的重要組成部分。

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G804.49

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1674-151X（2012）08-069-03

10.3969/j.issn.1674-151x.2012.08.030

投稿日期：2012-06-26

龔欣雨（1987 ～），助教，碩士。研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)。