加強(qiáng)體育生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)比重對當(dāng)今高校體育學(xué)教學(xué)改革的意義探究

覃 勇

（廣西醫(yī)科大學(xué)體育部，廣西 南寧 530021）

理論與方法探索

加強(qiáng)體育生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)比重對當(dāng)今高校體育學(xué)教學(xué)改革的意義探究

覃 勇

（廣西醫(yī)科大學(xué)體育部，廣西 南寧 530021）

通過對比分析國內(nèi)外高校體育學(xué)人才培養(yǎng)計劃和培養(yǎng)方案不難發(fā)現(xiàn)，我國高校體育學(xué)教育與當(dāng)今社會職業(yè)需求嚴(yán)重脫節(jié)，在人才培養(yǎng)計劃和培養(yǎng)方案的設(shè)置上對體育專業(yè)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和其未來職業(yè)道路發(fā)展關(guān)聯(lián)性不大。因此，如何加強(qiáng)當(dāng)今高校體育教育對體育學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的比重，提升高校體育學(xué)生的就業(yè)能力和未來職業(yè)素養(yǎng)，提升其在當(dāng)今激烈的職場競爭中的綜合實(shí)力，是當(dāng)今高校體育學(xué)教學(xué)改革不得不思考的一個重要課題。因此，分析我國高校當(dāng)今體育學(xué)教學(xué)中的問題，尋求一條合理的、適應(yīng)當(dāng)今體育專業(yè)學(xué)生就業(yè)需求和社會需求的改革發(fā)展之路，加強(qiáng)體育學(xué)教學(xué)對當(dāng)今高校學(xué)生綜合素養(yǎng)比重，在當(dāng)今高校改革發(fā)展時代具有重要的探索意義和社會實(shí)用價值。

體育生；綜合素養(yǎng)培養(yǎng)比重；高校體育學(xué)教學(xué)改革；重要意義

大學(xué)教育作為學(xué)生正式踏上工作崗位前的最后一階段的學(xué)校教育，其培養(yǎng)質(zhì)量的好壞直接關(guān)系著學(xué)生的未來職業(yè)發(fā)展和就業(yè)前良好職業(yè)素養(yǎng)的習(xí)得。當(dāng)今職業(yè)競爭日期激烈，職業(yè)需求日益多元化，對畢業(yè)生的就業(yè)門檻不斷提高，在這樣的大環(huán)境下，本身出路較窄的體育生無疑將面臨更大的挑戰(zhàn)和更窄的就業(yè)面。在市場化日益深化和新出生人口比重日益減少的今天，高校如何提高學(xué)生就業(yè)率，增強(qiáng)學(xué)生社會競爭力無疑是關(guān)系到學(xué)校長遠(yuǎn)生存的一個重要方面。因此，積極尋求體育學(xué)教學(xué)改革，調(diào)整改革方向，加強(qiáng)體育生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)比重是當(dāng)今體育學(xué)教學(xué)改革的一個重要課題。

1 我國當(dāng)前體育學(xué)教學(xué)在學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)方面存在問題

1.1 我國當(dāng)前體育學(xué)教育目標(biāo)單一，培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確

《學(xué)校體育學(xué)》是高校體育院系的一門基礎(chǔ)專業(yè)理論課，是研究學(xué)校體育教學(xué)的一般原理和基本教學(xué)方法的學(xué)科。因此，該學(xué)科教學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)的確立，對于體育生的培養(yǎng)具有重要的指導(dǎo)意義。根據(jù)當(dāng)前我國體育生就業(yè)方向統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，體育生畢業(yè)主要去向是中小學(xué)體育教師。但是，隨著我國適齡學(xué)前兒童數(shù)量的不斷減少及中小學(xué)體育教師編制的日漸飽和，中小學(xué)體育教師需求絕對數(shù)量大幅度減少，無疑給本來就業(yè)渠道就窄的高校體育生帶來較大打擊。因此，傳統(tǒng)的體育學(xué)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和培養(yǎng)目標(biāo)的制定無疑在職業(yè)需求綜合化、多元化的今天已經(jīng)不適合時代發(fā)展的需要。

我國當(dāng)前體育學(xué)教育目標(biāo)還只是局限在體育專業(yè)知識的傳授和專業(yè)單項體育技能的教授上，整體而言較為單一。較少涉及關(guān)系學(xué)生自身的動手能力、實(shí)踐能力和分析問題解決問題及抗挫折能力等個人綜合素質(zhì)的訓(xùn)練，培養(yǎng)目標(biāo)定位也不明確。當(dāng)前我國體育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方向的界定在一定范圍內(nèi)雖然能與社會職業(yè)需求在一定程度上吻合，但仍過多局限于體育教師職業(yè)，專業(yè)課程主導(dǎo)方向模糊。對于教師職業(yè)之外的休閑體育、健身指導(dǎo)教師等方面的知識面過窄，專業(yè)教學(xué)內(nèi)容比重相對較大。專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)方向課程和專業(yè)選修課程三者比例的確定不夠清晰等問題，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)當(dāng)今學(xué)生學(xué)習(xí)需求多元化的要求和多元化職業(yè)發(fā)展素養(yǎng)的養(yǎng)成。長期發(fā)展將不利于高校體育學(xué)生的就業(yè)問題，容易導(dǎo)致生源的流失，最終影響該學(xué)科的順利發(fā)展。

1.2 過分強(qiáng)調(diào)通才教育，缺乏學(xué)生個性培養(yǎng)指導(dǎo)

隨著近幾年高校辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)張和學(xué)生招生擴(kuò)招的加劇，必然帶來教育資源和教師的匱乏，師生比例嚴(yán)重失調(diào)，高校教育不再是精英教育，而變成通才教育。學(xué)校教育學(xué)教學(xué)思想及體育教師在教學(xué)過程當(dāng)中教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定主要針對大多數(shù)學(xué)生，學(xué)生上課人數(shù)多，器械、場地少，練習(xí)機(jī)會少的現(xiàn)象在較短時間內(nèi)還是難以解決。因此，對學(xué)生個性化培養(yǎng)內(nèi)容更是較少涉及，學(xué)生的獨(dú)立性、競爭性、對待事物積極向上的態(tài)度和激情更沒有被有效激發(fā)，更別提責(zé)任感、合作精神等未來基本職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。導(dǎo)致學(xué)生在踏上求職路上的時候內(nèi)心焦慮，缺乏自信、缺乏良好的溝通技巧和必要的面試技巧等就業(yè)缺陷，影響其職業(yè)定位和職業(yè)發(fā)展。

1.3 教師教學(xué)手段過于簡單、粗暴，重理論，輕實(shí)踐，不利實(shí)踐技能的養(yǎng)成

體育教師相對于體育生來說，不僅是其知識的傳授者，更是其精神導(dǎo)師，在其生活、學(xué)習(xí)及情感教育方面有著其他教職人員不可取代的地位。但是，由于當(dāng)今教育體制和考評量化機(jī)制方面的缺陷，對于教師的授課能力和授課量的考核較多，較少涉及學(xué)生技能培養(yǎng)等個人能力方面的考核。因此，教師平時所采用的教學(xué)手段較為簡單，甚至出現(xiàn)粗暴化處理趨勢。主要集中在專業(yè)課理論知識的傳授上，往往采用“滿堂灌”的形式，較少調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鍛煉學(xué)生的思維能力和動手操作能力。甚至有的學(xué)校連最簡單的實(shí)習(xí)工作都沒有專門的教師對學(xué)生進(jìn)行較為有意義的指導(dǎo)，有的學(xué)校由于場地、設(shè)備、實(shí)驗室等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的缺乏，并沒有讓學(xué)生有機(jī)會實(shí)際操作、驗證相關(guān)理論知識。最終，由于種種原因的綜合作用導(dǎo)致學(xué)生的素質(zhì)拓展考核流于形式，并沒有完全嚴(yán)格按照國家素質(zhì)教育的目標(biāo)執(zhí)行相關(guān)素質(zhì)培養(yǎng)計劃，導(dǎo)致學(xué)生相關(guān)技能及素養(yǎng)的缺乏。

2 加強(qiáng)體育生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)比重，提高體育學(xué)生綜合素養(yǎng)途徑探究

2.1 重新定位體育學(xué)教學(xué)目標(biāo)，明確體育學(xué)生當(dāng)今培養(yǎng)目標(biāo)定位

2.1.1 科學(xué)定位當(dāng)今體育學(xué)教學(xué)目標(biāo)和體育學(xué)生最終培養(yǎng)目標(biāo)由于當(dāng)今高校教育正處于中國變革較快年代，各種需求變化較快，不僅社會職業(yè)需求發(fā)生了變化。當(dāng)今學(xué)生的學(xué)習(xí)需求也發(fā)生了變化。因此，高校體育教學(xué)必須要轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)觀念，確立新的教學(xué)價值觀，要把體育學(xué)教學(xué)著眼點(diǎn)從學(xué)校轉(zhuǎn)向受教育者最終的職業(yè)發(fā)展，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以專業(yè)知識和理論灌輸為主的教育，重新定位體育學(xué)教學(xué)目標(biāo)和明確體育學(xué)生當(dāng)今培養(yǎng)目標(biāo)定位，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)際能力為重點(diǎn)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維方法和實(shí)際解決問題的能力。并以此作為當(dāng)今體育學(xué)教學(xué)改革的突破口，實(shí)現(xiàn)有效培養(yǎng)，從而增強(qiáng)體育學(xué)教學(xué)的活力和生命力。

2.1.2 加快教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變原有教育理念，加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)思想認(rèn)識教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)改革的關(guān)鍵，也是落實(shí)教學(xué)改革的根本保證。因此，要想使我國當(dāng)前的體育學(xué)教學(xué)改革能夠較為徹底、有效地推行下去，必須要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變原有的教育理念，找到體育學(xué)教學(xué)改革的最終落腳點(diǎn)。這就要求體育學(xué)相關(guān)教師在平時的教學(xué)設(shè)計中增加學(xué)生學(xué)情分析和學(xué)生技能養(yǎng)成比重，并且在平時的教學(xué)過程中，主動以當(dāng)今體育學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律和心理趨向為主線去設(shè)計教學(xué)方案，強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性和學(xué)生心理認(rèn)識規(guī)律的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的內(nèi)在邏輯性和外在的實(shí)踐性的統(tǒng)一，增加學(xué)生實(shí)際動手比重，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。能夠在教師提供的教學(xué)情境中積極發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決問題的途徑，積極思維，無形中不僅提高教學(xué)的趣味性，也讓學(xué)生的實(shí)際能力得到了相應(yīng)的鍛煉，達(dá)到雙贏的目的。

2.2 改革體育教師工作考核考量標(biāo)準(zhǔn)，提高教師對學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)在當(dāng)今體育學(xué)教學(xué)改革中的重要性的認(rèn)識

2.2.1 改革體育教師工作考核考量標(biāo)準(zhǔn)改革體育教師工作考核考量標(biāo)準(zhǔn)，對原有的考量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，增強(qiáng)教師對學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力培養(yǎng)的比重，提高教師對學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的責(zé)任感。

學(xué)校對教師工作考核、考量標(biāo)準(zhǔn)的制定直接影響著教師的執(zhí)教方向和教學(xué)設(shè)計。因此，在當(dāng)今體育學(xué)教學(xué)改革中，要想提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，必須要尋找有效的突破口，必須要積極改變原先一貫執(zhí)行的，落后于時代發(fā)展需求的工作考核、考量標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)當(dāng)今學(xué)校的實(shí)際情況和教師的實(shí)際承受能力，重新調(diào)整相應(yīng)的考量標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)教師在學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)計劃當(dāng)中的比重，積極發(fā)揮教師相應(yīng)的作用。特別是提高教師對學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)在當(dāng)今體育學(xué)教學(xué)改革中的重要性的認(rèn)識，提高新一輪體育學(xué)教學(xué)改革的時效性和有效性具有不可估量的作用。

2.2.2 轉(zhuǎn)變師生之間的關(guān)系，增強(qiáng)教師的指導(dǎo)針對性加強(qiáng)師生之間的聯(lián)系，轉(zhuǎn)變轉(zhuǎn)變師生之間的關(guān)系，增強(qiáng)教師的指導(dǎo)針對性是一條較為具有可行性和可操作性的措施。高校體育教師可根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況建立“導(dǎo)師培養(yǎng)制度”或“導(dǎo)師負(fù)責(zé)制”等措施，在入學(xué)之初就建立師生之間的聯(lián)系，從而讓學(xué)生得到更具有針對性的發(fā)展指導(dǎo)建議，能夠在較短時間內(nèi)獲得較好的成長指導(dǎo)，從而提高自身能力。

2.3 鼓勵教師在統(tǒng)籌全體學(xué)生基礎(chǔ)上，注重學(xué)生個性化綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)實(shí)踐活動

任何教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)計劃的最終實(shí)踐者都是工作在教學(xué)第一線的任課教師。因此，一線教學(xué)教師本身的認(rèn)識水平的高低直接決定著最終人才培養(yǎng)質(zhì)量的高下。鑒于這一根本性的厲害關(guān)系，相關(guān)教育部門必須采取相應(yīng)的獎勵措施，鼓勵教師在統(tǒng)籌全體體育學(xué)生教育教學(xué)基礎(chǔ)上，能夠抽出時間和精力，利用課余時間，通過自己的人脈關(guān)系聯(lián)系一定的社會力量或積極組織一些相關(guān)實(shí)踐活動，通過為學(xué)生提供真實(shí)的實(shí)踐事件和場所，讓學(xué)生真實(shí)接觸社會，了解社會在實(shí)踐活動中能夠充分鍛煉自己各方面的才能，形成自己的個性特點(diǎn)，鍛煉自己的交往能力，為人處事、處理問題、解決問題等方面的實(shí)際能力，積累自己的就業(yè)優(yōu)勢和基本的職業(yè)素養(yǎng)，為完成職業(yè)銜接做好最基本的心理準(zhǔn)備，從而縮短和社會職場之間的差距，提升自我競爭力。

[ 1 ] 段彩霞，吳建平.學(xué)校體育學(xué)課程教學(xué)方法改革的嘗試[ J ].科學(xué)大眾·科學(xué)教育，2002（2）.

[ 2 ] 潘菊素.實(shí)踐教學(xué)“三課堂”聯(lián)動培養(yǎng)高技能人才[ J ].中國高教研究，2008（5）.

[ 3 ] 徐國慶.職業(yè)能力的木質(zhì)及其學(xué)習(xí)模式[ J ].職教通訊，2007（1）.

G807.4

A

1674-151X（2012）08-089-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2012.08.041

投稿日期：2012-06-15

覃勇（1972 ～），講師，本科。研究方向：體育教育。