我國中小學(xué)體育課程改革反思

曹 磊

（信陽師范學(xué)院體育學(xué)院，河南 信陽 464000）

我國中小學(xué)體育課程改革反思

曹 磊

（信陽師范學(xué)院體育學(xué)院，河南 信陽 464000）

中小學(xué)體育課程改革已經(jīng)如火如荼地進(jìn)行了10年，卻沒有取得預(yù)期的結(jié)果。借助課程的相關(guān)理論和文化適應(yīng)理論，探究體育課程改革過程中究竟忽視了什么，對影響我國體育課程改革的影響因素進(jìn)行深入剖析，論證影響體育課程改革的各種深層次因素，包括課程改革本身的特點、體育師資培訓(xùn)、體育專業(yè)課程體系的設(shè)置以及學(xué)校體育文化的重建等因素，這些因素都從不同的方面影響著體育課程改革的進(jìn)程和效果。

中小學(xué)；體育課程；改革；反思

1 關(guān)于體育課程改革的相關(guān)理論

課程是學(xué)校中的基本元素，是實現(xiàn)教育目的的核心，而體育課程是實現(xiàn)學(xué)校體育目標(biāo)的主要載體。課程編制包括確定課程目標(biāo)階段、組織課程內(nèi)容階段、課程實施階段和課程評價階段4個階段，其中課程實施階段包含了教學(xué)和改革2種形式。課程改革不是突發(fā)的或一朝一夕的事情，而是伴隨著課程實施的始終的。

課程改革是課程變革的一種方式。課程變革有3類：第1類是有計劃的變革。在這種變革中，參與變革過程的個體以一種事先規(guī)定的方式，擁有自己相應(yīng)的權(quán)利，發(fā)揮自己相應(yīng)的職能。在遵循特定的程序下進(jìn)行；第2類是強(qiáng)制性變革。這類變革的特征是目標(biāo)是由一小部分人決定的，權(quán)利主要集中在少數(shù)人手里，其他人都是服從和執(zhí)行，基本上沒有參與決策的可能性；第3類是互動性的變革。這種變革以不同層級的人共同決定目標(biāo)并擁有相同的權(quán)利為特征。但由于缺少共同的審議，他們往往不知道如何遵循實施計劃。我國第8次體育課程改革是有計劃的變革，是從國家層面上發(fā)起的，自上而下，層層遞進(jìn)，通過行政手段，對教師進(jìn)行逐級培訓(xùn)完成的，這種課程改革實施方式勢必會遇到一些阻力。

2 我國體育課程改革的影響因素

2.1 我國體育教育專業(yè)課程體系存在的問題

2.1.1 重視運動技術(shù)的學(xué)習(xí)，忽視教學(xué)方法和教學(xué)手段的學(xué)習(xí)一直以來，我國的體育專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)方法上有很多弊端，與中小學(xué)體育教師的專業(yè)需求不一致。特別是一些技術(shù)技能類的項目，比較偏重單純的技能技術(shù)傳授，而不注重對這些技能技術(shù)教學(xué)方法的學(xué)習(xí)。作為培養(yǎng)體育師資為主的體育教育專業(yè)學(xué)生，目的不只是自己掌握技術(shù)，而是學(xué)會怎么教授技能技術(shù)，學(xué)會教的方法和手段。我們的課程設(shè)計卻忽視了最重要的目的，導(dǎo)致我們的畢業(yè)生在教學(xué)實踐中表現(xiàn)出很多不足：教學(xué)方法不能靈活運用，教學(xué)創(chuàng)新不夠，教學(xué)智能較低等。面對學(xué)生，不能靈活運用各種教學(xué)方法。據(jù)了解，美國體育教育專業(yè)的教材教法課劃分很細(xì)致，如果他們的培養(yǎng)目標(biāo)是體育教師，就會針對中小學(xué)生體育課的特點開設(shè)多種類型、多個項目的教法課，這是值得我們借鑒的。

當(dāng)前很多學(xué)者都在研究體育教育專業(yè)課程體系的術(shù)科與學(xué)科的比例問題，其實這并不是本質(zhì)問題。本質(zhì)上是我們忘記了專業(yè)的目標(biāo)——培養(yǎng)體育教師，教師的專業(yè)素質(zhì)的核心是“會教”。在自己掌握了技術(shù)與理論知識的前提下，會運用合適的方法和手段教給學(xué)生技術(shù)和知識，并且能夠在教學(xué)過程中扮演好自己“主導(dǎo)者”的角色，能夠用合適的方法培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣，發(fā)展學(xué)生的個性?！敖痰哪芰Α笔墙逃龑I(yè)學(xué)生的核心能力，而不是技術(shù)多高、知識多淵博。當(dāng)然，豐富的教育科學(xué)知識、廣博的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識和一定的體育專項技術(shù)是對體育教師的基本素質(zhì)要求，教學(xué)能力要在此基礎(chǔ)上發(fā)展，但必須清楚體育教師的核心能力，在課程設(shè)置上注意發(fā)展學(xué)生的教學(xué)能力。

2.1.2 重視體育知識的學(xué)習(xí)，輕視健康知識的學(xué)習(xí)隨著世界各國對健康問題的普遍關(guān)注和“體育為健康”口號的提出，各國體育課程的改革中都突出了增進(jìn)健康的目標(biāo)。將體育課程改造成有明確的健康目標(biāo)，并將健康教育的有關(guān)內(nèi)容融入體育之中成為當(dāng)今世界體育課程改革的一種主流趨勢。隨著第8次課程改革的啟動，《體育》課改成《體育與健康》課程，目的是為了讓教育者關(guān)注學(xué)生的身體健康，體育課不僅關(guān)注學(xué)生的體質(zhì)，還要關(guān)注學(xué)生的身體、心理和社會的健康?？墒牵覀兊恼n程改革只是傳達(dá)了這樣一種理念，在實踐中沒有發(fā)生本質(zhì)的變化。課程改革進(jìn)行了10年，體育教師還是只重視技能技術(shù)的傳授，卻沒有關(guān)注學(xué)生的健康意識的培養(yǎng)。這其實也與體育教育專業(yè)的培養(yǎng)模式有直接關(guān)系。目前體育教育課程體系中，關(guān)于健康知識的課程甚少，并且不受重視，而是對學(xué)生技能技術(shù)和體育知識要求比較高。因此，造成了體育教育專業(yè)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)不合理，不適應(yīng)體育課程改革的需要。作為一位體育教師，必須具備充足的健康知識和良好的健康意識，才能在體育教學(xué)中真正貫徹“健康第一”的指導(dǎo)思想，真正理解《體育與健康》的課程理念。在體育教學(xué)中就能將技術(shù)技能教學(xué)與學(xué)生的身心健康發(fā)展緊密聯(lián)系在一起，在設(shè)計體育課時就會考慮多個角度，更好地實現(xiàn)體育課程的目標(biāo)。

人們對體育課程有一種普遍心理定勢：將學(xué)生的健康問題歸因于體育課程，每當(dāng)學(xué)生體質(zhì)與健康水平下降時總會去指責(zé)體育課程。學(xué)生體質(zhì)下降的原因有很多，體育課程不能擔(dān)負(fù)全部責(zé)任，但是體育課程有著無可推卸的責(zé)任。體育教師本身肩負(fù)著對學(xué)生進(jìn)行健康教育、培養(yǎng)健康意識的責(zé)任，而不是僅僅給學(xué)生傳授體育技能、技術(shù)。

2.1.3 不注重創(chuàng)新意識和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)體育課程改革需要體育教師不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，與社會的發(fā)展相適應(yīng)。體育課程改革能否深入進(jìn)行下去，能取得什么樣的效果，體育教師起著舉足輕重的作用。因此，作為體育教育專業(yè)的課程，必須要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和學(xué)習(xí)能力。有了學(xué)習(xí)能力，才能緊跟時代的步伐，推進(jìn)課程改革。新課程要求體育教師不再是一個教書匠，而是一個具備創(chuàng)新意識的研究型教師，這是社會發(fā)展對教師這個職業(yè)提出的要求。體育教學(xué)的特點（如開放性、靈活性、交往性等）要求體育教師必須具備靈活的頭腦、創(chuàng)新的意識，不斷探索新的教學(xué)模式，開發(fā)新的教學(xué)資源。因此，體育教育專業(yè)的課程也要適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的要求，培養(yǎng)具備創(chuàng)新意識的體育教師。而我們當(dāng)前的大多數(shù)體育教育課程體系還是以傳授知識技能為主，對學(xué)生的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

作為多年體育教育專業(yè)畢業(yè)生實習(xí)帶隊教師，筆者發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生還是延續(xù)多年來傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，總是一直遵循“準(zhǔn)備活動—基本部分—結(jié)束部分”的三段式上課方式，教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容也總是因循守舊。雖然在教學(xué)中通過學(xué)校體育學(xué)、體育教學(xué)論、教材教法等課程學(xué)習(xí)了新的很多教學(xué)方法和教學(xué)理念，但是對學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力的培養(yǎng)非常欠缺，學(xué)生對知識的掌握僅僅限于了解，但并沒有在實踐中去檢驗。這也是我們的專業(yè)課教學(xué)中應(yīng)該反思的問題。

2.1.4 課程體系忽視了對學(xué)生課程意識的培養(yǎng)大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為：“課程意識是教師對整個課程系統(tǒng)的基本認(rèn)識和反映，是教師對課程意義的敏感性和自覺度。是教師的一種基本專業(yè)意識，屬于教師在教育領(lǐng)域中的社會意識范疇?！睆谋举|(zhì)上說，課程意識是“一種主體價值張揚的意識，一種師生創(chuàng)造力彰顯的意識”。課程意識指向教師的教學(xué)觀念層面，是教師從事教學(xué)實踐的內(nèi)部力量，作為社會意識中專業(yè)意識層面上的課程意識，反映著教師對課程系統(tǒng)的理解和在教學(xué)實踐中對課程的把握與創(chuàng)造程度，影響著教師的教學(xué)思維和教學(xué)行為，支配著教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式、教師角色和在職業(yè)系統(tǒng)中的存在與生活方式。

當(dāng)前我們正在進(jìn)行的第8次體育課程改革與以往任何一次課程改革最大的不同就是拋開了體育教學(xué)大綱的束縛，體育教師可以根據(jù)自己學(xué)校的物質(zhì)條件、人文環(huán)境以及本身的專業(yè)素質(zhì)，參與體育課程的編制、實施、評價和課程資源的開發(fā)。因此，對體育教育專業(yè)的學(xué)生來說，具有課程意識成為專業(yè)基本素質(zhì)之一。只有具備基本的課程意識，才能在教學(xué)實踐中對體育課程有整體的把握，才能在體育課程改革中處于主動地位，更好地理解和執(zhí)行課程改革的措施，使體育課程改革向正確的方向發(fā)展。

而我們目前的課程結(jié)構(gòu)還存在很大的弊端，與基礎(chǔ)教育體育課程改革不相適應(yīng)，整個課程體系中基本沒有培養(yǎng)學(xué)生課程意識培養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容。課程意識本身包含了多元要素，即課程的主體意識、學(xué)理意識、價值意識和開發(fā)意識等。課程的主體意識是指教師作為課程實施的主體，應(yīng)具有相應(yīng)的課程權(quán)利意識；課程的學(xué)理意識即教師應(yīng)具有課程的理論意識，也就是一種潛心研究課程理論的欲望；課程的價值意識是指教師必須樹立以學(xué)生的需要為起點的課程導(dǎo)向；課程的開發(fā)意識指的是教師須將自身定位于課程開發(fā)的主體位置，將課程開發(fā)作為自己教學(xué)實踐的有機(jī)組成部分。體育課程本身具有靈活性、地域性等特點，體育課程資源具有潛在性、多質(zhì)性和多樣性的特點，這些特點要求體育教師需要具備課程意識，在體育教學(xué)實踐中將體育課程改革深入下去，最終才能達(dá)到體育課程改革的目的。

2.2 課程改革忽視了學(xué)校體育文化的重建

體育課程的改革不是簡單的文本更換，更是一種新型學(xué)習(xí)文化的重建。改革勢必會帶來觀念和體制的同步變革，不僅僅是下發(fā)一個文件，傳達(dá)一個命令。文化是一個學(xué)校的靈魂，課程改革發(fā)生在學(xué)校中，一定會帶來學(xué)?？荚囍贫群徒虒W(xué)模式的變化，這些變化不是依靠一聲命令就可以完成的，需要學(xué)校文化的重建。現(xiàn)實的學(xué)校中充滿了2種截然不同的教育思想的爭斗與爭奪，即“應(yīng)試型學(xué)校文化”和“發(fā)展型學(xué)校文化”。在我國原有的學(xué)校文化背景下，“應(yīng)試型學(xué)校文化”占據(jù)主要地位，“應(yīng)試”壓倒一切?！鞍l(fā)展型學(xué)校文化”是一種師生平等對話、平等交往；學(xué)生主動學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)樂趣的文化，注重學(xué)生的多元化發(fā)展。一般學(xué)校都表現(xiàn)為一種“混合型文化”，當(dāng)前課程改革其實還擔(dān)負(fù)著重建學(xué)校文化的任務(wù)。任何課程改革都伴隨著新的教育理論、課程理論和教學(xué)理論的引進(jìn)，這些新的理論在新的社會環(huán)境和教育制度下都需要建立新的與之相適應(yīng)的文化，

體育課程改革在原有的學(xué)校文化土壤中進(jìn)行，勢必會受到“應(yīng)試型學(xué)校文化”的阻礙。因此，如何面對這種負(fù)面文化的影響，如何建立起新的學(xué)校體育文化，也是關(guān)系到體育課程改革成敗的關(guān)鍵。學(xué)校體育文化對學(xué)生體育意識的形成、體育鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成都有著舉足輕重的意義。學(xué)校文化氛圍對體育教師的創(chuàng)新意識、教學(xué)觀念的影響也是巨大的，這都是決定體育課程改革成敗的主要因素。體育課程改革沒有合適的體育文化做鋪墊，是不會取得成功的。我們10年來進(jìn)行的體育課程改革，之所以沒有取得預(yù)期的效果，其中一個主要原因就是我們忽視了文化的作用，忽視了學(xué)校文化的重建工作。西方一位哲人說：“變革未必帶來進(jìn)步，但是，進(jìn)步終究需要變革?！奔热皇歉母铮捅仨毚蚱圃瓉淼钠胶?，改變?nèi)藗兊慕逃^念和體育價值觀，重建新的文化，讓人們接受新的理念，建立新的學(xué)習(xí)方式、生活方式和工作方式，建立一種新的平衡，為新課程的實施創(chuàng)造條件。體育課程改革的順利進(jìn)行需要一種新的體育文化氛圍，給課程改革提供賴以成功的環(huán)境基礎(chǔ)。

2.3 在職體育教師的系統(tǒng)培訓(xùn)還存在一定的問題

2.3.1 體育教師在職培訓(xùn)的覆蓋面不寬我國自從2001年推出新課標(biāo)之后，在職體育教師的培訓(xùn)工作已經(jīng)受到了重視，全國范圍內(nèi)展開了轟轟烈烈的培訓(xùn)工作，但是在實際的執(zhí)行過程中，覆蓋面不寬，廣大的鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村體育教師的在職培訓(xùn)機(jī)會較少，2010年對大別山區(qū)（包括鄂、豫、皖三省）農(nóng)村體育教師的基本情況調(diào)查中了解到，這個地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)體育教師參加過新課程培訓(xùn)的僅有32.4%，有些還是自費參加。

2.3.2 培訓(xùn)形式的單一化，沒有成熟的培訓(xùn)課程體系由于當(dāng)前課程改革的中小學(xué)體育教師培訓(xùn)是政府由組織并實施的，在這種自上而下的體育教師培訓(xùn)背景下，使得國家在選擇專業(yè)培訓(xùn)人員時多以高校從事體育課程與教學(xué)理論研究的專業(yè)人士為主，從事教育理論研究的高校教師或?qū)＜彝狈鶎咏處煹慕虒W(xué)經(jīng)驗，主要是以基本理論為主，并不一定能與中小學(xué)教學(xué)實踐直接相聯(lián)系。一般化的教育教學(xué)理論不能顧及體育教學(xué)的特點和地域差別，使體育教師總是被動地接受培訓(xùn)，實質(zhì)上并沒有理解新課標(biāo)的理念，沒有獲得太大的專業(yè)提升。

由于在職體育教師培訓(xùn)模式還不成熟，還沒有形成成熟的培訓(xùn)課程體系，使很多地方的培訓(xùn)都流于形式，沒有取得應(yīng)有的成效。體育課程的培訓(xùn)缺乏專業(yè)特色，沒有體現(xiàn)體育課程改革的特點。

3 結(jié) 論

課程改革不是一朝一夕的事情，它是一個長期的工程。體育課程改革是基礎(chǔ)教育課程改革的組成部分，不僅要考慮課程改革的一般規(guī)律，還要考慮學(xué)校體育的特點與目標(biāo)。體育課程改革的影響因素是多方面的，必須進(jìn)行深入研究，找到影響課程改革的深層次的因素。從這些深層入手，才能從根本上解決體育課程改革過程中遇到的問題，使體育課程改革順利地進(jìn)行下去，取得預(yù)期的目標(biāo)。課程改革到底“路在何方”，我們需要順著這些影響因素深入研究下去。

[ 1 ] 施良方，課程理論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2003.

[ 2 ] 劉昕.關(guān)于體育課程實施若干問題的理論探析[ J ].北京體育大學(xué)學(xué)報，2011（9）：81.

[ 3 ] 史曙生.新一輪體育課程改革“健康教育化”傾向剖析[ J ].北京體育大學(xué)學(xué)報2006（5）：663-667.

[ 4 ] 趙炳輝.新課改視域下教師課程意識研究[D].長春：東北師范大學(xué)，2009.

G807.0

A

1674-151X（2012）08-011-03

10.3969/j.issn.1674-151x.2012.08.005

投稿日期：2012-06-17

2009信陽師范學(xué)院青年骨干教師資助計劃（信院字（2009）114號）。

曹磊（1976 ～），講師，碩士。研究方向：體育基本理論。