基于學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的“免疫學(xué)”精品課程建設(shè)①

陳永富,錢國英,汪財(cái)生,張捷,包永波

(浙江萬里學(xué)院生物科學(xué)系,浙江 寧波 315100 E-mail:chenyongfu.nb@163.com)

學(xué)校的生存與發(fā)展取決于人才培養(yǎng)的質(zhì)量,人才培養(yǎng)的質(zhì)量在很大程度上取決于課程建設(shè)的水平,而精品課程作為課程建設(shè)的排頭兵和引風(fēng)旗,是高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程的重要組成部分[1]。課程建設(shè)歸根到底是為人才培養(yǎng)服務(wù),人才質(zhì)量的具體體現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)能力、思維能力、解決問題能力、交流溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神[2]。寧波市生物醫(yī)藥基地“免疫學(xué)”精品課程建設(shè)緊緊抓住學(xué)生綜合能力培養(yǎng)這一目標(biāo),從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)體制的轉(zhuǎn)變?nèi)胧?人才培養(yǎng)從“應(yīng)試能力”向“綜合能力”轉(zhuǎn)變,使精品課程成為學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的有效載體。

1 更新教育理念

教育理念的變革很大程度上決定了課程建設(shè)的成效,是教育教學(xué)改革的先導(dǎo)[3]。精品課程建設(shè)要以現(xiàn)代教學(xué)理念為導(dǎo)向,堅(jiān)持“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)理念,既保留傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢,又利用網(wǎng)絡(luò)教育全方位、立體化、多渠道的特點(diǎn),融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高為一體,構(gòu)建有利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和綜合能力培養(yǎng)為特色的人才培養(yǎng)方案,注重學(xué)思結(jié)合,倡導(dǎo)探究式、討論式、參與式教學(xué),促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作交流、應(yīng)用與創(chuàng)新等綜合能力培養(yǎng)。

2 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

有利于綜合能力培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念、符合時(shí)代要求,保持科學(xué)性、先進(jìn)性和系統(tǒng)性。教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化與整合是“免疫學(xué)”精品課程建設(shè)的核心;將免疫學(xué)教學(xué)內(nèi)容整合為免疫基礎(chǔ)、免疫應(yīng)答、免疫學(xué)應(yīng)用三大板塊,以“矛”—抗原與“盾”—免疫系統(tǒng)兩方面為主線展開,著重點(diǎn)是免疫系統(tǒng)的構(gòu)成,從免疫器官、免疫細(xì)胞(種類、功能及免疫細(xì)胞膜分子)、免疫分子(抗體、補(bǔ)體、細(xì)胞因子等)為主線講述,闡明各章節(jié)間內(nèi)在的聯(lián)系,保持一定的系統(tǒng)性和完整性,教學(xué)內(nèi)容結(jié)合行業(yè)實(shí)際、更有針對性和目的性。使學(xué)生掌握課程的內(nèi)在骨架,自己去填充內(nèi)容,也達(dá)到“書本讀薄”的目的,有利于系統(tǒng)性掌握免疫學(xué)基礎(chǔ)知識。

3 創(chuàng)新教學(xué)模式

課程建設(shè)以人才培養(yǎng)為核心,以提高課堂教學(xué)效果為主要目標(biāo)。因此,在先進(jìn)的教學(xué)理念指導(dǎo)下,精品課程建設(shè)要積極進(jìn)行教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革,不斷創(chuàng)新教學(xué)方法與教學(xué)手段,使傳統(tǒng)的教學(xué)方法、教學(xué)手段與現(xiàn)代信息技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合,科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué),使之能夠充分利用各種教學(xué)資源,以自主參與、探究、創(chuàng)新的方式學(xué)習(xí),不斷提高自身綜合能力。我們在精品課程建設(shè)中探索多種教學(xué)方法有機(jī)組合的教學(xué)改革新路子,有效提高了教學(xué)效能。

3.1 豐富網(wǎng)站教學(xué)資源,滿足學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的基本條件

所有在課堂上有所體現(xiàn)的教學(xué)資源,都可以在精品課程網(wǎng)站中呈現(xiàn),突出網(wǎng)絡(luò)資源的多源性、先進(jìn)性和共享性,網(wǎng)站中包含14個(gè)教學(xué)錄像、38個(gè)教學(xué)視頻、243個(gè)Flash動(dòng)畫、251張圖片;該系統(tǒng)可自主建立各種教學(xué)資源庫,如媒體素材庫、課件庫、教案庫、文獻(xiàn)資料庫等。增設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課程實(shí)驗(yàn)與研究、案例分析、合作性研討、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)新技術(shù)、學(xué)術(shù)新進(jìn)展等模塊,提供多題量、全方位的在線測試題庫,包括21套免疫學(xué)試卷庫、免疫學(xué)習(xí)題庫(各個(gè)章節(jié)習(xí)題、各個(gè)類型的習(xí)題)、37套各類高校歷年免疫學(xué)考研試題,測試涵蓋每個(gè)章節(jié)的知識點(diǎn)。豐富的教學(xué)資源真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念,學(xué)生可以不受時(shí)間和空間的限制,自由選擇學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)內(nèi)容,自我知識測試,融課堂教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)、實(shí)踐應(yīng)用等綜合能力培養(yǎng)于一體。

3.2 創(chuàng)新教學(xué)組織形式,形成有利于學(xué)生綜合能力提高的教學(xué)模式

3.2.1 理論教學(xué),構(gòu)建合作性學(xué)習(xí)教學(xué)模式 采用大班集中理論授課、小班研討交流與課外自主學(xué)習(xí)討論相結(jié)合的教學(xué)組織形式,實(shí)施以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法,采用課內(nèi)與課外結(jié)合、講授與自主學(xué)習(xí)結(jié)合、個(gè)人學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)合作結(jié)合教學(xué)手段,既緩解了課內(nèi)教學(xué)課時(shí)的不足,又充分利用學(xué)生的課余時(shí)間鍛煉學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我探究、口頭表達(dá)、論文撰寫、團(tuán)隊(duì)合作及對實(shí)際案例深入研究的能力。使每堂課、每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都能突出學(xué)生能力的培養(yǎng)。富有創(chuàng)新性的教學(xué)模式極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性,學(xué)生的查閱資料與歸納能力、分析與解決問題能力、交流溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等多方面素質(zhì)得到明顯提高。

3.2.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)推行“全程參與式、問題式”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)法,綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)采用“自主設(shè)計(jì)與合作討論相結(jié)合”的教學(xué)方法,應(yīng)用研究性實(shí)驗(yàn)采用“學(xué)研結(jié)合的探究式”實(shí)驗(yàn)教學(xué)法。注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能與基本原理的掌握,從查閱資料、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備到實(shí)驗(yàn)講解、實(shí)驗(yàn)操作、結(jié)果分析等整個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)都由學(xué)生來完成,整個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的實(shí)施主體是學(xué)生,實(shí)現(xiàn)了從“教”為中心向“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)變。充分培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立分析問題、解決問題的能力和綜合表達(dá)能力。

在精品課程網(wǎng)站中,有在線交流、學(xué)習(xí)報(bào)告提交(實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告、研究性學(xué)習(xí)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)研討報(bào)告、學(xué)生研討PPT)等板塊。在線交流是一個(gè)實(shí)時(shí)聊天室,教師和學(xué)生可通過聊天室進(jìn)行實(shí)時(shí)交流、答疑和輔導(dǎo);學(xué)習(xí)報(bào)告提交要求學(xué)習(xí)者在實(shí)驗(yàn)前寫出實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告、綜合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)報(bào)告,在課后寫出研究性學(xué)習(xí)報(bào)告和針對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)研討報(bào)告,在平臺(tái)中完成報(bào)告的提交、問題反饋、學(xué)習(xí)交流,取消紙質(zhì)文檔的提交。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式突出自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)報(bào)告撰寫能力、實(shí)驗(yàn)綜合能力等綜合能力的培養(yǎng),強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)操作的有機(jī)結(jié)合,增進(jìn)師生、生生之間的各種實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)交流。

3.3 圍繞能力評價(jià)要素,構(gòu)建能力本位的發(fā)展型、多元化的評價(jià)方法 評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建是學(xué)生學(xué)習(xí)的風(fēng)向標(biāo)。指標(biāo)體系既要反映學(xué)生對本課程基本知識的掌握狀況,又要能評價(jià)學(xué)生綜合能力;既可以靜態(tài)反映學(xué)生的知識構(gòu)成,又要能動(dòng)態(tài)反映學(xué)生在整個(gè)合作探究式教學(xué)過程中的表現(xiàn);學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)注重過程性評價(jià)和能力評價(jià),從學(xué)習(xí)態(tài)度、知識獲取、團(tuán)隊(duì)合作、能力提高、研究報(bào)告等五大方面的權(quán)重與子內(nèi)容設(shè)計(jì)來評價(jià)學(xué)生的綜合能力,中心環(huán)節(jié)是注重衡量學(xué)生自我發(fā)展知識能力、推理技巧和團(tuán)隊(duì)合作精神,評價(jià)主體主要由教師評價(jià)、自我評價(jià)和組員評價(jià)構(gòu)成,合理、公正的評價(jià)體系,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式、方法的改變,推進(jìn)教學(xué)改革的深入發(fā)展。學(xué)生知識能力評價(jià)主要由以下三方面構(gòu)成:試卷考核成績占50%(以靈活綜合性、應(yīng)用知識解決案例的題型為主)、合作探究式學(xué)習(xí)成績占30%(從學(xué)習(xí)態(tài)度、知識獲取、團(tuán)隊(duì)合作、能力提高、研究報(bào)告等五方面的權(quán)重與子內(nèi)容設(shè)計(jì)評價(jià)指標(biāo)體系)、論文成績占20% (結(jié)合當(dāng)前免疫學(xué)熱點(diǎn)問題布置20道相關(guān)主題,請學(xué)生查閱資料并寫成不少于二千字的論文)構(gòu)成。

實(shí)驗(yàn)評價(jià)主要包括理論、技能、實(shí)驗(yàn)狀態(tài)等過程,學(xué)習(xí)、技能、分析、合作研討和設(shè)計(jì)能力等方面。實(shí)驗(yàn)理論和實(shí)驗(yàn)技能成績主要根據(jù)筆試、口試和實(shí)驗(yàn)操作考試等方法進(jìn)行綜合評定,占總評的40%左右;實(shí)驗(yàn)工作狀態(tài)主要根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)研討、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等來進(jìn)行綜合評定,占總評的60%左右,強(qiáng)化對實(shí)驗(yàn)技能與實(shí)驗(yàn)過程的考核,引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的提高。對于設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn),對實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中所體現(xiàn)的創(chuàng)新性火花,給予充分的肯定,并設(shè)立創(chuàng)新學(xué)習(xí)獎(jiǎng)勵(lì)分值,鼓勵(lì)學(xué)生積極思考,培養(yǎng)創(chuàng)新意識。這種全方位的成績評定方法在一定程度上反映了學(xué)生的實(shí)際水平和能力,調(diào)動(dòng)和提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,對提高學(xué)生運(yùn)用理論知識解決實(shí)際問題、提高實(shí)際操作能力和綜合應(yīng)用能力都有積極的作用。

學(xué)生可以通過網(wǎng)站的在線測試進(jìn)行知識掌握狀況測試。在線測試提供了強(qiáng)大的題庫管理功能,教師可在線生成題庫,并能進(jìn)行遠(yuǎn)程維護(hù)和修改;利用該系統(tǒng),教師可隨時(shí)進(jìn)行組卷,布置作業(yè)和自測練習(xí);學(xué)習(xí)者可以選擇不同的章節(jié)或不同的題目類型進(jìn)行自我測試,對客觀題型的練習(xí)和作業(yè),系統(tǒng)能自動(dòng)評判,并給出正確答案;對主觀題和論述題則由教師在線評判,學(xué)生可查看老師的評判結(jié)果、評語和參考答案;收集了37套近年各高校的研究生招生試題,有利于考研的學(xué)生有針對性的復(fù)習(xí)、提高。

精品課程的建設(shè)要在質(zhì)量上突出“精”,在知識綜合性上體現(xiàn)“品”,重在課程的精品內(nèi)涵建設(shè),強(qiáng)化人才的能力培養(yǎng)。課程建設(shè)的最終目的是全面提高教育教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)“基礎(chǔ)實(shí)、能力強(qiáng)、具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識、具有國際視野”的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。精品課程應(yīng)成為人才培養(yǎng)的有效載體,起到示范與帶動(dòng)作用。

[1] 郝桂榮,高東明.精品課程建設(shè)的理論與實(shí)踐[J].遼寧醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版,2007,5(4):41-44.

[2] 厲巖,馬建輝,雷紅英,等.綜合性大學(xué)醫(yī)科PBL教學(xué)改革的實(shí)踐與探索[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育,2009(4):59-61.

[3] 唐鐵軍,王平祥,徐躍進(jìn).基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的精品課程建設(shè)探索[J].高等理科教育,2010(2):60-64.