提高醫(yī)學(xué)院?；A(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的探索

許紅平，張 娟，馮寧川

（寧夏醫(yī)科大學(xué)，寧夏 銀川 750004）

面向21世紀(jì)的生命科學(xué)，必須是各學(xué)科間相互滲透與相互交融的“大生物學(xué)”時(shí)代。未來的預(yù)防醫(yī)學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)將會(huì)在分子生物學(xué)和生物技術(shù)引導(dǎo)下，生產(chǎn)多種高效、安全的疫苗和預(yù)防藥物。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)將普遍從分子水平闡明人體的結(jié)構(gòu)和功能，疾病與療效的機(jī)制。各個(gè)基礎(chǔ)學(xué)科從器官細(xì)胞到分子水平的發(fā)展，必須使基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)發(fā)生革命性變化。未來的醫(yī)務(wù)工作者，無論是對(duì)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論的研究，還是對(duì)臨床醫(yī)療技術(shù)的實(shí)踐，無不需要廣博、扎實(shí)的化學(xué)知識(shí)，不掌握必要的化學(xué)知識(shí)，就很難學(xué)好生物化學(xué)、生物學(xué)、生理學(xué)等醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，就談不上從分子和量子水平來研究生命科學(xué)［1］。因此，基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是高等醫(yī)學(xué)院校臨床醫(yī)學(xué)（含心理學(xué)方向）、口腔醫(yī)學(xué)、影像醫(yī)學(xué)等專業(yè)五年制本科學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課之一?；A(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是理解和掌握基礎(chǔ)化學(xué)課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生能將所學(xué)的化學(xué)知識(shí)綜合應(yīng)用于目的專業(yè)——醫(yī)學(xué)專業(yè)，建立理科素質(zhì)和理科能力，把化學(xué)這門學(xué)科作為醫(yī)學(xué)學(xué)科的一種工具加以應(yīng)用，為以后工作能力的全面提高打下良好的實(shí)踐基礎(chǔ)的重要環(huán)節(jié)［2－3］。為此，就如何提高基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，筆者進(jìn)行了探索。

1 設(shè)置實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)我校所下達(dá)的基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)——21個(gè)教學(xué)時(shí)數(shù)，安排7個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)。把“粗食鹽的精制”放在最前面，以訓(xùn)練學(xué)生稱量、固體的溶解、固液分離、加熱濃縮等基本操作。接著安排了“緩沖溶液的配制和性質(zhì)”這個(gè)實(shí)驗(yàn)，以訓(xùn)練學(xué)生酸度計(jì)的使用。實(shí)驗(yàn)3－5是酸堿滴定法，在“酸堿標(biāo)準(zhǔn)溶液的配制及比較標(biāo)定”中，初步掌握滴定管、移液管的正確使用和滴定操作技術(shù)。接著安排了“鹽酸標(biāo)準(zhǔn)溶液的標(biāo)定”這個(gè)實(shí)驗(yàn)，初步掌握電子天平和容量瓶的正確使用，鞏固滴定操作。最后在“草酸純度的測定”實(shí)驗(yàn)中，進(jìn)一步掌握滴定分析基本操作，包括天平的稱量、容量瓶配溶液、移液管移取溶液、滴定管滴定；終點(diǎn)觀察；正確測得及處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并能夠正確表達(dá)實(shí)驗(yàn)結(jié)果等。把實(shí)驗(yàn)6“雙氧水中H2O2含量的測定（氧化還原滴定法）”作為自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，掌握了滴定分析在酸堿滴定中的應(yīng)用后，再應(yīng)用于氧化還原滴定，強(qiáng)化滴定分析基本操作。另外通過“微量鐵的測定（可見分光光度法）”實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生學(xué)會(huì)可見分光光度計(jì)的使用方法，讓學(xué)生掌握儀器分析方法，學(xué)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)曲線制作，用作圖方法進(jìn)行數(shù)據(jù)的結(jié)果處理。

2 認(rèn)真做好預(yù)備實(shí)驗(yàn)

指導(dǎo)教師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)課前進(jìn)行的預(yù)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生在課堂內(nèi)實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行的保證。通過預(yù)實(shí)驗(yàn)，教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)條件是否合理、所用到的各種儀器是否正常、藥品是否失效等。在進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)過程中教師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中可能會(huì)出現(xiàn)的各種異常問題，充分掌握學(xué)生實(shí)驗(yàn)的第一手資料，這樣學(xué)生在課堂實(shí)驗(yàn)過程中提出的各種復(fù)雜的問題才能夠及時(shí)得到合理的解釋，對(duì)學(xué)生在規(guī)定的課堂時(shí)間內(nèi)保質(zhì)保量地完成實(shí)驗(yàn)起了應(yīng)有的作用［4］。此外，做預(yù)實(shí)驗(yàn)得出的準(zhǔn)確結(jié)果，又給批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告提供了依據(jù)，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)。

3 檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況

實(shí)驗(yàn)前有20分鐘左右的講解，教師在有限的時(shí)間里必須把握住講課的中心，這是搞好實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵。同時(shí)，在講授中將相關(guān)的實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)操作及注意事項(xiàng)等分解成若干個(gè)問題隨機(jī)提問學(xué)生，以此來檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，提問成績作為學(xué)生的平時(shí)成績之一，通過提問方式可大大增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)效果，起到事半功倍的效果。

4 闡明儀器的正確操作方法

首次用到的儀器，指導(dǎo)教師要做示范操作，不僅要向?qū)W生講清操作的要領(lǐng)和具體的注意事項(xiàng)，而且還要向?qū)W生講清之所以這樣操作的原因，同時(shí)還要講清如何防止錯(cuò)誤的發(fā)生。例如容量分析中移液管的使用，指導(dǎo)教師在做示范時(shí)，應(yīng)該一邊講解一邊做操作示范，并指出使用時(shí)要特別注意的三個(gè)要素：①移液管洗滌時(shí)一定要用自來水洗滌，蒸餾水洗凈，再吸取少量被移取的溶液將移液管潤洗2－3次，而不是蒸餾水洗凈后就直接移取溶液，以免殘留在管內(nèi)的水分稀釋被移取液。②用右手的拇指和中指捏住移液管，用右手的食指按緊管口，調(diào)節(jié)食指使液面平穩(wěn)下降，直至溶液的彎月面與標(biāo)線相切，不可用右手全手握住移液管，用右手的拇指調(diào)節(jié)液面下降，以免操作不靈活。③排液時(shí)，移液管插入接受器中，管的末端靠在接受器內(nèi)壁上，管應(yīng)垂直而接受器稍稍傾斜，松開食指，讓管內(nèi)溶液自然地沿器壁流下，至溶液不能再流出后再等10－15秒取出移液管，不可懸空，或用吸耳球吹，或流完立即取出移液管，以免排出液體體積不準(zhǔn)。教師在示范操作時(shí)對(duì)學(xué)生的不良動(dòng)作做夸大處理，使學(xué)生明白錯(cuò)在何處，留下較深刻的印象，逐步掌握儀器規(guī)范的操作，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的操作習(xí)慣。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中，教師要來回巡視，發(fā)現(xiàn)普遍存在的問題及時(shí)給予必要的糾正，有的甚至手把手地帶教，使學(xué)生能及時(shí)得到教師的親臨指導(dǎo)，沿著規(guī)范程序進(jìn)行下去，實(shí)驗(yàn)由重實(shí)驗(yàn)結(jié)果變?yōu)橹匾曊麄€(gè)過程，既增強(qiáng)了師生之間的感情，更重要的是達(dá)到實(shí)驗(yàn)預(yù)期的效果。

5 改革基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)考核方法

考核內(nèi)容包括平時(shí)的形成性評(píng)價(jià)和期末的自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的考核。形成性評(píng)價(jià)主要包括學(xué)生的考勤、預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成情況等幾個(gè)方面。除抓好學(xué)生每次實(shí)驗(yàn)前的預(yù)習(xí)工作外，實(shí)驗(yàn)操作的形成性評(píng)價(jià)主要采用沒有錯(cuò)誤不加以扣分的倒扣方法。將實(shí)驗(yàn)過程中可能會(huì)出現(xiàn)的儀器不規(guī)范操作、實(shí)驗(yàn)時(shí)的紀(jì)律、實(shí)驗(yàn)后的清潔與整理工作等諸多方面列成條款，注明每一條款的分值并加以公示，讓學(xué)生明確每一項(xiàng)操作中應(yīng)注意的問題。指導(dǎo)教師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中根據(jù)所觀察到的不規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作現(xiàn)場向?qū)W生指出錯(cuò)誤所在，并記錄下來。由于每次實(shí)驗(yàn)的表現(xiàn)都會(huì)影響到學(xué)生期末的總成績，所以學(xué)生能自覺完成每次實(shí)驗(yàn)任務(wù)。期末結(jié)束前用實(shí)驗(yàn)6的自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)對(duì)本學(xué)期學(xué)習(xí)過的實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行綜合考核。學(xué)生5人一組，教師提前2周提供考核題目，學(xué)生自行完成課題的設(shè)計(jì)?？己藭r(shí)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求合理選擇出需要的儀器設(shè)備，結(jié)合所學(xué)過的理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)技能知識(shí)，完成實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方案，目的是考察學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)綜合技能的全面掌握。實(shí)驗(yàn)過程基本囊括了整個(gè)學(xué)期已經(jīng)訓(xùn)練過的大部分基本實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)技能、常用儀器使用，當(dāng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)完成時(shí)，也就相當(dāng)于將整個(gè)學(xué)期學(xué)生所學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)技能全部應(yīng)用于其中。教師審校實(shí)驗(yàn)方案，確認(rèn)無原則性錯(cuò)誤后，按自行設(shè)計(jì)的方案完成樣品測定。實(shí)驗(yàn)操作基本可分為4個(gè)步驟：稱量、溶液配制、移取、滴定。每個(gè)組的其中一個(gè)學(xué)生，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)由學(xué)生自行抽簽完成其中的一個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟，全組按接力方式，最終完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)的操作。這一步的目的是考察學(xué)生實(shí)驗(yàn)基本操作的規(guī)范性?？键c(diǎn)相對(duì)較細(xì)，可以全面考察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范性程度，與此同時(shí)，由于每個(gè)考生是在教師和其他尚未輪到操作的同學(xué)的眾目睽睽之下去完成其操作，對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)也是極好的鍛煉和考驗(yàn)。學(xué)生完成數(shù)據(jù)的處理，并將實(shí)驗(yàn)報(bào)告上交。學(xué)生的分?jǐn)?shù)分配也相應(yīng)分為三段，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的分?jǐn)?shù)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果分?jǐn)?shù)為全組學(xué)生共有的分?jǐn)?shù)，實(shí)驗(yàn)操作分直接與學(xué)生的個(gè)人分?jǐn)?shù)相關(guān)聯(lián)，學(xué)生因不規(guī)范化操作所扣的分?jǐn)?shù)不影響組內(nèi)其他學(xué)生的分?jǐn)?shù)，但通過實(shí)驗(yàn)結(jié)果影響全組學(xué)生的成績。這樣才能使學(xué)生較自覺地通過每次的實(shí)驗(yàn)操作過程來提高自己實(shí)際動(dòng)手操作的能力，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，為學(xué)生以后實(shí)踐工作打下基礎(chǔ)。

總之，要提高基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，要求教師努力探索基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課程體系、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法手段的改革，切實(shí)改進(jìn)和加強(qiáng)基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從觀念上和行動(dòng)上使自己不斷地跟上高等醫(yī)學(xué)的教學(xué)改革步伐，為培養(yǎng)具有理科素質(zhì)和理科能力的技術(shù)型人才貢獻(xiàn)力量。

［1］王保真.試論醫(yī)專醫(yī)用化學(xué)教材建設(shè)與改革［J］.西北醫(yī)學(xué)教育，1997，15（3）：171－172.

［2］陸海峰，黃鎖義.提高高等醫(yī)學(xué)院?；A(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的探索［J］.西北醫(yī)學(xué)教育，2008，16（4）：724－725.

［3］李雪華，邱 莉，黃燕軍，等.醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索［J］.中國高等醫(yī)學(xué)教育，2004（4）：52－54.

［4］方苗利.發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，提高醫(yī)用基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量［J］.科教文匯，2012（4）：59－60.