西方文化課程與醫(yī)學專業(yè)研究生跨文化意識的培養(yǎng)

馮廣宜

（西安交通大學 外國語學院，陜西 西安 710049）

隨著醫(yī)學教育全球化的不斷發(fā)展，我國醫(yī)學專業(yè)研究生對外交流的需求不斷增加。然而由于我國基礎(chǔ)教育過程中過早進行文理分科，作為理科方向的醫(yī)學專業(yè)研究生在英語學習過程中長期忽略跨文化意識的培養(yǎng)，從而導致其跨文化交流能力嚴重不足。為了提高醫(yī)學專業(yè)碩士生的跨文化意識，作者自2005年起，經(jīng)過長期的探索，為西安交通大學醫(yī)學院的碩士生開設(shè)了《西方文化淵源》課程，不僅在短時期內(nèi)向?qū)W生傳授了西方文化的系統(tǒng)框架，同時促進了醫(yī)學專業(yè)研究生的跨文化意識的培養(yǎng)。

1 研究設(shè)計

研究目標：本研究的主要目標一方面是要通過本課程的講授，讓學生意識到跨文化意識在英語學習過程中的作用，另一方面要使學生的跨文化意識通過本課程的學習得到提高，并對這種提高程度進行定量分析。

研究對象：本研究對象為選修《西方文化淵源》課程的醫(yī)學專業(yè)一年級研究生。在研究對象選擇的過程中，一方面遵循自愿參與原則，確保其所提供數(shù)據(jù)的真實性，另一方面遵循多元性原則，在性別、專業(yè)、年齡等方面都盡可能地實現(xiàn)多元化分布（見表1）。

研究方法：本研究將選修《西方文化淵源》的醫(yī)學專業(yè)研究生作為研究對象，通過測試并對比其選修此課程前后的跨文化意識水平，來檢測本課程在培養(yǎng)跨文化意識過程中的有效性。本研究采用量表測量法和訪談法。在設(shè)計“醫(yī)學專業(yè)學生跨文化意識調(diào)查表”的過程中，作者廣泛地參考了英語文獻中的相關(guān)測量量表，主要借鑒了Lynn Rew等人設(shè)計的Cultural Awareness Scale。同時，還咨詢了美國科羅拉多大學英語教育專家Anne Bliss教授和陜西師范大學心理學系的相關(guān)專家。問卷包括16項問題，每項由1－5分別代表“完全不是”、“大部分時候不是”、“有時候是”、“大部分時候是”和“完全是”5種情況。得分最低為16分，最高分80分。根據(jù)得分情況，學生的跨文化意識被分為3個層次：低跨文化意識水平（16－39分），中等跨文化意識水平（40－59分）和高跨文化意識水平（60－80分）。本問卷共有兩套，一套在開課前調(diào)查學生的跨文化水平，另一套則以同樣的形式，采用近似的問題，用來測試學生修完《西方文化淵源》課程后的跨文化意識水平。最后將兩組調(diào)查結(jié)果進行對比，用SPSS軟件分析其中的相關(guān)數(shù)據(jù)。

表1 性別、年齡、專業(yè)分布統(tǒng)計（n＝96）

訪談法作為量表測量法的一個重要補充，主要是根據(jù)實際需要，對研究對象進行面對面的訪談，以便于作者更進一步了解學生對本課程的評價，和對自己跨文化意識培養(yǎng)過程中存在問題的分析。

2 結(jié)果與討論

首先，通過開課之前和課程結(jié)束之后對學生的兩次測試，發(fā)現(xiàn)學生的跨文化意識水平有了較大的變化：第1次測試時分別有3人、92人、1人處于低、中、高跨文化意識水平，而第2次測試時則為0人、23人、73人。這說明本課程在提高學生跨文化意識方面具有非常好的效果。圖1和圖2是選修本課程前、后學生跨文化意識的詳細情況。

其次，本研究通過對學生得分進行配對t檢驗，得到t＝22.587，同時得到P＝0.000，遠小于0.05，說明本研究結(jié)果具有重要的統(tǒng)計學意義（見表2）。

表2 上課前、后跨文化意識對比（n1＝n2＝96）

最后，通過進一步深入的詳細對比發(fā)現(xiàn)，由于性別、年齡和專業(yè)的不同，在跨文化意識提高過程中也存在一定差異（見表3）。

從性別角度來看，選修此課程前，女生比男生平均高出2.02分，這主要是因為女生比男生更具語言天賦，男女生得分對比P＜0.05，說明男女生間的差異較大。在修完本課程后，男生與女生的平均分差距縮小了0.94分，一方面說明女生本身已處在一個較高的水平，另一方面也說明男生通過選修此課程跨文化意識有了更大的提高。同時，選修本課程前，男生和女生之間存的差異具有統(tǒng)計學意義，但在修完此課程后，男女生之間的差異已沒有統(tǒng)計學意義（P＞0.05）。

圖1 上課前跨文化意識水平（n＝96）

圖2 上課后跨文化意識水平（n＝96）

從年齡角度來看，選修此課程前，25歲及以上的學生平均得分高于25歲以下學生1.54分，這主要是因為他們具有一定的工作和人際交往經(jīng)驗，對跨文化的理解要強于25歲以下的學生。但在修完此課程后，這種差距消失，甚至出現(xiàn)了25歲以下人群得分反超的情況。但是這兩組數(shù)據(jù)都不具有統(tǒng)計學意義，說明以25歲劃線的年齡差異對跨文化意識培養(yǎng)的影響不是很大。

表3 上課前、后跨文化意識水平分項對比（n1＝n2＝96）

從專業(yè)角度來看，護理學專業(yè)的學生在選修本課程前后平均得分都為最高，標準差也較高。外科專業(yè)的學生在選修本課程前后都處于較高的分數(shù)，但兒科專業(yè)的學生在上完此課程后得分有較大的提高，超過了外科的學生。影像專業(yè)的學生無論在選修此課程前還是修完此課程后，得分都是最低。但是無論是選修此課程前還是后，不同專業(yè)的學生間并不存在明顯的差異。

3 結(jié)論

通過對學生選修此課程前后跨文化意識水平的對比，學生的得分有15.97分的提高，說明本課程對提高學生跨文化意識的培養(yǎng)具有非常明顯的作用。同時，40%的學生明確地意識到了本課程對其跨文化意識的促進作用，還有60%的學生對此沒有明確的意識，所以本課程還需要在此方面進一步改善，在提高學生跨文化意識的同時，也能夠激起學生對跨文化意識的關(guān)注，從而使學生跨文化意識的提高變成一種有意識的行為。

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