新形勢下我國體育教學質(zhì)量觀的內(nèi)涵分析與構建

沈小璐

（江蘇省黃埭中學，江蘇 蘇州 215143）

理論與方法探索

新形勢下我國體育教學質(zhì)量觀的內(nèi)涵分析與構建

沈小璐

（江蘇省黃埭中學，江蘇 蘇州 215143）

在體育教學中形成科學的體育教學質(zhì)量觀，對形成體育教學質(zhì)量標準將有著積極的影響意義，而當前在體育課程教學中存在多種價值取向，也因此產(chǎn)生了不同的教學質(zhì)量觀。本文主要對體育教學質(zhì)量觀的內(nèi)涵進行了分析，以及嘗試著對體育教學質(zhì)量觀進行構建。

體育教學；質(zhì)量觀；構建

1 問題的提出

我國學校體育思想在發(fā)展中經(jīng)歷了軍國民體育、自然主義體育、民族主義體育、技術教學體育、體質(zhì)教育體育、健康教育體育6個階段[1]。因為學校體育思想是受社會文化的影響，所以這些思想發(fā)展不是一種遞進與互補的關系。另外，專家、地區(qū)以及教師的差異在解讀這些理論的時候容易產(chǎn)生各種問題。因此，教師在教學實踐中容易被這些思想所干擾，最明顯的就是當前在體育課程教學中存在多種價值取向，如技術論、體質(zhì)論等。也由此產(chǎn)生了不同的教學質(zhì)量觀，而不同的教學質(zhì)量觀就必然具有不同的教學質(zhì)量評價標準?？梢哉f采用不同的教學質(zhì)量觀與教學質(zhì)量評價標準來評價體育教學，對體育教學實踐必然產(chǎn)生不同的導向。這是一個極其重要的理論與實踐問題，這個問題不解決，看課、評課、選拔優(yōu)秀課就失去了正確的統(tǒng)一標準（依據(jù)）。作為體育教學的質(zhì)量觀是隨著時代發(fā)展而不斷前進的，且對體育教學有著極其深遠的影響。從體育教學大綱到新課程標準，體育教學質(zhì)量觀發(fā)生很大變化，體育教師也同時具有了更多的迷惑。而《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》的頒布，綱要明確指出，樹立科學的質(zhì)量觀，把促進人的全面發(fā)展、適應社會需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標準。這為體育教師在教學中如何提高教學質(zhì)量提出了更高的要求。

2 體育教學質(zhì)量觀的內(nèi)涵分析

2.1 什么是體育教學質(zhì)量觀

《教育大辭典》中對教育質(zhì)量觀的解釋是指：“對教育工作及學生質(zhì)量的基本看法。主要著眼于對學生質(zhì)量的評價，因?qū)W生質(zhì)量取決于教育工作質(zhì)量。”這個角度主要從“學”的角度對質(zhì)量提出更高的要求。另外，百度文庫里對課堂質(zhì)量觀的解釋就是對課堂教學質(zhì)量的基本看法或基本觀點，它是影響課堂教學運行或進行課堂教學評價的基礎。也就是說教學質(zhì)量是評價教學好與差的重要依據(jù)。可見，體育教學質(zhì)量觀就是對學校體育工作及體育教學課堂質(zhì)量的基本看法或基本觀點，是衡量體育課堂教學評價的基礎；從教學角度看也可以分為教師的教與學生的學兩個方面的質(zhì)量觀。

2.2 當前體育教學質(zhì)量觀確立理論分析

我國的教育質(zhì)量觀是不斷發(fā)展和完善的，主要體現(xiàn)為黨和國家教育方針中的人才培養(yǎng)總目標及各級各類教育關于人才培養(yǎng)的具體目標，對各項教育標準的制定具有導向作用[2]。在中國學校體育發(fā)展史上，體育教學質(zhì)量觀受到社會政治、經(jīng)濟的影響分別產(chǎn)生過不同的體育教學質(zhì)量觀。當前體育課程標準的“三大目標”“五大領域”中的教學觀可以在聯(lián)合國教科文組織提出的“學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存”得到驗證，它是體現(xiàn)時代要求的基礎教育質(zhì)量觀的理論依據(jù)。在體育與健康新課程標準中也提出了課程要努力構建體育與健康知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀有機統(tǒng)一。眾所周知，體育教學是以身體練習為主，注重學生身體素質(zhì)提高的學科，面對新時期的要求，必將注重體育學科的特點，形成體育教學質(zhì)量觀，促進學生的身心得到鍛煉和發(fā)展。體育教學質(zhì)量觀的建立，一是要圍繞一般學科質(zhì)量觀的理論，二是要根據(jù)體育學科特殊性建立起體育教學質(zhì)量觀，具體把體育教學質(zhì)量觀分為對動作技能的認知、對體育學習的情感、對動作技能的掌握以及在學習過程中師生發(fā)展和終身體育習慣的培養(yǎng)。

3 體育教學質(zhì)量觀的構建

對體育教學質(zhì)量觀的構建可以從很多視角進行分析，現(xiàn)在更多的是從一節(jié)課的教學質(zhì)量角度去看待，也有人從單元角度去分析，不過這些都屬于微觀角度；從宏觀角度可以從終身體育下分析這個問題，但學生終身體育的建立需要教師提高一些觀念，要讓這些觀念成為一個系統(tǒng)，在這個視角下筆者針對性的選擇了師生共同發(fā)展、運動技能的掌握、教材內(nèi)容遞進、快樂學習體驗、學生體質(zhì)健康方面。

3.1 體育教學質(zhì)量觀構建的前提：師生共同發(fā)展觀

堅持以人為本，把學生的快樂健康成長和體育教師專業(yè)成長相聯(lián)系，把學生的身體素質(zhì)、知識素質(zhì)、技能素質(zhì)、心理素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)的提高和同教師的專業(yè)成長聯(lián)系起來，以發(fā)展的眼光理解體育教學，則必須建立師生共同發(fā)展的質(zhì)量觀。體育課堂教學，主要是教和學的問題，是解決如何教和如何學，教是教師的方法問題，學是教師根據(jù)學生實際所采取的辦法，教不好，則學不明；學不會，則教不靈，所以教師質(zhì)量是確保教學質(zhì)量的第一要素[3]。以教師質(zhì)量提升教學質(zhì)量，以師生共同發(fā)展來促進體育教學質(zhì)量是體育教學質(zhì)量觀的基礎。教師促進學生對體育知識的了解和掌握，提高運動技能，帶動身心發(fā)展是學生得到的尊重為體現(xiàn)，是激發(fā)學生學習的積極性、主動性、能動性的保障，只有教師業(yè)務技能得到進步和發(fā)展，學生的主體地位才會更加鞏固。把師生共同發(fā)展作為體育教學質(zhì)量觀的前提，是要突出教師和學生的成長的重要性，促使師生關系向和諧方向發(fā)展，它不僅維護了學生身心健康發(fā)展的權利，也帶動了體育教師專業(yè)技能的發(fā)展。高質(zhì)量的體育教學是建立在教師對教學內(nèi)容的理解、教學組織的合理，練習密度、強度規(guī)范和教師對教學氛圍的營造等基礎之上的，充分調(diào)動學生愿學、樂學，在學習中得到不斷的鍛煉和發(fā)展，從而真實使體育教學質(zhì)量得到保障，使師生得到全面發(fā)展。

3.2 體育教學質(zhì)量觀構建的基礎：運動技能教學觀

體育教學必須遵循學生的身心發(fā)展和動作發(fā)展規(guī)律，把運動技能的教學安排在“學生最近發(fā)展區(qū)”，促進學生對運動技能的有效學習和積極掌握，為運動技能的形成創(chuàng)設科學、合理的空間基礎，則是學生不斷發(fā)展和提高的基礎和保證。運動技能的教學，面向全體學生的同時，必須關注和合理對待學生的個體差異。只有有針對性的對學生之間的差異進行教學，才會遵循循序漸進的過程，避免單一乏味的規(guī)定動作，會降低學生的學習積極性，使基礎差的同學因掌握不了技術而產(chǎn)生抵觸情緒，技術好的學生則因吃不飽而感受不到學習的樂趣[4]。在教學中體育教師著力培養(yǎng)學生的體育鍛煉的主體意識，針對不同差異的學生采取不同的教學要求，通過“保中間（大多數(shù)學生）、帶兩邊（特長生和學困生）”，突破教學內(nèi)容的重難點，對不同素質(zhì)的學生進行不同的要求，調(diào)動所有學生的運動參與興趣，最大限度提高學生的運動技能水平，確保每個學生都在學習中體驗進步的樂趣和成功的自信，使學生的身心健康得到全面發(fā)展和提高。

3.3 體育教學質(zhì)量觀構建的保證：體質(zhì)健康提高觀

學生體質(zhì)健康關系到國家名族的命運，把學生的體質(zhì)健康作為體育教學質(zhì)量觀的重要指標，是因為在學生的體質(zhì)健康上寄托著歷史性的重任。但在學者耿培新在《我國第八次基礎教育課程改革體育與健康課程標準可行性實驗研究與分析》中，對全國14個國家級實驗區(qū)中小學生進行體質(zhì)健康狀況調(diào)查得出，與2000年同齡學生相比，課標實驗區(qū)的學生部分體質(zhì)健康指標，有部分呈下降趨勢。因此，《國家教育綱要》（簡稱）及時指出：“促進學生生動活潑學習、健康快樂成長”、“增強學生體質(zhì)?？茖W安排學習、生活、鍛煉，保證學生睡眠時間。大力開展‘陽光體育’運動，保證學生每天鍛煉一小時，不斷提高學生體質(zhì)健康水平”，都對體育教學的質(zhì)量提出嚴格的要求。學生體質(zhì)健康的提高，關鍵在體育教學質(zhì)量觀的基礎上開展高效的課堂教學，功夫又在課堂之外，抓住學校教育中的多種積極因素，以形式多樣的體育活動，把“陽光體育”落實到學校體育工作實處，貫徹到學校工作的點點滴滴，以陽光體育帶動學生終身體育意識的形成，形成義務教育階段學生有一兩項運動特長，在學習和生活中能經(jīng)常積極參加體育鍛煉，改善和提高學生的體質(zhì)健康。

3.4 體育教學質(zhì)量觀構建的核心：教學內(nèi)容遞進觀

如果沒有科學的體育教學內(nèi)容的選擇，科學的體育課程研究就無法談起，體育教學工作也無從做起、體育教育的科學化無法說起，未來體育教師無從培養(yǎng)起[5]。而新課程考慮到地域水平的差異沒有對每節(jié)課的體育教學內(nèi)容進行固定。因此，體育教師必須發(fā)揮的其能動性、機動性和選擇性，根據(jù)學校與地區(qū)的實際選擇教學內(nèi)容體系。以第4屆全國中小學體育教學展示課“箱上前滾翻”為例，部分專家和教師對于這節(jié)課的難度和學生的運動技能水平提出質(zhì)疑。如以教學內(nèi)容的遞進觀看待這節(jié)課，對五年級學生進行“箱上前滾翻”是沒有任何問題的，其根本原因是長期對學生進行各類滾翻動作的系統(tǒng)學習，學生對前滾翻動作達到自動化后，為了激發(fā)學生學習興趣，進行“箱上前滾翻”是可行的。這節(jié)課的又一個討論焦點是因為“箱上前滾翻”根本不屬于小學的教學內(nèi)容，就更加堅信了很多人的“箱上前滾翻”危險性的擔心。針對“箱上前滾翻”教學所產(chǎn)生的不同意見，是目前教學內(nèi)容“低水平重復”和教學內(nèi)容缺失下的產(chǎn)物，如果把這節(jié)課理解成“越過不同障礙的前滾翻”則教學內(nèi)容遞進缺失的呼喚。通過這節(jié)課的不同聲音，對教學內(nèi)容進行相對固定則顯得非常必要。因此，增加具體教材內(nèi)容，大力加強內(nèi)容標準的精確性、針對性、可操作性和指導性[6]。把教學內(nèi)容教材化，使教師在選擇教學內(nèi)容能有章可循，以教材內(nèi)容遞進確保不同學段學生的學習興趣得以激發(fā)，身體素質(zhì)得到不斷提高。

3.5體育教學質(zhì)量觀構建的思考：快樂學習體驗觀

作為以學生身體練習為主的學科，在關注運動技能傳授的同時，為學生營造快樂學習的體育課堂，是確保體育教學質(zhì)量的必然要求，符合學生身心發(fā)展的需要。學生之所以喜歡體育，渴望體育課，就是因為在體育教學中，能讓學生的天性得以展現(xiàn)、情感得以釋放、愛好得以培養(yǎng)，這是促進學生心理健康的最合理的方法和手段。溫家寶總理在參加十一屆人代會第四次會議吉林代表團審議時說：“如果沒有一個優(yōu)秀的體育教師，孩子也不會有快樂的體育，不會有快樂的體育其實也不會有快樂的童年。”體育課中為學生營造和諧、快樂的學習氛圍，滿足學生的身心發(fā)展需求，帶給他們快樂學習的體驗，這是一名優(yōu)秀的體育教師必備的職業(yè)技能，也是體育教師魅力所在，更是體育學科不被其他學科代替的根本原因。滿足學生的身心發(fā)展需要，就要求體育教師加大體育教育教學方式的研究，深刻理解體育教學的內(nèi)涵，為學生創(chuàng)造有利的學習條件，發(fā)揮學生學習的主動性、積極性，為學生營造一個快樂學習體驗的氛圍。全力引導全體學生參與，提高學生參加活動興趣，使其有愉快的心理體驗。同時保證教學的目標、教材、手段相配套，課堂教育的度、量、序安排科學，這樣才能建立師生間民主合作的人際關系[7]。加強對動作技能和快樂學習的研究，把快樂教學與體育教學有效練習起來，調(diào)動一切積極可利用手段，把各種有效學習的因素和諧的融在一體，在激發(fā)學生學習興趣基礎上的，通過合理有效的體育教學活動，讓學生得到快樂的體驗，滿足學生活潑率真的天性。把快樂體育和快樂體驗落實在每一節(jié)體育課中，從而讓學生在寓教于樂中得到鍛煉和發(fā)展，培養(yǎng)學生終身體育意識。

4 結 語

構建體育教學質(zhì)量觀必須把所述觀點以整體進行統(tǒng)領，以其中一個觀點評價體育教學質(zhì)量是不完整的。在以往教學發(fā)展過程中總會出現(xiàn)一些以點概面的現(xiàn)象，不管以誰為主，但必須要將其它元素滲透到教學中。此外，體育教學質(zhì)量觀是建立在體育課堂教學質(zhì)量的基礎之上的，必將推動體育教學質(zhì)量向內(nèi)涵式發(fā)展。在體育教學中，形成科學的體育教學質(zhì)量觀，對形成體育教學質(zhì)量標準將有著積極的影響意義，實踐中形成正確的體育教學質(zhì)量觀一定發(fā)揮出應有的意義，將一直影響體育教學質(zhì)量向縱深處發(fā)展。

[ 1 ] 胡科，黃玉珍，虞重干.近代以來我國學校體育思想演變中的身體線索[ J ].體育學刊，2010，17（9）：8-12.

[ 2 ] 方曉東，王燕.中國教育質(zhì)量觀的發(fā)展脈絡[ J ].人民教育，2011（2）.

[ 3 ] 韓文根.論教師質(zhì)量與教學質(zhì)量雙效應[ J ].教學與管理，2006（30）.

[ 4 ] 錢軍師. 探析提高體育專業(yè)體操教學質(zhì)量的途徑[ J ].中國成人教育，2007（10）.

[ 5 ] 毛振明，李忠誠.論選擇體育教學內(nèi)容的依據(jù)、原則與方法[ J ].中國學校體育，2010（3）.

[ 6 ] 耿培新.我國第八次基礎教育課程改革體育與健康課程標準可行性實驗研究與分析[ J ].中國學校體育，2009（9）.

[ 7 ] 畢研潔，周志強，史琦蘭. 體育課教學質(zhì)量評估研究[ J ].天津體育學院報，2003，18（1）.

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1674-151X（2012）04-098-03

10.3969/j.issn.1674-151x.2012.04.048

投稿日期：2012-02-10

沈小璐（1978 ～），中教一級，本科。研究方向：中小學體育教育與訓練。