內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)生體育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)查與分析

趙振東，李 碩，楊三軍

（中國礦業(yè)大學(xué)，北京 100083）

實(shí)驗(yàn)與調(diào)查

內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)生體育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)查與分析

趙振東，李 碩，楊三軍

（中國礦業(yè)大學(xué)，北京 100083）

本文根據(jù)對內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)生自身所具有的獨(dú)特生理、心理特征以及體育參與的外部誘因等多個(gè)角度出發(fā)探索其動(dòng)機(jī)對體育學(xué)習(xí)效果的影響。本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、數(shù)據(jù)分析法對內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)生參加體育課現(xiàn)狀的調(diào)查，歸納分析了引起動(dòng)機(jī)的外部誘因和內(nèi)部需要以及各種主客觀影響因素。本文旨在對研究對象所表現(xiàn)出來的動(dòng)機(jī)特點(diǎn)給予歸納和評價(jià)，以供今后的教學(xué)參考。

體育；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；大學(xué)生

新世紀(jì)高校教育是以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的高素質(zhì)人才為宗旨的。大學(xué)生是高校體育的實(shí)踐者，而學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)又是推動(dòng)大學(xué)生學(xué)習(xí)體育的直接動(dòng)力。因此，了解高校體育主體—大學(xué)生的體育動(dòng)機(jī)、意見與要求，對于提高學(xué)生鍛煉身體的實(shí)際能力和培養(yǎng)學(xué)生對體育課的興趣具有十分積極意義。

大學(xué)生體育學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是復(fù)雜多樣的，對學(xué)習(xí)效果既有推動(dòng)又有阻礙。學(xué)生為了逃避運(yùn)動(dòng)中的艱苦感、枯燥感和受挫感，往往忽略他們自身對體育活動(dòng)的需要，長此以往，不僅影響了學(xué)生身體素質(zhì)的提高，還阻礙了其良性體育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的生成及發(fā)展。因此，調(diào)查分析學(xué)生在學(xué)習(xí)體育時(shí)主要具有什么動(dòng)機(jī)，并找出影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)生成及良性發(fā)展的因素，對于有針對性地培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性，從而進(jìn)一步提高體育教學(xué)質(zhì)量具有實(shí)際意義。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)生體育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法搜集、查閱和整理了大量國內(nèi)外體育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相關(guān)的文獻(xiàn)資料以及對學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)的方法，作為本研究的理論依據(jù)和參考模式。

1.2.2 問卷調(diào)查法對內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)在校大學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷110份，回收104份，回收率94.55%，其中有效問卷102份，有效率98.08%。

1.2.3 數(shù)據(jù)分析法將所得調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行加工整理和分析，得出有效的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)并對結(jié)果進(jìn)行闡述。

2 結(jié)果與分析

2.1 體育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)涵和具體作用

所謂“動(dòng)機(jī)”就是指引起、維持一個(gè)人的學(xué)習(xí)行為，并將該行為導(dǎo)向某一目標(biāo)，以滿足個(gè)體某種需要的念頭、愿望和理想。而體育學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是促使學(xué)生參與體育活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力，它制約學(xué)生體育學(xué)習(xí)的目的、態(tài)度、習(xí)慣，并決定著他們在體育鍛煉中忍受痛苦和挫折的限度，是學(xué)習(xí)積極性的核心，同時(shí)也是上好體育課、提高教學(xué)質(zhì)量的前提條件。

體育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在學(xué)生的行為活動(dòng)中的具體作用有4個(gè)方面：（1）具有引發(fā)行為的功能。動(dòng)機(jī)能激發(fā)學(xué)生個(gè)體產(chǎn)生某種行為，對行為起著始動(dòng)作用；（2）具有行為導(dǎo)向的功能。動(dòng)機(jī)能使學(xué)生個(gè)體的行為指向某一目標(biāo)，是引導(dǎo)行為的指示器，對行為起著導(dǎo)向作用；（3）具有強(qiáng)化行為的功能。動(dòng)機(jī)能使學(xué)生個(gè)體的行為維持一定的時(shí)間，對行為起著續(xù)動(dòng)的作用。尤其是在這種動(dòng)機(jī)推動(dòng)下的行為受到自我和外界的肯定之后，更加會使其將行為保持下去；（4）具有調(diào)節(jié)行為的功能。動(dòng)機(jī)能調(diào)節(jié)學(xué)生個(gè)體行為的強(qiáng)度、時(shí)間和方向，對行為起著調(diào)控的作用。

2.2 體育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類

根據(jù)不同的維度可以將動(dòng)機(jī)進(jìn)行多種分類，而從動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來源則可劃分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。所謂內(nèi)部動(dòng)機(jī)，是指由活動(dòng)本身產(chǎn)生的快樂和滿足以及內(nèi)在的需要所引起的，它不需要外界的誘因、懲罰來使行為指向目標(biāo)，因?yàn)樾袨楸旧砭褪且环N動(dòng)力，完全是自主性的。例如，為了獲取新的、有趣的知識而讀書學(xué)習(xí)；為了獲得體育運(yùn)動(dòng)帶來的樂趣而參加體育活動(dòng)。所謂外部動(dòng)機(jī)，是指由外部誘因所引起的動(dòng)機(jī)，它是在外界的要求或作用下產(chǎn)生的，如為了獲取積極的后果（得到獎(jiǎng)勵(lì)和認(rèn)可、取悅老師和家長）或避免消極的后果（避免懲罰和失敗）所引起的動(dòng)機(jī)行為。一般來說，內(nèi)部動(dòng)機(jī)更能促使人們對目標(biāo)的追求，其動(dòng)力更足，持續(xù)作用時(shí)間更長，而外部動(dòng)機(jī)的滿足往往導(dǎo)致有機(jī)體產(chǎn)生更多的心理壓力和受迫情緒，而且外部動(dòng)機(jī)一旦滿足就會使動(dòng)機(jī)水平下降。

2.3 引起學(xué)生體育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的條件

2.3.1 體育活動(dòng)的內(nèi)部需要在眾多動(dòng)機(jī)理論中，馬斯洛的需要層次論具有十分廣泛的影響。該理論在解釋動(dòng)機(jī)時(shí)認(rèn)為所有的行為都是有意義的，都有其特殊的目標(biāo)，而這種目標(biāo)來源于我們的需要。不同的人有不同的需要，而且這些需要會隨著時(shí)間、學(xué)習(xí)等因素而變化，這就是為什么兩個(gè)不同的人在相同的情況下會產(chǎn)生不同的行為，同一個(gè)人在不同的環(huán)境里產(chǎn)生不同行為的原因，是需要在影響著人們行為的方式和方向。馬斯洛的需要層次論將生理需要和個(gè)人發(fā)展的社會性需要結(jié)合起來考慮對行為的推動(dòng)作用，是有一定科學(xué)意義的。本文也正是在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步以大學(xué)生為主體去探究引起其體育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)部需要。

通過問卷調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，4.37%的學(xué)生認(rèn)為在體育活動(dòng)中生理需要最為重要，是體育活動(dòng)中動(dòng)機(jī)的主導(dǎo)因素；其次是思想政治需要，占26.36%，在這其中學(xué)生主要是為了完成達(dá)標(biāo)考試以及參與比賽的任務(wù)；然后是心理需要，占24.43%；社會性需要只占總體的4.50%。因此，在現(xiàn)代先進(jìn)教育思想的影響下，高校體育課的開展應(yīng)當(dāng)寓理想教育、思想教育、道德教育、社會教育于一體，并大力提倡學(xué)生發(fā)展成為德、智、體、美、勞的綜合性人才。

2.3.2 體育參與的外部誘因和現(xiàn)實(shí)存在的問題人的行為動(dòng)機(jī)是由內(nèi)因和外因、內(nèi)部主觀需要和外部客觀事物所共同制約和決定的，動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生是內(nèi)驅(qū)力和外部誘因共同作用的結(jié)果。而體育參與的誘因是指激起體育參與行為的外部原因，它能引起個(gè)體參加體育活動(dòng)的動(dòng)機(jī)，并能滿足個(gè)體需求的外在刺激。這些刺激包括物質(zhì)因素，同樣也包括精神因素。

對內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)體育教學(xué)方面客觀條件的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，從該校學(xué)生的滿意程度可以看出，學(xué)校場地、器材不足，在體育課程內(nèi)容設(shè)置上與學(xué)生的需求存在落差，任課教師所用的教材和教法仍需進(jìn)一步改革創(chuàng)新、提高完善。而這些因素都在一定程度上直接或間接地影響了學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中動(dòng)機(jī)的激發(fā)與形成，因此必須予以重視。

通過調(diào)查統(tǒng)計(jì)教師和家長對學(xué)生參與體育活動(dòng)的重視程度，反映了有54.90%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校教師對他們參與體育活動(dòng)采取一般的態(tài)度，超過了半數(shù)；而認(rèn)為不重視的比例占到22.55%，僅有15.69%和6.86%表現(xiàn)為重視和非常重視；有36.27%的學(xué)生認(rèn)為家長對他們參與體育活動(dòng)采取一般的態(tài)度，既不反對也不支持，而認(rèn)為不重視的比例占到28.43%，高于27.45%的重視率，僅有5.88% 表現(xiàn)為非常重視。

2.4 體育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與維持

體育教學(xué)是師生雙邊圍繞著課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教與學(xué)的系列活動(dòng)。雖然學(xué)生參加并堅(jiān)持體育活動(dòng)的主要?jiǎng)恿碓从趦?nèi)部，但我們可以采用各種手段，從外部去激發(fā)學(xué)生參與體育活動(dòng)的動(dòng)機(jī)，體驗(yàn)到超過成功與失敗本身所蘊(yùn)含的“挑戰(zhàn)”樂趣，這對促進(jìn)學(xué)生長期、自主的參加體育活動(dòng)并有效的激發(fā)與維持其動(dòng)機(jī)的水平是十分重要的。

2.4.1 設(shè)置合理的目標(biāo)，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)

習(xí)積極性學(xué)生參加體育活動(dòng)屬于有目的的行為。在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)力求具體化和貼近學(xué)生的實(shí)際，不僅區(qū)分長遠(yuǎn)目標(biāo)和階段性目標(biāo)，而且都應(yīng)該是有一定難度但學(xué)生通過自身努力可以實(shí)現(xiàn)的，并最終從學(xué)習(xí)的結(jié)果中能夠體驗(yàn)到成就感和能力感的。

2.4.2 創(chuàng)設(shè)良好的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)

習(xí)興趣學(xué)生上體育課或參加體育鍛煉，都是在教師直接設(shè)計(jì)或間接控制的情境中進(jìn)行的。良好的情境具有誘發(fā)學(xué)生體育動(dòng)機(jī)的功能。

2.4.3 給予適宜的反饋信息，樹立學(xué)生

的學(xué)習(xí)信心體育活動(dòng)能直接看到技能動(dòng)作的效果和比賽的勝負(fù)，因此歸因活動(dòng)頻繁。學(xué)生的歸因正確與否，直接影響著他們的情緒、自信心、個(gè)性發(fā)展以及后續(xù)行為的動(dòng)機(jī)，因此，正確歸因并給予適宜的反饋成為體育教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)所應(yīng)重視的問題。

2.4.4 培養(yǎng)學(xué)生正確的體育價(jià)值觀

學(xué)生的體育價(jià)值觀決定其體育參與動(dòng)機(jī)行為的心理基礎(chǔ)。隨著體育的不斷社會化、娛樂化和終身化，現(xiàn)代學(xué)校體育既要注重增強(qiáng)體質(zhì)的近期效益，更要著眼于將來對“享受和發(fā)展”的需要。使學(xué)生了解提高身體鍛煉和健康意識的必要性，以及體育的社會意義和對自身全面發(fā)展的影響，真正樹立良好的體育習(xí)慣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3 結(jié) 論

3.1 與國內(nèi)外的同等重點(diǎn)高校相比，內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)體育場地、器材的不足和運(yùn)動(dòng)環(huán)境的不完善與學(xué)生對體育活動(dòng)的需求存在落差，在一定程度上影響其動(dòng)機(jī)的生成。

3.2 在課程內(nèi)容的設(shè)置和教學(xué)過程中存在低水平重復(fù)，缺乏以學(xué)生為主體的自主、選擇、探究的可能性，不利于學(xué)生良性動(dòng)機(jī)的激發(fā)。

3.3 教師對學(xué)生的動(dòng)機(jī)引導(dǎo)仍更多的偏重于課業(yè)的完成和考試達(dá)標(biāo)，忽略了他們對體育活動(dòng)的其他方面的需要和終身體育意識的培養(yǎng)。

[ 1 ] 田朝朝，張極赫.淺談學(xué)生體育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)[ J ].科教文匯，2008（4）：123.

[ 2 ] 朱永博.體育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)[ J ].才智，2011（6）：252.

[ 3 ] 朱燦輝.實(shí)施陽光體育下中學(xué)生體育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的探討[ J ].體育世界：學(xué)術(shù)版，2010（5）：69-70.

[ 4 ] 胡紅，李少丹.大學(xué)生學(xué)習(xí)體育動(dòng)機(jī)的調(diào)查與評價(jià)[ J ].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2000（23）：80-81.

[ 5 ] 王愛丹，董曉春.大學(xué)生體育動(dòng)機(jī)、態(tài)度與高校體育改革[ J ].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2002（25）：121.

[ 6 ] 趙俊榮.高校體育教學(xué)應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)[ J ].福建高校體育，1997（1）：23-24.

[ 7 ] 仲玉芝.談體育教學(xué)中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)[ J ].遼寧體育科技，1997（3）：54.

G807.4

A

1674-151X（2012）04-048-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2012.04.023

投稿日期：2012-01-10

趙振東（1966 ～），講師。研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)。