高中體育自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題分析

孫雪波

（寧波市慈湖中學(xué)，浙江 寧波 315031）

理論與方法探索

高中體育自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題分析

孫雪波

（寧波市慈湖中學(xué)，浙江 寧波 315031）

隨著新課程改革的深入，高中體育課堂發(fā)生了顯著變革，學(xué)生學(xué)習(xí)方式倍受矚目。自主學(xué)習(xí)作為體育課程改革的一大焦點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中，常常由于觀念誤解而陷入一些誤區(qū)，如目標(biāo)不清、模式不明、時(shí)間不足等，根據(jù)存在問(wèn)題提出相應(yīng)解決舉措，如明確自主學(xué)習(xí)目標(biāo)、改變自主教學(xué)模式、確保自主學(xué)習(xí)時(shí)間等成為高中體育課程改革的重要課題。

高中課程；體育教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

1 高中體育自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題表現(xiàn)

1.1 自主學(xué)習(xí)目標(biāo)不清

新課程要求把自主權(quán)還給學(xué)生，一些教師夸大了對(duì)自主學(xué)習(xí)的理解，盲目把課堂權(quán)利交給學(xué)生，往往讓學(xué)生自主確定體育項(xiàng)目（學(xué)習(xí)內(nèi)容），自定目標(biāo)，學(xué)生在不明確具體的目標(biāo)、任務(wù)及學(xué)習(xí)要求的情況下，盲目地進(jìn)行自學(xué)、自練?！白灾鲗W(xué)習(xí)”明顯變成了課間玩耍、嬉戲的局面。學(xué)生既不知要學(xué)習(xí)什么、掌握什么，更不知自主學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師也只是偶爾地說(shuō)上幾句，指點(diǎn)幾下，下課前再集合總結(jié)一下?？上攵?，這樣的“自主學(xué)習(xí)”就演變成了“放羊式”的學(xué)習(xí)模式。無(wú)的放矢的教學(xué)方式，其結(jié)果將會(huì)是一無(wú)所獲，效率低下，毫無(wú)意義。

1.2 自主教學(xué)模式不明

對(duì)自主學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不清反映在教學(xué)中出現(xiàn)課堂放羊或流于形式的狀況。為追求新課程的外在教學(xué)形式，很多一線體育工作者在自主教學(xué)模式中過(guò)分講究學(xué)生的自主自由，讓學(xué)生自定目標(biāo)、自選內(nèi)容、自評(píng)效果，忽視了體育課堂教學(xué)的本質(zhì)。

教師往往會(huì)不管學(xué)生年級(jí)高低、體育識(shí)知水平高低、教學(xué)內(nèi)容新舊及教材性質(zhì)與活動(dòng)的難易程度，沒(méi)有進(jìn)行很好的教學(xué)設(shè)計(jì)和安排，這樣即使讓學(xué)生教學(xué)了所謂的自主學(xué)習(xí)，其教學(xué)效果也往往不能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。因此，體育教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，自主學(xué)習(xí)對(duì)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上的要求比傳統(tǒng)課堂更高，自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式不但對(duì)教師有一定的要求，對(duì)學(xué)生同樣也有一定的要求。學(xué)生應(yīng)該具備一定的知識(shí)、技能基礎(chǔ)，教師應(yīng)該進(jìn)行合理的組織和引導(dǎo)。只有這樣，學(xué)生才能在教師的指導(dǎo)下，按照本節(jié)課的既定教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，在教師的組織引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)自練、自學(xué)，從而正確理解動(dòng)作要領(lǐng)，鞏固提高運(yùn)動(dòng)技能，這樣的自主學(xué)習(xí)才能避免流于自主的形式，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。

傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式中過(guò)度突出教師的主導(dǎo)地位，學(xué)習(xí)只是被動(dòng)學(xué)習(xí)，因而缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)熱情。新課改為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我管理能力，所以大力提倡自主學(xué)習(xí)模式。但是，在具體的學(xué)科和教學(xué)情境中，對(duì)學(xué)生組織學(xué)習(xí)的落實(shí)需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生已有的能力基礎(chǔ)等因素進(jìn)行綜合考慮，自主學(xué)習(xí)絕不是放棄教師的作用，覺不能把自主學(xué)習(xí)方法無(wú)限擴(kuò)大。對(duì)中學(xué)體育教學(xué)而言，體育課堂由于其教學(xué)內(nèi)容和方式的特殊性，在培養(yǎng)學(xué)生體育意識(shí)和運(yùn)動(dòng)能力的同時(shí)，還要注意和保證學(xué)生的人身安全，涉及到一些對(duì)抗性強(qiáng)的、需要運(yùn)用器械的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師必須加以精心設(shè)計(jì)和組織。因此，對(duì)中學(xué)體育教學(xué)而言，教師始終是運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)的主體，學(xué)生在體育課堂上的自主學(xué)習(xí)必須在教師的正確指導(dǎo)和組織下才能順利進(jìn)行。

1.3 自主學(xué)習(xí)時(shí)間失效

從常態(tài)來(lái)看，目前體育教師由于課時(shí)壓力，基本上沒(méi)有整節(jié)課都占有學(xué)生時(shí)間的問(wèn)題，更多的時(shí)候是放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。問(wèn)題是自主學(xué)習(xí)的時(shí)間安排不夠合理，有的體育課堂教學(xué)名曰“自主學(xué)習(xí)”，實(shí)質(zhì)已淪為“放羊”式教學(xué)或已滑向 “放羊”式教學(xué)與自主學(xué)習(xí)之間的交互帶，做完準(zhǔn)備活動(dòng)后，有時(shí)準(zhǔn)備活動(dòng)都不做，就給學(xué)生自由活動(dòng)，要玩的玩一通，不要玩的聚在一塊聊天，甚至有些學(xué)生回教室，大量的時(shí)間閑置，一節(jié)課的目標(biāo)根本無(wú)法達(dá)成，這樣的課堂教學(xué)狀態(tài)，時(shí)間再多也無(wú)濟(jì)于事。一方面教師的主導(dǎo)作用無(wú)法體現(xiàn)，另一方面一些簡(jiǎn)易性教材和運(yùn)動(dòng)技能項(xiàng)目教學(xué)則因?yàn)椴恍枰灾鲗W(xué)習(xí)淪為無(wú)效課堂。從學(xué)生性別差異上看，大多數(shù)男生還能動(dòng)起來(lái)，參加一些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，但大多數(shù)高中女生由于生理、心理原因，自主學(xué)習(xí)變成了自由聊天，她們會(huì)一小簇一小簇地聚在一起聊天。

2 高中體育自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題解決

2.1 自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)達(dá)成是否實(shí)現(xiàn)

自主學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和終點(diǎn)皆是實(shí)現(xiàn)體育課堂預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如果學(xué)生的自主學(xué)習(xí)缺乏定位合理、行之有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)，他們的自主學(xué)習(xí)就會(huì)迷失方向。這樣一來(lái)，學(xué)生所謂的“主動(dòng)”學(xué)習(xí)很可能就會(huì)演化為毫無(wú)意義的盲動(dòng)。自主學(xué)習(xí)是有明確目標(biāo)和任務(wù)的，而不是一味地讓學(xué)生由著性子“玩”。因此，無(wú)論是教師的教還是學(xué)生的學(xué)，都要明確本節(jié)課所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)或?qū)W習(xí)目標(biāo)，以教學(xué)（學(xué)習(xí)）目標(biāo)的是否實(shí)現(xiàn)來(lái)檢驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的成敗不失為一種有效的手段。因此，體育教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生原有基礎(chǔ)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)設(shè)立有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且要通過(guò)和學(xué)生的溝通和交流，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是在體育課堂開展自主學(xué)習(xí)的首要條件。學(xué)生理解了學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能讓他們明白這堂課要完成什么，需要達(dá)到怎樣的要求，學(xué)生必須帶著學(xué)習(xí)任務(wù)去練習(xí)，這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)。而體育教師所要做的就是針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的每個(gè)環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，及時(shí)給予評(píng)價(jià)、引導(dǎo)、幫助，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)更為有效。

因此，體育課堂所有活動(dòng)圍繞這教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而展開，所以自主學(xué)習(xí)的基本要求是要明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，并讓每個(gè)學(xué)生也能由始至終地明確教學(xué)目標(biāo)。例如，讓學(xué)生進(jìn)行籃球三對(duì)三教學(xué)比賽，教師應(yīng)確定比賽的目標(biāo)是什么，技術(shù)運(yùn)用要以什么方式為主。在籃球三對(duì)三比賽中，先讓學(xué)生學(xué)習(xí)行進(jìn)間運(yùn)球單手肩上投籃，并使其明確它是籃球三對(duì)三教學(xué)比賽中的主要得分方式，教師要在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)或以后及時(shí)進(jìn)行總結(jié)、示范和指導(dǎo)（個(gè)別糾正典型錯(cuò)誤），讓學(xué)生真正理解正確的技術(shù)動(dòng)作，引導(dǎo)學(xué)生全面地掌握三對(duì)三籃球比賽的技術(shù)要點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在“玩”中學(xué)，在“玩”中自主地學(xué)。這樣的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，能夠避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中為了比賽的輸贏而滿場(chǎng)跑的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生更加地注重通過(guò)技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)的方法去戰(zhàn)勝對(duì)手，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

2.2 自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式是否合理、有效

自主教學(xué)模式的基本路徑是：明確目標(biāo)和內(nèi)容—引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)—組織交流評(píng)議—再次自主學(xué)習(xí)—總結(jié)評(píng)價(jià)。自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式中，教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)為學(xué)習(xí)指導(dǎo)、點(diǎn)撥激發(fā)、討論評(píng)議這幾個(gè)方面。而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就是在教師的指導(dǎo)下，按照預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容的自我學(xué)習(xí)和練習(xí)，并根據(jù)教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的點(diǎn)評(píng)和引導(dǎo)，學(xué)生按照學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和糾正；對(duì)存在的共同性的問(wèn)題，在教師的講解和示范下，通過(guò)集體討論、集體練習(xí)解決、鞏固強(qiáng)化，并從中體會(huì)到學(xué)習(xí)進(jìn)步和成功的良好體驗(yàn)。

以筆者學(xué)校實(shí)施的 “先學(xué)后教，以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)改革為例，以學(xué)案方式明確目標(biāo)，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，同伴交流，教師后教，組織評(píng)議，再次自主學(xué)習(xí)，最后組織總結(jié)評(píng)價(jià)。在具體“先學(xué)”實(shí)踐中，為確?！敖獭钡尼槍?duì)性和有效性，為確保學(xué)生問(wèn)題的生成，在課前各年級(jí)都形成一個(gè)備案組。備案組采用分工合作的方式，把下一階段（如一個(gè)星期）的教學(xué)內(nèi)容按課時(shí)做好學(xué)案，并在每節(jié)新課前一天發(fā)放給學(xué)生，以輔助學(xué)生自學(xué)工作。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)第二天的課程有了比較清晰的認(rèn)識(shí)，知道自己遇到哪些困難問(wèn)題。在課堂中學(xué)生就會(huì)更理解動(dòng)作概念，并根據(jù)要點(diǎn)去慢慢糾正錯(cuò)誤。教師也從中明確下一堂課要解決的重難點(diǎn)，更好地解決學(xué)生遇到的困難。體育學(xué)科的普及特征決定一個(gè)中學(xué)生面對(duì)幾乎任何常態(tài)教學(xué)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目都不可能是“一張白紙”，充分運(yùn)用學(xué)生的先前知識(shí)是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。學(xué)生對(duì)于感興趣的項(xiàng)目總是“已知”多于“未知”，如學(xué)生喜歡看乒乓球賽、羽毛球賽、籃球賽等，他們會(huì)通過(guò)各種途徑學(xué)習(xí)。而同伴，特別是同一小組的成員，他們共同愛好某種項(xiàng)目。運(yùn)用多方的“己知”，并借助各種外力，來(lái)表象、模仿、體驗(yàn)和交流來(lái)領(lǐng)悟“未知”成了一種學(xué)生之間潛意識(shí)學(xué)習(xí)資源獲得的一種主要方式。而就是在這一過(guò)程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)逐漸訓(xùn)練并培養(yǎng)出來(lái)，特別是運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)，大家都在相互欣賞中獲得尊重，在心靈的愉悅中獲得提高?！昂蠼獭边^(guò)程則是要進(jìn)一步解決大家共同感到困惑的問(wèn)題，這些問(wèn)題大多是深度、潛隱的。比如，投籃技術(shù)掌握的前提下，意念是很重要的，在投之前要形成一些正確的、定型的技術(shù)，最后要意念籃球投中目標(biāo)只空心籃，沿拋物線軌跡進(jìn)入籃圈中央，不沾任何的籃框；運(yùn)用運(yùn)球后轉(zhuǎn)身技術(shù)以右手運(yùn)球?yàn)槔?，其核心技術(shù)是以左腳為軸轉(zhuǎn)體拉球，右腳順勢(shì)加大幅度“卡”住對(duì)方的身體擋住防守隊(duì)員的防守腳步，加速運(yùn)球跟進(jìn)，“卡”的動(dòng)作往往學(xué)生認(rèn)識(shí)淺薄，沒(méi)有體驗(yàn)。這些問(wèn)題有可能多數(shù)同學(xué)憑一己之力甚至小組之力難以或不可能解決，這就需要借助教師的點(diǎn)撥和指導(dǎo)了。

2.3 自主學(xué)習(xí)的時(shí)間是否保證

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，自主學(xué)習(xí)一般需要安排給學(xué)生更多自學(xué)時(shí)間，教師的講解和示范較少，這樣教師通常在教學(xué)中所采用的各種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教學(xué)行為就相應(yīng)減少。在體育課堂中，為了有效實(shí)施自主學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：首先要樹立牢固樹立學(xué)生是課堂主體的教學(xué)理念，應(yīng)該信任并尊重學(xué)生，真正做到把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生有充足的創(chuàng)造自由展示的課堂時(shí)空；其次，教師要精心選擇教學(xué)內(nèi)容、科學(xué)安排教學(xué)步驟、合理發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。教師要盡量做到“精講多練”原則，教師的主導(dǎo)作用應(yīng)點(diǎn)到為止，保證學(xué)生有足夠的時(shí)間參與練習(xí)。教師應(yīng)把學(xué)堂與講堂相結(jié)合，把傳授知識(shí)與培養(yǎng)創(chuàng)新能力相結(jié)合，而不能進(jìn)行疲勞訓(xùn)練、繁瑣分析，而從讓學(xué)生在自主活動(dòng)中體驗(yàn)體育的樂(lè)趣。

在自主學(xué)習(xí)的高中體育課堂，許多教師往往充分讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自己跟著學(xué)生走。這種過(guò)份淡化了教師的主導(dǎo)性、突出學(xué)生的主體性的做法也是不可取的。

不能將自主學(xué)習(xí)等同于自學(xué)，也不能為了所謂的自主，而完全友學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)內(nèi)容。對(duì)中學(xué)生而言，對(duì)體育教學(xué)而言，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)離不開教師的正確指導(dǎo)。學(xué)生的自學(xué)行為不都是自主學(xué)習(xí)，兩者是有本質(zhì)區(qū)別的，不能混淆。如果說(shuō)脫離教與學(xué)的雙邊活動(dòng)來(lái)理解自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)很難成為一個(gè)有效的學(xué)習(xí)模式。不管是給學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間是長(zhǎng)還是短，教師的作用都是不能被疏忽的，他是課堂教學(xué)的組織者、引領(lǐng)者，還是活動(dòng)的監(jiān)督者，只有在教師的組織指引下，課堂教學(xué)才有序高效。例如，在教師簡(jiǎn)明扼要地講了打籃球的技戰(zhàn)術(shù)、傳切、突破等要領(lǐng)后，馬上把剩下的時(shí)間還給學(xué)生，教師也不應(yīng)該閑著，在場(chǎng)邊加以監(jiān)督，中間沒(méi)有任何干預(yù)，時(shí)間一定很充裕，學(xué)生也很樂(lè)意，又能達(dá)成了課前確定的教學(xué)目標(biāo)。有時(shí)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中需要教師的引領(lǐng)，針對(duì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行干預(yù)指導(dǎo)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)針對(duì)性和有效性。以籃球教學(xué)為例，如果沒(méi)有教師的指引，完全讓學(xué)生自主活動(dòng)，教師對(duì)學(xué)生練習(xí)中存在的諸如戰(zhàn)術(shù)、技術(shù)等問(wèn)題視而不見，學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間是更充裕了，學(xué)生得不到任何提高，甚至?xí)谀承┓矫嬲`入歧途，這不符合自主學(xué)習(xí)的宗旨。當(dāng)學(xué)生發(fā)生這樣的問(wèn)題時(shí)，作為教師應(yīng)該指出錯(cuò)誤動(dòng)作，講析技術(shù)要領(lǐng)，然后再讓學(xué)生投入到自主活動(dòng)中去，這樣就有利于課堂目標(biāo)的達(dá)成。這樣練講結(jié)合，一方面讓學(xué)生在動(dòng)作要領(lǐng)上等到更好的領(lǐng)會(huì)，另一方面也讓學(xué)生在體力上得到很好的休息，然后可以投入更好、更深的學(xué)習(xí)中去，提高自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

[ 1 ]黃嘉富.《體育與健康》教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的幾個(gè)誤區(qū)及對(duì)策探究[ J ].文理導(dǎo)航，2011（6）：28-30.

[ 2 ]劉云娜.體育自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)與教學(xué)模式研究[ J ].教學(xué)與管理，2007（10）：153-154.

[ 3 ]陳康生.當(dāng)前中學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用自主學(xué)習(xí)對(duì)策的探討[ J ].成才之路，2011（14）：57.

[ 4 ]陳紅青.論高中體育教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)模式[ J ].運(yùn)動(dòng)，2010（5）：114-115.

G807.0

A

1674-151X（2012）05-121-03

投稿日期：2012-03-21

孫雪波，體育教師。研究方向：體育教學(xué)。

10.3969/j.issn.1674-151x.2012.05.056