探尋優(yōu)化教學(xué)路徑
——水平四（七年級(jí)）跨越式跳高教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析

吳 靜

（金壇市第二中學(xué)，江蘇 金壇 213200）

教學(xué)案例

探尋優(yōu)化教學(xué)路徑
——水平四（七年級(jí)）跨越式跳高教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析

吳 靜

（金壇市第二中學(xué)，江蘇 金壇 213200）

1 教學(xué)背景

在名師工作室開展的“同題異構(gòu)”教學(xué)活動(dòng)中，筆者組織七年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了跨越式跳高學(xué)習(xí)，本課系課題《整體構(gòu)建區(qū)域性初中田徑教學(xué)體系深化實(shí)驗(yàn)與推廣研究》下的研究性教學(xué)。教師通過采用講解示范、激勵(lì)、合作學(xué)練、小組評(píng)價(jià)等有效教學(xué)方法，讓學(xué)生由自主學(xué)習(xí)向小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了轉(zhuǎn)變與結(jié)合，取得了不錯(cuò)的課堂教學(xué)效果。通過與聽課老師的交流和自我斟酌，發(fā)現(xiàn)了美中有不足之處：學(xué)生的良好學(xué)練狀態(tài)是浮于表面的，從技術(shù)層面來(lái)講，教師并沒有運(yùn)用有效的教學(xué)手段讓學(xué)生掌握主教材，達(dá)成主目標(biāo)；而從學(xué)習(xí)氛圍來(lái)講，學(xué)生也并沒有表現(xiàn)出在自主學(xué)習(xí)與小組合作過程中體驗(yàn)到的那份快樂與幸福。問題還是出在教師這一邊。究其原因，主要有3點(diǎn)：首先，對(duì)主教材把握不到位，目標(biāo)的定位也不準(zhǔn)確；其次，在課的教學(xué)中所采用的“有效”教學(xué)方法并沒有達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化，或者說并不太合理；再次，對(duì)教學(xué)器具的改造和利用并不很科學(xué)、靈活，對(duì)生情的把握不夠。因此，在今后的課堂教學(xué)實(shí)踐中要加強(qiáng)教學(xué)體驗(yàn)，研讀教材，注重互動(dòng)與交流，避免教學(xué)缺憾，在新課標(biāo)的指引下不斷探索與前行。

2 教學(xué)片段

課的開始采用趣味慢跑熱身，穿插“桃花朵朵開”互動(dòng)游戲，通過繞墊、跳墊、跨墊、前踢腿跑來(lái)激發(fā)學(xué)生跳躍能力，利用多種踢、擺腿的輔助性練習(xí)，使學(xué)生建立初步的動(dòng)作表象；通過原地、跑三步、跑三至五步跳起兩腿輪換擺踢舉起小折墊的練習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)三至五步起跳輪換直擺腿的動(dòng)作；采用原地、跑三步、跑三至五步跨越豎起小折墊練習(xí)手段來(lái)學(xué)習(xí)“三至五步起跳，騰起后兩腿依次過竿”的技術(shù)動(dòng)作；通過“三至五步助跑跳高賽”的游戲強(qiáng)化三至五步助跑，兩腿依次過竿的技術(shù)動(dòng)作。最后，利用體操墊和橡皮筋進(jìn)行“拉雪橇”的拓展性游戲，既貯備了學(xué)生跳躍能力，又增強(qiáng)了學(xué)生合作創(chuàng)新精神。結(jié)束部分安排學(xué)生進(jìn)行“剪子、石頭、布”游戲，對(duì)學(xué)生的身心起到了較好的調(diào)節(jié)和放松作用。

本節(jié)課利用體操墊與橡皮筋結(jié)合進(jìn)行跨越式跳高教學(xué)，較好地消除了學(xué)生跳高畏懼心理，同時(shí)做到“一物多用”“多物共用”的目的，滿足了學(xué)生不同的需求。環(huán)形場(chǎng)地的設(shè)計(jì)便于教師講解示范和指導(dǎo)，利于學(xué)生分組練習(xí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)練熱情，有效促進(jìn)了學(xué)生技能的掌握。

3 教學(xué)反思

通過跨越式跳高的教與學(xué)，體現(xiàn)了以下兩點(diǎn)效應(yīng)：（1）教師善于把握時(shí)代動(dòng)向，標(biāo)新立異，對(duì)教學(xué)器具進(jìn)行改編與創(chuàng)造，尋求更加適合教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的學(xué)練方法，大膽嘗試，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的小主人，體現(xiàn)了新課標(biāo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的新型教學(xué)模式；（2）整節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，并有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在不同情境下體驗(yàn)學(xué)習(xí)，在逐步掌握跨越式跳高基本技術(shù)的同時(shí)，感受到了體育課帶給他們的快樂。學(xué)生個(gè)性得到了張揚(yáng)，潛力得到了釋放，師生、生生之間得到了良好的互動(dòng)，整節(jié)課顯現(xiàn)出了“桃花朵朵開”的良好景象。

4 案例評(píng)析

教師的主陣地在課堂教學(xué)，如何讓教學(xué)回歸本真，達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化，是一項(xiàng)長(zhǎng)遠(yuǎn)而艱巨的目標(biāo)，必須通過長(zhǎng)期的磨練和思考來(lái)達(dá)成。就本節(jié)教學(xué)診斷課來(lái)看，筆者認(rèn)為必須做好以下3點(diǎn)。

4.1 體現(xiàn)教學(xué)的整體性

本課題為整體構(gòu)建跨越式跳高教學(xué)體系，如何在研究和教學(xué)中體現(xiàn)“整體性”顯得尤為重要。概括來(lái)講，主要做好4個(gè)性，即教學(xué)結(jié)構(gòu)的規(guī)律性、內(nèi)容選擇的針對(duì)性、練習(xí)形式的多樣性和場(chǎng)地器材的實(shí)效性。

教學(xué)結(jié)構(gòu)的規(guī)律性，就是在教育教學(xué)中必須遵循動(dòng)作技能形成的規(guī)律和人體心理活動(dòng)的變化規(guī)律。我們不能摒棄傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，活動(dòng)適應(yīng)階段、技能形成階段和調(diào)節(jié)放松階段在整節(jié)課中應(yīng)得到較好體現(xiàn)。內(nèi)容選擇的針對(duì)性，對(duì)應(yīng)既定教學(xué)目標(biāo)，我們選擇什么教學(xué)內(nèi)容，如何選擇，都應(yīng)得到鮮明的呈現(xiàn)。結(jié)合學(xué)生身體、心理及能力水平，盡可能多地選擇輔助性練習(xí)，來(lái)充實(shí)整個(gè)教學(xué)。練習(xí)形式的多樣性，本課運(yùn)用到了上一步、上三步、上五步、過竿、不過竿等形式的練習(xí)，充分激發(fā)了學(xué)生的練習(xí)興趣，如何激發(fā)并保持學(xué)生的練習(xí)興趣也是我今后教學(xué)必須思考與實(shí)踐的課題。場(chǎng)地器材的實(shí)效性，根據(jù)學(xué)校實(shí)際和區(qū)域性特色，筆者應(yīng)該學(xué)會(huì)改造和開發(fā)適合教學(xué)的教學(xué)器具，并教會(huì)學(xué)生自制教學(xué)和活動(dòng)器具，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的小主人。

4.2 避免課堂教學(xué)的重復(fù)性

很多觀摩課的老師總提到，為什么小學(xué)教跨越式跳高，初中還是這樣教跨越式跳高？這種重復(fù)性主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)和手段的重復(fù)，絕大部分教師在設(shè)計(jì)和執(zhí)教過程中缺乏對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的界定，難以呈現(xiàn)清晰的項(xiàng)目、動(dòng)作技術(shù)的形成規(guī)律及教學(xué)流程。因此，針對(duì)不同學(xué)段的學(xué)生，我們?cè)谡n的設(shè)計(jì)中應(yīng)體現(xiàn)不同的目標(biāo)設(shè)置、內(nèi)容選擇等，做到教學(xué)的科學(xué)性、健康性、層次性和藝術(shù)性，避免重復(fù)教學(xué)的發(fā)生。

4.3 關(guān)注中小學(xué)課堂教學(xué)的銜接

七年級(jí)學(xué)生處在由小學(xué)向初中過渡的過程，身體和心理上都處在一種適應(yīng)的階段，絕大部分同學(xué)渴望得到全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這種體驗(yàn)包括學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)方法的改變，也包括對(duì)體育老師的其他訴求。這就要求體育教師在設(shè)計(jì)和執(zhí)教同類課時(shí)，遵循教學(xué)規(guī)律，針對(duì)特定的教學(xué)對(duì)象，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容與模式，以游戲與競(jìng)賽類教學(xué)為主，讓他們嘗試團(tuán)體合作學(xué)習(xí)，體驗(yàn)體育課帶給他們的快樂?？傮w來(lái)講，要想實(shí)現(xiàn)中小學(xué)體育課教學(xué)的銜接，必須做好本課程目標(biāo)的過渡，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓他們盡快融入到初中的體育學(xué)習(xí)與生活中來(lái)，進(jìn)一步培養(yǎng)教師和學(xué)生的健康意識(shí)。

作為一名奮斗在教學(xué)第一線的教育工作者，筆者應(yīng)該準(zhǔn)確把握時(shí)代動(dòng)向，學(xué)比趕超，鉆研教材，遵循教學(xué)規(guī)律，努力做到教學(xué)中有教育，用熱情的雙手，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，確保學(xué)生為課堂學(xué)習(xí)主人的地位，師生共同感受自主學(xué)習(xí)與團(tuán)結(jié)協(xié)作的無(wú)限樂趣。

G807

A

1674-151X（2012）05-085-02

投稿日期：2012-03-12

吳靜（1982 ～），中教一級(jí)，本科。研究方向：體育教學(xué)。

10.3969/j.issn.1674-151x.2012.05.038