體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革探析①

劉云 馬靜

（天津師范大學體育科學學院 天津 300387）

人才培養(yǎng)模式就是在一定教育思想指導下，圍繞人才培養(yǎng)目標，形成的一種相對穩(wěn)定、系統(tǒng)化和理論化的模型。由于影響人才培養(yǎng)過程要素與條件的復雜性特點，人才培養(yǎng)模式并也具有多元化特點。因要素構(gòu)成和結(jié)構(gòu)差異而形成的各種人才培養(yǎng)模式之間既有相同點，又存在一定的差異。對各構(gòu)成要素之間相互關(guān)系的認識，有利于我們從動態(tài)上把握人才培養(yǎng)過程的規(guī)律，制訂科學、合理的人才培養(yǎng)模式，克服人才培養(yǎng)的盲目性，增強可控性，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1 當前體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的主要問題

體育教育專業(yè)是以培養(yǎng)中小學體育教師為主要培養(yǎng)目標的高等教育專業(yè)。該專業(yè)為我國中小學培養(yǎng)了大量高水平的體育師資。但是，隨著中小學體育教學理念的不斷更新和學校體育教育改革的不斷深化，體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標與模式隨之發(fā)生了重要的變化，體育教育專業(yè)現(xiàn)行的培養(yǎng)模式與這種變化表現(xiàn)出越來越不適應的狀況。許多體育院校雖然在培養(yǎng)目標和課程體系方面進行了一定的調(diào)整，但仍然難以滿足社會對新型體育人才的要求。其主要問題表現(xiàn)為如下幾個方面。

1.1 培養(yǎng)目標單一

通過對各主要體育院校體育教育專業(yè)培養(yǎng)計劃的分析發(fā)現(xiàn)，各體育院系持有基本一致的體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標。伴隨著中小學體育教育的改革的深入，中小學教育對體育教育專業(yè)人才的需求也呈現(xiàn)多樣化趨勢，而體育教育專業(yè)的單一人才培養(yǎng)目標就與這種變化參以適應。另外，各體育院系也在長期的發(fā)展中自然會形成基于資源與條件的自身辦學特色和優(yōu)勢，這種特色和優(yōu)勢作為一種人才培養(yǎng)的突出特點也應體現(xiàn)在各專業(yè)的培養(yǎng)目標中。

1.2 課程體系與培養(yǎng)目標的不一致

由于資源與條件的差異性現(xiàn)實，各體育院系相同專業(yè)的人才培養(yǎng)目標、規(guī)格表現(xiàn)出各自的特色與優(yōu)勢，因此相應的課程體系也應有不同的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，但是現(xiàn)實狀況卻遠非如此。分析可見，一些體育院系對設(shè)置專業(yè)的介紹，在人才培養(yǎng)目標、規(guī)格方面幾乎完全一致，而在課程體系方面卻又各不相同。由于人才培養(yǎng)的定位與課程體系的設(shè)置之間的操作空間比較大，造成部分院校在編制培養(yǎng)方案時，忽視課程的整合與課程體系的優(yōu)化，對于課程設(shè)置不經(jīng)過充分的論證，出現(xiàn)或因人設(shè)課，或因無人而不設(shè)課的現(xiàn)象，不能充分體現(xiàn)社會的需求，發(fā)揮自身特色，從而束縛了學校辦學的活力和競爭力。

1.3 現(xiàn)行教學內(nèi)容和方法不能適應中小學體育教育改革取向

目前，“會體育就能教好體育”的傳統(tǒng)觀念形成的誤區(qū)仍有較大的影響。在這種思想的錯誤引導下，課程設(shè)置與教學方法不可避免地會存在諸多問題：體育教育專業(yè)培養(yǎng)方案與課程體系的貫徹與現(xiàn)行中小學體育課程標準的目標難以對接，培養(yǎng)的體育教育專業(yè)人才難以適應基礎(chǔ)體育教育對體育老師的能力需求；即使培養(yǎng)方案中設(shè)有“教法實踐課”和其他體育教育理論課，可以想像其實施效果難以達到理想效果；課程體系中專業(yè)課主要集中在傳統(tǒng)術(shù)科范圍內(nèi)，體育的綜合性學科特點難以體現(xiàn)；作為準中小學體育教師教師的體育專業(yè)學生專業(yè)基本功的訓練和培養(yǎng)不夠；體育教育專業(yè)學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)如心理素質(zhì)教育、公民道德教育、禮儀教育、創(chuàng)造性教育、自信心教育、意志力教育仍顯不足，學生很難積淀深厚的人文底蘊。這種狀況若不能及時加以改變，扮演重要角色的準體育教師難以參與到導演中小學素質(zhì)教育的大劇。

2 當前體育教育專業(yè)培養(yǎng)模式的改革建議

2.1 更新觀念

在體育教育專業(yè)人才模式改革的過程中，要想有效提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，就必須樹立現(xiàn)代的教學觀。從教學目的、方法、內(nèi)容、及手段等方面入手，更新觀念，樹立以人為本的觀念，把學生個性和創(chuàng)造力的發(fā)展作為衡量教學成敗的主要標準；同時要優(yōu)化課程體系，更新教學內(nèi)容，拓寬學生視野，為學生自我設(shè)計、自我發(fā)展留出足夠的時間和空間；特別是要應逐步建立教師與學生共同探討、共同發(fā)展的新機制，充分利用先進的多媒體信息技術(shù)條件，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效率，增強學生的學習能力。

2.2 明確專業(yè)定位

高校本科專業(yè)的辦學定位在哪里，正確的定位又應如何確定，這是體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式必須要考慮的問題。具體來說應包括專業(yè)定位在類型、層次及目標等各個方面。在類型上要考慮不同類型體育院系體育教育專業(yè)的個體差異性因而具有不同的定位；明確專業(yè)定位特色、課程體系與內(nèi)容結(jié)構(gòu)的確定等。當然，專業(yè)定位必須考慮社會發(fā)展的水平與需要，考慮學校在整個體育院系整體結(jié)構(gòu)體系中的位置，符合學校的性質(zhì)、辦學指導思想、總體實力，綜合專業(yè)辦學的狀況、師資、條件、生源等綜合因素。

2.3 優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

良好的方案的設(shè)計要符合學校的定位，還要體現(xiàn)人才培養(yǎng)規(guī)律和一定的超前性。這就要求體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)應構(gòu)建融傳授知識、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)于一體的教育教學體系。對體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化，應著重處理好以下四個方面的關(guān)系：（1）培養(yǎng)方案的制訂應考慮共性與個性的關(guān)系，針對學生基礎(chǔ)、興趣、特長對教學的不同要求，在保證達到教學基本要求的同時，為不同類型的學生發(fā)展提供多元化條件。（2）在體育教育本科專業(yè)培養(yǎng)方案和培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，協(xié)調(diào)基礎(chǔ)教育與專業(yè)教育的關(guān)系，拓寬和加強包括自然科學、人文社會科學、學科專業(yè)在內(nèi)的基礎(chǔ)教育和通識教育，縮減邊緣、專深的專業(yè)課程，在照顧學生適應性的基礎(chǔ)上增強其終身學習的能力。（3）處理好理論教學與實踐教學的關(guān)系。在重視提高學生專業(yè)理論知識與能力提升的基礎(chǔ)上強化其動手和解決問題的能力。切實提高實踐教學的地位，通過優(yōu)化實踐教學體系，改進實踐教學的內(nèi)容和方法，鼓勵學生參加科研，加強學生實踐動手能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。（4）在充分發(fā)揮課堂教育主要地位的同時，重視顯性教育與隱性教育的關(guān)系。培養(yǎng)方案實施的過程中，要求各課程教師統(tǒng)籌考慮、整體設(shè)計課內(nèi)外的教育教學活動，精簡課內(nèi)學時，充實課外活動內(nèi)容，營造寬松、自由、和諧的學術(shù)氛圍，給學生以獨立思考、大膽實踐、創(chuàng)新發(fā)展的時間和舞臺。

2.4 強化學科信息技術(shù)能力培養(yǎng)

教育教學過程是一種特殊的信息傳遞活動，該過程與其他領(lǐng)域的信息傳遞活動既有共性，也有該領(lǐng)域獨特的信息傳遞規(guī)律?？梢哉f，在信息技術(shù)日新月異、高度發(fā)達的今天，越來越多的信息技術(shù)被應用到教育教學中來，教育教學的各個環(huán)節(jié)也越來越需要信息技術(shù)。信息技術(shù)成為教師包括準教師在教學實踐中的基本工具、教學的輔助手段和實現(xiàn)方式，掌握并應用信息技術(shù)服務(wù)于教學也理所當然地成為對師范類學生的一項基本能力要求。因此，為培養(yǎng)體育教育專業(yè)學生（或準教師）的信息技術(shù)素養(yǎng)與利用信息技術(shù)進行教育教學的能力，必然要求信息技術(shù)類課程成為體育教育專業(yè)學生的重要教學內(nèi)容，信息技術(shù)課程成為體育教育專業(yè)教師教育教學能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)、內(nèi)容與手段。

2.5 構(gòu)建教學質(zhì)量保障體系

構(gòu)建教學質(zhì)量保障體系要抓好包括教學管理制度建設(shè)、學科建設(shè)、課程建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、實驗室建設(shè)等在內(nèi)的五大建設(shè)。建立專業(yè)辦學水平評估體系、系級教學工作評估體系、教師教學質(zhì)量評估體系等在內(nèi)的三大評估體系。對專業(yè)辦學水平的評估，包括評估專業(yè)辦學的指導思想和專業(yè)定位是否正確，專業(yè)建設(shè)規(guī)劃及實施是否得力，人才培養(yǎng)方案是否科學，人才培養(yǎng)的規(guī)格、質(zhì)量等是否滿足社會發(fā)展的需要等，實現(xiàn)專業(yè)辦學與社會發(fā)展的良性互動；對基層教學單位的教學工作評估，為增強以教學為中心的觀念，可發(fā)動全員參與教學管理，將評估結(jié)果納入基層教學單位教學工作年終考評的依據(jù)，促進基層教學單位加強教學管理的自覺性、主動性；對教師教學質(zhì)量，包括教師理論課及實驗課教學質(zhì)量的評估，采用專家評、教學管理人員評、同行評、學生評相結(jié)合的多元評估辦法進行教師教學質(zhì)量的評估。

3 結(jié)語

本文針對體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的基本狀況以及人才使用領(lǐng)域的基本要求和與之相關(guān)的經(jīng)濟社會文化變化的要求，探討了探討并提出了一系列針對性的體育教育人才培養(yǎng)模式改革建議。應該注意到，本文所針對的以上以個領(lǐng)域是在不斷變化的背景中展開自身的發(fā)展路徑的，體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革也是一項永無止境的事業(yè)。改革的模式應該追隨體育教育專業(yè)應用領(lǐng)域人才需求規(guī)格的變化和社會發(fā)展需求的調(diào)整而做出不斷的改革。只有將體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的環(huán)節(jié)積極面對實踐進行基于源頭的改革與調(diào)整，才能不斷培養(yǎng)有適應時代要求的體育教育專業(yè)人才。

[1]冷余生.論創(chuàng)新人才培養(yǎng)的意義與條件[J].高等教育研究,2000(1):50-54.

[2]婁延常.完善學分制應注意的幾個基本問題[J].高等教育研究,1996(4):60.

[3]薛振田.關(guān)于高校推行學分制的冷思考[J].山東高教研究,1995(1):48-50.

[4]李正.從轉(zhuǎn)變教育觀念的視角看學分制改革[J].清華大學教育研究,1998(3):31-33.

[5]陳想平,劉紹平.校內(nèi)教學工作評價體系研究[J].江漢石油學院學報(社科版),2000,2(2):59-61.