普通中學(xué)體育課改的問題探析與思考

武小東

（江蘇省沭陽高級(jí)中學(xué)，江蘇 宿遷 223600）

新體育課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，無疑是我國(guó)體育教學(xué)上的一大變革，其目的是為了青少年的健康。通過回顧10年來的課改，再來審視教學(xué)實(shí)踐，從中也透視出了一些不盡人意的問題，這些問題若得不到妥善解決，將直接阻礙體育課改的進(jìn)一步推進(jìn)與發(fā)展，不僅影響體育課改的進(jìn)程，而且更重要的是影響到青少年的體質(zhì)健康。

1 問題探析

1.1 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體育課改的認(rèn)識(shí)不到位

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是實(shí)施體育課改的關(guān)鍵因素，沒有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的組織與引領(lǐng)，體育課改就很難實(shí)施。首先，普通中學(xué)的部分領(lǐng)導(dǎo)，對(duì)體育教育的價(jià)值認(rèn)識(shí)膚淺，把體育教育培養(yǎng)人的作用定格在“蹦蹦跳跳，玩玩樂樂”的位置上，認(rèn)為教學(xué)質(zhì)量就是看學(xué)生的文化課成績(jī)和高考升學(xué)率，而對(duì)體育教學(xué)改革的積極性不高。還有的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為體育教學(xué)改革是專家、教授的事，與自己關(guān)系不大，無需對(duì)體育課程進(jìn)行深入細(xì)致和全面的了解。由于領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)不到位、關(guān)心不夠，致使許多學(xué)校體育課程改革是無序的或形式主義，甚至有的處于無人問津狀況。其次，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體育學(xué)科的科學(xué)性、特殊性、多功能性缺乏全面的了解和掌握，對(duì)新課程下的教學(xué)實(shí)踐參與不夠、研究不夠，導(dǎo)致和教師一道研究和解決實(shí)踐中遇到的問題時(shí)則無能為力，沒有發(fā)揮有效的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用，體育課改多數(shù)處于“自由”狀態(tài)。

1.2 體育教師知識(shí)與技能儲(chǔ)備不足

體育教師專業(yè)化水平落后于體育課程改革發(fā)展的需求。新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的開放性，教學(xué)內(nèi)容具有較大的靈活性和選擇性，沒有統(tǒng)一規(guī)定的具體教學(xué)內(nèi)容。這就給教師創(chuàng)造了一個(gè)很大的選擇空間。問題是，在實(shí)踐的過程中，許多教師則感到茫然和困惑，不知如何選擇和創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，更不知選擇和創(chuàng)新什么樣的教學(xué)內(nèi)容。這是由于歷史的原因造成的，體育教師專業(yè)化學(xué)習(xí)期間，知識(shí)技能學(xué)習(xí)線性化，忽視了工作后再學(xué)習(xí)、再“充電”，專業(yè)知識(shí)技能儲(chǔ)備貧乏，因而缺乏改造能力和創(chuàng)造能力，遇到具體問題時(shí)則束手無策。

1.3 體育教師培訓(xùn)內(nèi)化吸收少

教師觀念的更新、課程標(biāo)準(zhǔn)的把握、教材內(nèi)容的創(chuàng)造與整合，更多要依賴于教師培訓(xùn)工作。目前，許多中學(xué)普遍感到新課程的實(shí)施“明白人”太少，力量不足，雖然部分教師參加了一定級(jí)別的培訓(xùn)，但是由于受自身素質(zhì)和群體環(huán)境的影響，新課程理念內(nèi)化不夠，轉(zhuǎn)化率不高，不能較好地將培訓(xùn)所得轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐，很難成為學(xué)校實(shí)施教學(xué)改革的骨干和學(xué)科帶頭人，不能充分發(fā)揮帶動(dòng)作用和輻射作用。另外，由于地域特點(diǎn)，學(xué)校課改缺乏上級(jí)業(yè)務(wù)部門經(jīng)常有效的指導(dǎo)，對(duì)課改實(shí)施引領(lǐng)力度不大，制約了普通中學(xué)體育課改的順利進(jìn)行。

1.4 體育教師陳舊的教學(xué)觀念

當(dāng)前，體育教師教學(xué)活動(dòng)狀況與課程改革實(shí)施存在一定的差距：一是體育教師自身接受的體育教育和所從事的教學(xué)活動(dòng)，基本都是沿襲傳統(tǒng)的教育教學(xué)思想和教學(xué)形式，是以教師為中心、課本為中心的項(xiàng)目化、成人化、訓(xùn)練化的教學(xué)模式中熏陶出來的，教師的教學(xué)思想與知識(shí)技能先天不足，教師參加工作以后，仍然是傳統(tǒng)教學(xué)的老套路。二是教師的從業(yè)心態(tài)，許多都存在一種“惰性與慣性”。所謂“惰性”是指教師從事的教學(xué)活動(dòng)往往按自己喜歡的、熟悉掌握的方式進(jìn)行，駕輕就熟、缺乏創(chuàng)新精神；所謂“慣性”是指教師從事的教學(xué)活動(dòng)總是按照一定的模式進(jìn)行，這種固定的模式已內(nèi)化為教師本人的觀念和行為，會(huì)不自覺地滲透到教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)方面，即使教師接受新的教學(xué)觀念，在具體的操作時(shí)，仍然會(huì)不自覺地回到傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，這的確是教學(xué)改革的一大障礙。

1.5 體育教師受到的待遇不公，對(duì)課改無主動(dòng)性和積極性

由于體育學(xué)科是非高考科目，許多學(xué)校在計(jì)算教師工作量時(shí)，把語、數(shù)、外3門學(xué)科的系數(shù)定為1.2，政、史、地、理、化、生6門定為1.0，信息技術(shù)定為0.9，音、體、美定為0.8。也就是說，上同樣的一節(jié)課，高者要比低者多1/3的工作量，這種人為造成的學(xué)科差距，不僅體育老師不滿意，而且其他學(xué)科的老師也覺得不公平。另外，如周練、批改作業(yè)、早晚自習(xí)輔導(dǎo)等工作量，體育教師沒有也是正常的，但能體現(xiàn)體育教師工作量的，如早操、課間操、課外體育活動(dòng)、課余訓(xùn)練等，卻又沒能按照國(guó)家規(guī)定的要求來執(zhí)行，只是象征性地表示一下。這些都在較大程度上嚴(yán)重影響了體育教師的情緒和自尊，造成許多體育教師對(duì)本職工作無所謂、不求上進(jìn)、應(yīng)付了事，工作無“動(dòng)力”、無“后勁”，這些都給體育課改帶來了副面效應(yīng)。

2 建議與思考

2.1 為了推動(dòng)課改的順利進(jìn)行，教育主管部門要對(duì)普通中學(xué)實(shí)施的課改情況進(jìn)行定期或不定期的檢查，并把它作為考核普通中學(xué)校長(zhǎng)工作的重要依據(jù)，真正使學(xué)校一把手領(lǐng)導(dǎo)來抓課改、組織課改、感受課改、指導(dǎo)課改，把抓好課改的問題真正落到實(shí)處。

2.2 加強(qiáng)校本培訓(xùn)，加大教師全員培訓(xùn)力度，強(qiáng)調(diào)個(gè)體學(xué)習(xí)與集體研修相結(jié)合，圍繞當(dāng)前教學(xué)難點(diǎn)，通過專家講座、共同研討、專家與教師對(duì)話、應(yīng)用性的專題講座等形式來豐富課改的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。另外，講座內(nèi)容的選擇既要考慮到實(shí)際情況，又要考慮到學(xué)校與區(qū)域的不同需求，同時(shí)還應(yīng)考慮到參加培訓(xùn)教師的教學(xué)實(shí)際和學(xué)科特點(diǎn)，在理論與實(shí)踐之間架設(shè)橋梁，使理論成為鮮活的東西——具有很強(qiáng)的可操作性，并能學(xué)以致用。

2.3 加大教研培訓(xùn)。以學(xué)校為基地，以教師為主體，立足現(xiàn)實(shí)，以身邊的人，身邊的課為研究對(duì)象，針對(duì)某一具體教學(xué)內(nèi)容開展實(shí)踐反思和探討，重視開展“研究課”的研究。在集體備課的基礎(chǔ)上，組織評(píng)課和議課活動(dòng)，要組織教師互換角色，采用一課一人上與多人上一課的方法來質(zhì)疑問題，還可以擴(kuò)大“研究課”的區(qū)域范圍，讓更多的人參與研究，請(qǐng)專家點(diǎn)評(píng)，圍繞教學(xué)中輻射出來的一系列問題，進(jìn)行討論與反思。如果是這樣，不論是上課教師還是聽課、議課的教師，其收獲定會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過一節(jié)課的價(jià)值。

2.4 要將校本學(xué)習(xí)、校本教研與校本科研有效結(jié)合起來，并能使全員參與、長(zhǎng)期參與。如果能做到這樣，定能提高每位教師的水平。

2.5 體育教師也是塑造人類靈魂的工作者，要尊重體育教師的勞動(dòng)，提高他們的地位，最大限度地調(diào)動(dòng)他們工作的積極性和主動(dòng)性，處理和協(xié)調(diào)好各方面關(guān)系，為他們創(chuàng)造良好的工作環(huán)境。

3 結(jié)束語

國(guó)家的振興、民族的希望、祖國(guó)的未來，都要基于青少年的體質(zhì)健康。因此，健康體魄是中華民族旺盛生命力的體現(xiàn)。黨和政府歷來都很重視青少年的體質(zhì)健康，能站在振興中華的高度，確立健康第一的指導(dǎo)思想，并果斷推行體育課改。所以，認(rèn)真扎實(shí)抓好體育課改是普通中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)義不容辭的責(zé)任，作為一名普通中學(xué)的教師，深感肩上的責(zé)任之重大，我們一定要勤奮工作，開拓進(jìn)取，不計(jì)個(gè)人名利與得失，在工作中不斷“充電”，盡快提高自己的知識(shí)水平與業(yè)務(wù)能力，成為體育課改的骨干和帶頭人，成為最受學(xué)生愛戴的老師。若每位體育老師或體育工作者都能這樣去做，那么體育課改就一定會(huì)取得更好的成效。