體育教學(xué)中課堂討論有效性的探討

祁孝軍

（姜堰市溱潼第二中學(xué)，江蘇 姜堰 225508）

理論與方法探索

體育教學(xué)中課堂討論有效性的探討

祁孝軍

（姜堰市溱潼第二中學(xué)，江蘇 姜堰 225508）

課堂討論出現(xiàn)在體育課堂已成為不少體育教師教學(xué)的亮點(diǎn)。而事實(shí)上，因?yàn)轶w育教學(xué)的特殊性，處理好課堂討論使之發(fā)揮其有效性確實(shí)是有難度的。本文根據(jù)筆者的實(shí)踐，從5個(gè)方面做了一些探討，僅供同仁們參考。

體育課堂；討論；有效性

隨著新課程改革的不斷深入，自主、合作、探究在我們的體育教學(xué)中被廣泛采用，而課堂討論也必然成為學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的核心內(nèi)容。如何組織好課堂討論提高體育教學(xué)的有效性呢？在這方面筆者在教學(xué)實(shí)踐中做了一些探討。

1 對(duì)課堂討論教學(xué)形式的認(rèn)識(shí)

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就是認(rèn)識(shí)過(guò)程，也就是一個(gè)不斷提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。課堂討論通過(guò)學(xué)生自己“質(zhì)疑——析疑——解疑”，來(lái)加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)是師生共同活動(dòng)的過(guò)程，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。課堂討論能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造一個(gè)發(fā)揮才能的機(jī)會(huì)，有利于增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有利于訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力、歸納能力、邏輯思維能力和判斷能力，更有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)體育健身興趣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的終身體育習(xí)慣有著深遠(yuǎn)影響。

2 發(fā)揮主導(dǎo)性，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)

體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)討論的環(huán)節(jié)，教師切不可忽視自身的主導(dǎo)作用，一定要根據(jù)不同學(xué)生的年齡階層、知識(shí)水平，精心設(shè)計(jì)討論的問(wèn)題，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，這是提高課堂討論有效性的關(guān)鍵。在小組活動(dòng)期間，教師要進(jìn)行巡視，教師不是以權(quán)威的身份提供信息，不對(duì)學(xué)生的回答做權(quán)威的正誤判斷，也不一定非得將討論引向一個(gè)預(yù)先確定的結(jié)論。教師經(jīng)常要做的事情是積極引導(dǎo)學(xué)生圍繞討論問(wèn)題進(jìn)行發(fā)言并促進(jìn)學(xué)生之間的相互作用，積極發(fā)揮組織者、調(diào)節(jié)者的作用。第一，對(duì)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)指導(dǎo)，如有的學(xué)生參與不夠積極、有的學(xué)生合作不夠友好、有的學(xué)生發(fā)言時(shí)聲音太大影響到了其他組的同學(xué)，還有的學(xué)生遇到和自己不同的觀(guān)點(diǎn)就發(fā)生爭(zhēng)吵。這時(shí)教師給以具體指導(dǎo)，教他們?nèi)绾闻c別人溝通。也可以請(qǐng)幾個(gè)合作較好、任務(wù)完成得快的組，說(shuō)一說(shuō)他們是怎樣做的，讓其他組分享他們的快樂(lè)。第二，關(guān)注學(xué)生參與討論活動(dòng)的廣度和深度。討論中要求人人參與、全程參與、實(shí)質(zhì)性的參與。而不是少數(shù)幾個(gè)尖子生的參與、某一環(huán)節(jié)的參與、形式的參與，特別要關(guān)注那些膽小、性格內(nèi)向，不愛(ài)發(fā)言和學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。教師在巡視中還要對(duì)學(xué)生討論的方法給予具體指導(dǎo)，使學(xué)生能成功地討論，提高討論的自信心。討論時(shí)，學(xué)生是依照自己的想法來(lái)發(fā)表看法，有時(shí)會(huì)離題太遠(yuǎn)，教師決不能急燥，不要去代替學(xué)生，也不要輕易表態(tài)、判斷是非或發(fā)表帶傾向性的意見(jiàn)；有時(shí)討論出現(xiàn)“僵局”，教師要積極鼓勵(lì)他們不怕想錯(cuò)、說(shuō)錯(cuò)，大膽發(fā)表看法，并點(diǎn)明思維的方向，使討論再活躍起來(lái)；有時(shí)學(xué)生會(huì)被幾個(gè)詞卡住而有礙交流，這時(shí)教師應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候告訴學(xué)生，如有時(shí)個(gè)別學(xué)生思路正確，但苦于語(yǔ)言表達(dá)，教師應(yīng)洞察其“內(nèi)在的語(yǔ)言”，提供心理上的安全，讓學(xué)生作出的努力受到保護(hù)，鼓勵(lì)他清楚地表達(dá)，千萬(wàn)別圖方便讓別的學(xué)生代替他或把他擱置起來(lái)。

3 豐富課堂討論的組織形式

3.1 采用多種分組法

我們?cè)谡n前經(jīng)常變換分組的方法，采用全班報(bào)數(shù)法，將報(bào)到同一數(shù)字的學(xué)生組合成一組；也可讓女生固定，而讓男生自由流動(dòng)；還可單數(shù)組或雙數(shù)組互換女生；甚至可以讓愿意討論相同問(wèn)題的學(xué)生自由分組等。這樣不僅讓學(xué)生有新鮮感，更重要的是讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)了解更多同學(xué)的觀(guān)點(diǎn)，讓每個(gè)同學(xué)有平等發(fā)展的機(jī)會(huì)。討論前，小組成員先獨(dú)立思考，分別說(shuō)出自己的想法，其他人傾聽(tīng)，然后討論，形成自己小組的意見(jiàn)。這種形式可以保證每個(gè)成員都有思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間，如在障礙跑的教學(xué)中先讓各小組成員思考然后說(shuō)出自己的想法，再進(jìn)行討論，形成小組的最佳設(shè)計(jì)。這樣讓各小組展示，通過(guò)小組的互評(píng)，找出相互設(shè)計(jì)中的不足，提出解決的建議，從而得出最佳方案。這種組織方式在討論中的參與度與效率也是比較高的。

3.2 設(shè)定擂主式

在小組中每位學(xué)生獨(dú)立思考后，一位同學(xué)作為擂主陳述自己的意見(jiàn)，其他同學(xué)對(duì)他的意見(jiàn)發(fā)表見(jiàn)解。在這樣具有團(tuán)體性質(zhì)的爭(zhēng)論中，學(xué)生們更容易發(fā)現(xiàn)差異，發(fā)生思維的碰撞，從而對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)更加深刻。在實(shí)際操作中，筆者發(fā)現(xiàn)這種方法由于擂主只是來(lái)自我們的同學(xué)當(dāng)中，并沒(méi)有絕對(duì)的強(qiáng)勢(shì)，這樣對(duì)平常在討論時(shí)總是處于“聽(tīng)”或常常游離于討論的一類(lèi)學(xué)生，他們思考的積極性也被激發(fā)起來(lái)，使他們說(shuō)的機(jī)會(huì)大大提高。這樣改善了討論活動(dòng)往往只由少數(shù)精英學(xué)生主導(dǎo)的情況。

3.3 辯論式討論法

這種方法應(yīng)用時(shí)一般是把全班分成對(duì)立的兩方，然后雙方學(xué)生組成小組，進(jìn)行辯論。最后由兩方各派一名代表作總結(jié)性發(fā)言。同時(shí)規(guī)定：在發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)之前，學(xué)生需對(duì)上一個(gè)學(xué)生的發(fā)言做出判斷，不得取笑、諷刺、挖苦和人身攻擊。因?yàn)樾W(xué)生有好勝心理，他們會(huì)更認(rèn)真地關(guān)注討論的內(nèi)容，尋找支持自己觀(guān)點(diǎn)的證據(jù)，提出難住對(duì)方的問(wèn)題，并且更仔細(xì)地傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，這些都能有效地激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣，如在快速跑的教學(xué)中，是通過(guò)步頻快還是步幅大能提高跑速呢？根據(jù)學(xué)生的自由選擇，分成2組，讓學(xué)生先進(jìn)行激烈的辯論，再通過(guò)反復(fù)的實(shí)踐，從而逐漸懂得了，步頻和步幅必須相輔相成、協(xié)調(diào)一致的關(guān)系。

4 建立規(guī)范的討論常規(guī)

真正做到“形散而神不散”的體育課堂，體現(xiàn)出我們體育教師對(duì)課堂的駕馭能力，建立規(guī)范的討論常規(guī)是保證體育課堂有序進(jìn)行的一個(gè)重要方面。課堂討論能使課堂氣氛活躍，同時(shí)也給教師控制課堂秩序帶來(lái)了困難，很容易使課堂教學(xué)產(chǎn)生看似熱鬧實(shí)則混亂的局面。這就需要建立一套“活而有序”的合作常規(guī)，并通過(guò)訓(xùn)練使之形成習(xí)慣。

討論有實(shí)效，建立一套“活而有序”的討論常規(guī)顯得非常必要。首先，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分工，明確職責(zé)。小組討論應(yīng)以4～6人為宜，從學(xué)生不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)、運(yùn)動(dòng)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格等來(lái)優(yōu)化組合。小組內(nèi)應(yīng)設(shè)小組長(zhǎng)1名，小組長(zhǎng)的主要職責(zé)是對(duì)本組成員進(jìn)行分工，組織全組人員有序地開(kāi)展討論交流、動(dòng)手操作、探究活動(dòng)。教師應(yīng)根據(jù)不同活動(dòng)的需要設(shè)立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔(dān)個(gè)人責(zé)任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，有效地完成小組討論任務(wù)。其次，要培養(yǎng)良好的討論習(xí)慣。這些習(xí)慣包括獨(dú)立思考的習(xí)慣、積極參與踴躍發(fā)言的習(xí)慣、認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣、遵守課堂紀(jì)律與合作規(guī)則的習(xí)慣，避免不必要的爭(zhēng)論和爭(zhēng)吵。討論之前先思考，要求學(xué)生在聽(tīng)到問(wèn)題后必須有1min的思考時(shí)間，在這1min內(nèi)不準(zhǔn)舉手，也不準(zhǔn)和同學(xué)交流，給學(xué)生一個(gè)“緩沖”階段，讓學(xué)生先進(jìn)行深入的獨(dú)立思考，一旦學(xué)生經(jīng)過(guò)了醞釀和思考，有了自己的想法和觀(guān)點(diǎn)，才進(jìn)行討論，使學(xué)生有話(huà)可說(shuō)、有觀(guān)點(diǎn)可講，經(jīng)過(guò)課堂討論后有所收獲，有所發(fā)展。討論時(shí)，誰(shuí)先說(shuō)，誰(shuí)補(bǔ)充，誰(shuí)最后來(lái)總結(jié)，應(yīng)該有一個(gè)良好的秩序。對(duì)討論的時(shí)間須有所控制。討論的時(shí)間并不是越長(zhǎng)越好。最好應(yīng)該控制在3min之內(nèi)。

5 客觀(guān)評(píng)價(jià)是學(xué)生有效性討論的動(dòng)力

討論之后要收束。課堂討論中最忌老師沒(méi)有主見(jiàn)，放任自流，對(duì)學(xué)生的看法缺乏中肯的評(píng)價(jià)，課堂上一片叫好聲。學(xué)生暢所欲言，一定是“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”，教師的收束不是統(tǒng)一成最終的標(biāo)準(zhǔn)答案，而在于引導(dǎo)主流的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)，肯定學(xué)生的勇氣和創(chuàng)見(jiàn)，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)科的學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)可以采用了形式多樣的評(píng)價(jià)手段，把老師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。評(píng)價(jià)真誠(chéng)、到位，評(píng)價(jià)富有個(gè)體性和指向性，做到“因材施評(píng)”。讓評(píng)價(jià)多一點(diǎn)“味道”，讓學(xué)生倍感“新鮮”。把激勵(lì)的語(yǔ)言、欣賞的動(dòng)作、贊賞的表情毫不吝嗇地奉獻(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)他們的熱情和潛能。在這種氛圍里，學(xué)生們敢說(shuō)、愿意說(shuō)、會(huì)說(shuō)、能說(shuō)、搶著說(shuō)，個(gè)性張揚(yáng)，課堂討論的價(jià)值真正得到落實(shí)。

6 小 結(jié)

課堂討論是教學(xué)的一種重要方法，在課堂討論中，師生雙方相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充、相互分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀(guān)念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享和共進(jìn)的目的。在大力新課程推廣的今天，討論教學(xué)法已成為廣大教師樂(lè)于采用的一種教學(xué)策略。雖然討論這種教學(xué)策略，不是體育課堂教學(xué)的主流教學(xué)策略，但它在突出教學(xué)重點(diǎn)、化解教學(xué)難點(diǎn)方面有著特獨(dú)的優(yōu)勢(shì)。

[ 1 ] 查維克.合作學(xué)習(xí)的“五要”“五不要”[ J ].體育教學(xué)，2007（5）.

[ 2 ] 孫建順.組織課堂討論“五要”“五不要”[ J ].中國(guó)學(xué)校體育，2009（4）.

[ 3 ] 李開(kāi)鵬.提高課堂討論有效性的幾點(diǎn)思考[ J ].希望月報(bào)：上半月，2007（6）.

G807.0

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1674-151X（2012）07-123-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2012.07.068

投稿日期：2012-04-24

祁孝軍，中教一級(jí)。研究方向：中學(xué)體育教學(xué)。