體育教學(xué)重視學(xué)生主體地位的實(shí)踐與探究

商 輝

（常州市新北區(qū)魏村中心小學(xué)，江蘇 常州 213127）

體育教學(xué)重視學(xué)生主體地位的實(shí)踐與探究

商 輝

（常州市新北區(qū)魏村中心小學(xué)，江蘇 常州 213127）

通過體育課從課堂設(shè)計(jì)到課堂實(shí)踐，再到課堂評(píng)價(jià)等諸環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的實(shí)踐過程來論述：體育教學(xué)中，只有確立學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)練積極性，提高學(xué)生的學(xué)練能力，從而達(dá)到讓學(xué)生去體驗(yàn)體育、并享受體育樂趣的目的。

體育教學(xué)；學(xué)生；主體地位；實(shí)踐；探究

由于傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式、特定的體育教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)活動(dòng)中，客觀上過多突出了教師的主體地位，某些環(huán)節(jié)上忽視了學(xué)生的主體地位，從而使學(xué)生在活動(dòng)過程中的實(shí)際表現(xiàn)和實(shí)際發(fā)展得不到保障。對(duì)實(shí)踐課的直接影響為：課堂氣氛沉悶、壓抑、教學(xué)效果差，有時(shí)還會(huì)造成教師厭教、學(xué)生厭學(xué)的惡性循環(huán)。

要想改變這種教學(xué)狀況，教師就必須轉(zhuǎn)變觀念，樹立起“以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生主體地位”的基本課程理念。在教學(xué)活動(dòng)中，重視學(xué)生的心理活動(dòng)，重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)愿望的激發(fā)。真正意義上把重視學(xué)生的主體地位貫徹到教學(xué)的全過程中去，才能使體育教學(xué)中的某些不良狀況得到根本性的改變。

1 課堂設(shè)計(jì)應(yīng)重視學(xué)生的主體地位

教學(xué)活動(dòng)是師生共同參與的雙邊活動(dòng)，學(xué)生既是學(xué)習(xí)的客體，又是學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)活動(dòng)中，教師可營(yíng)造民主、和諧的良好氛圍，與學(xué)生交流。交流中強(qiáng)調(diào)師生間的相互尊重、相互學(xué)習(xí)，盡可能地去創(chuàng)造條件，以學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲、接觸新事物的好奇心為出發(fā)點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮創(chuàng)造精神，讓他們主動(dòng)積極地參與課堂教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備與設(shè)計(jì)，使學(xué)生成為課堂的真正的主人，突出學(xué)生的主體地位，為課堂效益的提高打下基礎(chǔ)。以這種形式設(shè)計(jì)的教學(xué)過程，突破了由教師單獨(dú)完成設(shè)計(jì)并組織實(shí)施的傳統(tǒng)流程，課堂設(shè)計(jì)在突出學(xué)生主體地位的前提下更顯得別具一格，既可以用教師設(shè)計(jì)—師生交流—修改實(shí)施的形式；也可以用師生交流—師生共同設(shè)計(jì)—師生實(shí)施的形式；還可用更開放的學(xué)生設(shè)計(jì)—師生交流—教師整理實(shí)施的形式。以上形式是在教師與學(xué)生加強(qiáng)交流的基礎(chǔ)上來進(jìn)行的。促進(jìn)了師生民主平等的關(guān)系，加強(qiáng)了師生之間、生與生之間的相互合作，在設(shè)計(jì)過程中強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位。課的流程結(jié)合了學(xué)生的智慧，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)起到積極的作用，同時(shí)學(xué)生作為學(xué)習(xí)的“主人”，他們的主體地位在課的準(zhǔn)備中已經(jīng)得到認(rèn)可，所以在課堂學(xué)習(xí)中，興趣驟然高漲，學(xué)習(xí)效果得到明顯的提高，如“障礙跑”教學(xué)中，采用“學(xué)生設(shè)計(jì)—師生交流—教師整理”實(shí)施的形式。教師在匯集學(xué)生設(shè)計(jì)后，以科學(xué)的理論為依據(jù)和學(xué)生一起對(duì)每一份設(shè)計(jì)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出缺點(diǎn)，然后結(jié)合師生集體智慧，設(shè)計(jì)出“障礙跑”練習(xí)過程。學(xué)生在學(xué)練中積極性盎然，教學(xué)效果好。

2 課堂實(shí)踐應(yīng)重視學(xué)生主體地位

體育課堂實(shí)踐的本身是學(xué)生通過不斷地學(xué)練獲取知識(shí)、掌握技能的過程。強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，就是給學(xué)生以更大的練習(xí)自主空間，從事學(xué)練的過程?！皩W(xué)生的學(xué)習(xí)，首先需要的是感受，不是概念；是量的積累，不是質(zhì)的飛躍。因?yàn)闆]有前者，后者只能是夏蟲語冰、緣木求魚?！边@種觀念對(duì)體育課堂教學(xué)有著很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。在教學(xué)實(shí)踐中，如果沒有強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，通過老師的配合指導(dǎo)，讓學(xué)生通過反復(fù)練習(xí)去體驗(yàn)、去探究，進(jìn)行量的積累，就談不上讓學(xué)生去領(lǐng)悟、去運(yùn)用，完成質(zhì)的飛躍。在現(xiàn)今體育教學(xué)中，經(jīng)過廣大體育工作者的實(shí)踐探究“快樂體育”“情境體育”“欣賞體育”等新教學(xué)模式越來越多地走進(jìn)體育課堂。教學(xué)中運(yùn)用“激趣”這種符合學(xué)生心理、生理特征的手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)練的積極性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)練過程中主體地位，從而使學(xué)生的智力、能力在練習(xí)中得到發(fā)展和提高。如“籃球行進(jìn)間運(yùn)球”教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在練習(xí)中的主體地位。練習(xí)時(shí)可讓學(xué)生通過自己的重復(fù)及自我創(chuàng)新練習(xí)去體驗(yàn)、探究行進(jìn)間運(yùn)球的動(dòng)作要領(lǐng)。教師在學(xué)生練習(xí)時(shí)，既可適時(shí)抓住學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)的特點(diǎn)為學(xué)生設(shè)置情境調(diào)動(dòng)他們的練習(xí)積極性，也可運(yùn)用播放錄像、出示掛圖等方法手段，讓學(xué)生邊欣賞、邊模仿練習(xí)，還可在練習(xí)中激勵(lì)學(xué)生通過所掌握的知識(shí)去進(jìn)行自主創(chuàng)新，使學(xué)生在課堂中體現(xiàn)出的主體地位得到進(jìn)一步的延伸和拓展。

3 課堂評(píng)價(jià)應(yīng)重視學(xué)生的主體地位

體育課堂從綜合評(píng)價(jià)的角度出發(fā)，評(píng)價(jià)的本身，一方面是衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)志；另一方面也是激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮特長(zhǎng)，增其進(jìn)步的手段。從這種意義上講，評(píng)價(jià)不是為了排隊(duì)，而是一座為了發(fā)展的橋。課堂評(píng)價(jià)中，吸收和培養(yǎng)學(xué)生多參加結(jié)果評(píng)價(jià)和過程評(píng)價(jià)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，既可以使學(xué)生的知識(shí)、技能的掌握得到強(qiáng)化；又可以使學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中挖掘體育中的“美”，讓學(xué)生懂得欣賞，在欣賞的同時(shí)去享受體育；還可以在評(píng)價(jià)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的能力，讓他們掌握課后從事自主學(xué)練的本領(lǐng)，為終身體育打下基礎(chǔ)。例如，“武術(shù)組合動(dòng)作”的考核中，教師先通過觀察，選出不同動(dòng)作完成類型的同學(xué)進(jìn)行技評(píng)，在評(píng)價(jià)的過程中，接受學(xué)生的提問，并適時(shí)講解不同評(píng)價(jià)的科學(xué)依據(jù)。然后組織學(xué)生組成師生共同評(píng)價(jià)或?qū)W生間的自主互評(píng)，并要求參評(píng)者對(duì)被評(píng)者的提問做出解答，動(dòng)作過程做出評(píng)定。這時(shí)看似簡(jiǎn)單的技能評(píng)定課，已演變成豐富多彩的師生共同再學(xué)習(xí)的過程。在這一過程中，通過突出學(xué)生參與的主體作用，抓住學(xué)生的特點(diǎn)，使學(xué)生變被動(dòng)的學(xué)練為主動(dòng)的學(xué)練，使學(xué)生的學(xué)習(xí)激情高漲；既讓學(xué)生在交流與合作中鞏固知識(shí)、技能；同時(shí)又發(fā)展了學(xué)生的能力，教學(xué)效果及教學(xué)意義驟然就會(huì)上升到一個(gè)新的高度。

4 小 結(jié)

以上實(shí)踐與探究，其最終的目的是為了在體育教學(xué)中，充分地發(fā)揮學(xué)生主體地位的作用，讓學(xué)生對(duì)體育學(xué)練充滿興趣，并培養(yǎng)他們從事體育鍛煉的能力。將教的過程變簡(jiǎn)單的“要你學(xué)”為“你要學(xué)”；學(xué)的過程變“你能行”為“我能行”，從真正意義上讓學(xué)生知道學(xué)什么、怎么學(xué)，從而使體育教學(xué)更重視學(xué)生的主體地位的作用，并推動(dòng)體育教學(xué)在素質(zhì)教育中健康發(fā)展的進(jìn)程。

[1] 葉瀾.新基礎(chǔ)教育論——關(guān)于當(dāng)代中國(guó)學(xué)校變革的探究與認(rèn)識(shí)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2006.

[2] 趙中建.教育的使命[M].北京：教育科學(xué)出版社，1996.

G807.0

A

1674-151X（2012）07-117-02

投稿日期：2012-04-15

商輝（1978 ～），小教高級(jí)，本科。研究方向：小學(xué)體育教學(xué)與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練。