對(duì)實(shí)施體育與健康課程與體育教育專(zhuān)業(yè)改革的研究

郭濤

（昌樂(lè)勞動(dòng)技工學(xué)校 山東濰坊 262400）

對(duì)實(shí)施體育與健康課程與體育教育專(zhuān)業(yè)改革的研究

郭濤

（昌樂(lè)勞動(dòng)技工學(xué)校 山東濰坊 262400）

文章分析了目前體育與健康課程教學(xué)現(xiàn)狀，指出新《課標(biāo)》的制訂與實(shí)施對(duì)體育教學(xué)既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。為此，必須大力加強(qiáng)體育教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)，尤其要重視課程教學(xué)改革．把握當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育的課程改革的機(jī)遇，深入理解體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的精神實(shí)質(zhì)；注重學(xué)生各種素質(zhì)的提高和能力的培養(yǎng)；改革教學(xué)管理制度，以利培養(yǎng)社會(huì)對(duì)新型體育人才的需求。關(guān)鍵詞：體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn) 教學(xué)改革 體育教育

21世紀(jì)開(kāi)始，我國(guó)啟動(dòng)了新一輪的基礎(chǔ)教育改革。在此次課改中推出了《體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)課標(biāo)）?！墩n標(biāo)》與以往的體育教學(xué)大綱有著很大的區(qū)別，它的推廣將使我國(guó)中小學(xué)體育課程發(fā)生史無(wú)前例的巨大變化?！墩n標(biāo)》的實(shí)行將對(duì)體育教師提出更高的要求。本文僅就體育教育專(zhuān)業(yè)課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法三方面的改革進(jìn)行探討，為體育學(xué)院有效的進(jìn)行專(zhuān)業(yè)改革以適應(yīng)《課標(biāo)》的推行，提供一些有價(jià)值的參考性建議。

1 研究方法

1.1 文獻(xiàn)資料法

查閱了大量的中小學(xué)體育教學(xué)和體育教育專(zhuān)業(yè)改革方面的文獻(xiàn)資料，特別是對(duì)《課標(biāo)》和《全國(guó)普通高等學(xué)校體育教育專(zhuān)業(yè)本科專(zhuān)業(yè)課程方案》（2003）頒布后出現(xiàn)的有關(guān)實(shí)施建議和實(shí)施情況的論文作了研究分析。

1.2 訪談法

對(duì)體育學(xué)院院從事《學(xué)校體育學(xué)》和《中學(xué)體育教材教法》教學(xué)科研的專(zhuān)家進(jìn)行了訪談，同時(shí)對(duì)工作在中、小學(xué)體育教學(xué)第一線的體育教師也進(jìn)行了訪談。

1.3 比較分析法

為使體育學(xué)院專(zhuān)業(yè)改革與《課標(biāo)》的推行同步，與國(guó)內(nèi)、國(guó)際體育教育專(zhuān)業(yè)改革同步，對(duì)中外中小學(xué)，海峽兩岸中小學(xué)體育與健康課程進(jìn)行了比較分析。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 《體育(與健康)課》課程的基本理念

2.1.1 堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)

體育與健康課程以促進(jìn)學(xué)生身體、心理和社會(huì)適應(yīng)能力整體健康水平的提高為目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的健康意識(shí)和鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.1.2 激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)

這說(shuō)明了教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)方法的更新，都要十分關(guān)注學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，因?yàn)橹挥屑ぐl(fā)和保持學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，才能使學(xué)生自覺(jué)、積極的進(jìn)行體育鍛煉。從某種意義上講，關(guān)注學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣比關(guān)注學(xué)生的技能更重要。

2.1.3 以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位

這強(qiáng)調(diào)了課程要滿足學(xué)生的需要和重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的體現(xiàn)，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)能力。

2.2 《體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)》與以往體育教學(xué)大綱的主要不同之處

2.2.1 指導(dǎo)思想不同

課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)體育與健康課程以“健康第一”為指導(dǎo)思想，以身體、心理和社會(huì)適應(yīng)的整體健康為課程目標(biāo)；體育教學(xué)大綱主要是以“增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)”為指導(dǎo)思想，比較忽視心理健康和社會(huì)適應(yīng)這兩個(gè)健康維度。

2.2.2 學(xué)習(xí)領(lǐng)域不同

課程標(biāo)準(zhǔn)包括運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域， 五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)嶋H上由兩條主線組成，一條是身體運(yùn)動(dòng)主線，另一條是健康主線。雖然 課程標(biāo)準(zhǔn)將不同性質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分成五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，但五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域是一個(gè)相互聯(lián)系 的整體，每個(gè)領(lǐng)域都不能脫離其它領(lǐng)域而獨(dú)立實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)；體育教學(xué)大綱則是根據(jù)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目劃分學(xué)習(xí)領(lǐng)域，如球類(lèi)、田徑、體操、武術(shù)等，這實(shí)際上是一種競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的教學(xué)體系，每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域可以脫離其它領(lǐng)域而獨(dú)立存在。

2.2.3 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)不同

課程標(biāo)準(zhǔn)主要是構(gòu)建本門(mén)課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)體系和評(píng)價(jià)原則，對(duì)完成課程目標(biāo)所必需 的內(nèi)容和方法只是提出了一個(gè)大體范圍，各地區(qū)、學(xué)校、教師和學(xué)生都有相當(dāng)大的選擇 余地，此外，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生情意和健康方面的要求具體化；教學(xué)大綱主要規(guī)定了各個(gè)具體的教學(xué)內(nèi)容和要求，但對(duì)學(xué)生的道德、情感和意志品質(zhì)等只做了總的原則規(guī)定，教師的工作只能是根據(jù)教學(xué)大綱教學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握規(guī)定的知識(shí)、技能與技術(shù)，教師和學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇余地和發(fā)展空間十分有限。

2.3 《體育(與健康)課程標(biāo)準(zhǔn)》的推行對(duì)體育教師提出的新要求

《課標(biāo)》體現(xiàn)了新的教育理念，它給學(xué)校體育教學(xué)帶來(lái)了一場(chǎng)革新，同時(shí)也對(duì)體育教師提出新的要求。為了適應(yīng)《課標(biāo)》的推行體育教師必須實(shí)現(xiàn)以下角色的轉(zhuǎn)換。

2.3.1 從大綱的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的決策者

長(zhǎng)期以來(lái)，體育課程執(zhí)行的是全國(guó)統(tǒng)一的教學(xué)大綱，這使得體育教師只能是大綱的 被動(dòng)執(zhí)行者。《課標(biāo)》雖然也規(guī)定了課程的各種目標(biāo)和教學(xué)建議，但它只是從宏觀上規(guī)范我國(guó)體育課程，而把具體教什么、怎么教和怎么評(píng)價(jià)的選擇權(quán)交給學(xué)校和體育教師。這就要求體育教師根據(jù)學(xué)生的需求以及地方、學(xué)校的實(shí)際情況，自主的對(duì)課程進(jìn)行決策，成為課程實(shí)施的決策者。

2.3.2 從課程的實(shí)施者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程資源的開(kāi)發(fā)者

以往，我國(guó)課程開(kāi)發(fā)的主體是課程專(zhuān)家和學(xué)科專(zhuān)家，廣大教師處于課程開(kāi)發(fā)的外圍， 只能是課程的解釋者和實(shí)施者?！墩n標(biāo)》的實(shí)施不再把教科書(shū)作為唯一的課程內(nèi)容的來(lái) 源，也需要學(xué)校和教師積極地開(kāi)發(fā)體育課程的內(nèi)容資源，主動(dòng)的選擇學(xué)生喜歡而又能促 進(jìn)他們健康成長(zhǎng)的課程內(nèi)容?！墩n標(biāo)》的實(shí)施，還要求體育打破舊的課程時(shí)空，努力開(kāi)發(fā)課程的空間、時(shí)間、人力、物力等條件性資源，以保證課程目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，因此，體育教師應(yīng)成為課程資源的開(kāi)發(fā)者。

2.4 改革體育教育專(zhuān)業(yè)課程體系與教學(xué)內(nèi)容

2.4.1 構(gòu)建體現(xiàn)“健康第一”的課程體系

課程是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的基本途徑。要培養(yǎng)與新課程改革相適應(yīng)的體育教師，構(gòu)建合理的體育教育專(zhuān)業(yè)課程體系是關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。1999年，中共中央國(guó)務(wù)院在《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中指出：“學(xué)校教育要貫徹‘健康第一’的指導(dǎo)思想，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)校的體育工作?！薄敖】档谝弧币彩恰墩n標(biāo)》的首要理念。為了使我們培養(yǎng)的體育教師能成為學(xué)生健康的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，就應(yīng)當(dāng)構(gòu)建與之相適應(yīng)的課程體系．現(xiàn)代健康觀是多維的，影響一個(gè)人的健康不但有生物學(xué)因素，而且還有心理學(xué)和社會(huì)學(xué)等因素．這就要求我們?cè)谠O(shè)置課程時(shí)，無(wú)論是解剖、生理、體育保健等生物科學(xué)課程，還是體育心理、體育社會(huì)學(xué)等課程，甚至諸多的術(shù)科課程，都應(yīng)當(dāng)徹底改變以往的以競(jìng)技運(yùn)動(dòng)為中心的弊病，面向青少年，在其內(nèi)容和體系上體現(xiàn)“健康第一”的精神。

2.4.2 加強(qiáng)教育類(lèi)課程

隨著現(xiàn)代教育對(duì)教師要求的不斷提高，教師職業(yè)必須專(zhuān)業(yè)化這一提法開(kāi)始被人們接受。教師職業(yè)要實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化，很重要的一點(diǎn)就是要提高教育類(lèi)課程在專(zhuān)業(yè)課程體系中的地位，改革教育類(lèi)課程的內(nèi)容和形式。近年來(lái)，人們?cè)陉P(guān)注增設(shè)其他門(mén)類(lèi)課程的同時(shí)，有擠占教育類(lèi)課程的傾向。這種傾向造成了教育類(lèi)課程開(kāi)設(shè)不足與單調(diào)，影響到體育教師專(zhuān)業(yè)化水平的提高。因此，在實(shí)施新專(zhuān)業(yè)課程方案時(shí)適當(dāng)加強(qiáng)教育類(lèi)課程是必要的，尤其是應(yīng)當(dāng)注意增設(shè)一些反映當(dāng)前國(guó)內(nèi)外體育教育改革前沿動(dòng)態(tài)的課程，如《國(guó)外體育課程改革現(xiàn)狀與趨勢(shì)》、《體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》、《體育課程資源的開(kāi)發(fā)與利用》。此類(lèi)課程開(kāi)課的形式可以靈活多樣，可不必追求體系的完整性，其主要目的是要學(xué)生了解國(guó)內(nèi)外體育課程改革的最新動(dòng)態(tài)，使他們?cè)谒枷胗^念上、理論知識(shí)上和運(yùn)動(dòng)技能上不脫離當(dāng)今體育課程改革的實(shí)際。

2.5 改革教學(xué)方法，培養(yǎng)自學(xué)和反思能力

2.5.1 運(yùn)用自主型教學(xué)方法，培養(yǎng)我院學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力

現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)學(xué)習(xí)的社會(huì)，只有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人才能學(xué)會(huì)生存，才能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的快速發(fā)展。新一輪基礎(chǔ)教育改革的力度之大和速度之快前所未有，體育教師要跟上當(dāng)今改革的步伐，就必須不斷的學(xué)習(xí)。因此，在我院的教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，授之于“漁”勝于授之于“魚(yú)”的道理在今天顯得更加重要。要提高學(xué)生自學(xué)能力，就必須運(yùn)用自主型教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。許多教學(xué)研究結(jié)果表明，運(yùn)用自主型教學(xué)方法，不但可以提高掌握知識(shí)技能的效果，而且還可以促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

2.5.2 開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)研究能力

《課標(biāo)》的推行預(yù)示著體育教師在實(shí)際工作中將會(huì)遇到更多依靠現(xiàn)有的理論和自身經(jīng)驗(yàn)解決不了的問(wèn)題，這就需要他們具有一定的研究能力，能獨(dú)立開(kāi)展教育研究活動(dòng)，靈活的解決教學(xué)中出現(xiàn)的種種問(wèn)題．因此，在我院教學(xué)中應(yīng)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，而且應(yīng)當(dāng)經(jīng)常的在現(xiàn)有的學(xué)科和術(shù)科課程中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)．可以在教學(xué)過(guò)程中選擇某些已 有的知識(shí)讓學(xué)生進(jìn)行反思、質(zhì)疑、批判，在現(xiàn)有的知識(shí)上進(jìn)行新的探索、新的實(shí)驗(yàn)研究。

3 結(jié)論

(1)《課標(biāo)》的推行對(duì)體育教師提出了新的挑戰(zhàn)，體育教師必須完成角色的轉(zhuǎn)換，成為課程的決策者，課程資源的開(kāi)發(fā)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者及體育教育研究者，并要承擔(dān)體育實(shí)踐與健康教育的雙重教學(xué)任務(wù)。

(2)新推出的《全國(guó)普通高等學(xué)校體育教育本科專(zhuān)業(yè)課程方案》，體現(xiàn)了與時(shí)俱進(jìn)和緊密結(jié)合基礎(chǔ)教育改革的精神，并在課程設(shè)置和教學(xué)實(shí)施上給了高校更大的自主權(quán)。我院在實(shí)施方案時(shí)應(yīng)根據(jù)當(dāng)前中小學(xué)體育課程改革的需要，合理構(gòu)建課程體系，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，注重培養(yǎng)體育學(xué)院學(xué)生的創(chuàng)新精神和自學(xué)、反思、實(shí)踐等能力。

[1]季瀏.體育與健康課程與教學(xué)論[M].杭州：浙江教育出版社,2003.

[2]孫思哲,李俊輝.新形勢(shì)下高校體育教育人才培養(yǎng)模式改革探討[J].中國(guó)體育科技,2005,41(1):108～111.

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2095-2813(2012)03(b)-0090-02