高職院校體育教學(xué)評(píng)價(jià)創(chuàng)新探討①

譚俊

（保險(xiǎn)職業(yè)學(xué)院公共課部 湖南長(zhǎng)沙 410000）

通過(guò)對(duì)當(dāng)下高職院校體育教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容及系統(tǒng)的觀察與研究不難發(fā)現(xiàn)，其現(xiàn)行的評(píng)價(jià)體系在實(shí)際的運(yùn)用中依然存在著許多缺陷與明顯的不足。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的提高及我國(guó)國(guó)民體育事業(yè)的發(fā)展，包括“終身體育”在內(nèi)的很多新興體育理念逐漸被提出并受到了廣泛的重視，與其相應(yīng)的體育教學(xué)改革也不斷深入。教學(xué)評(píng)價(jià)體系作為體育教學(xué)的一個(gè)重要方面，自然也包含其中。建立科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，鼓勵(lì)體育教學(xué)評(píng)價(jià)模式及方法上的改革與創(chuàng)新，不但有利于推動(dòng)高職院校體育教學(xué)質(zhì)量的提升，更是一項(xiàng)強(qiáng)化國(guó)民素質(zhì)、造福廣大學(xué)生的善舉。

1 現(xiàn)行高職院校體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系及其中存在的問(wèn)題

1.1 與體育教學(xué)目標(biāo)精神不吻合

高職體育教學(xué)目標(biāo)大致有三：第一是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)；第二是增進(jìn)學(xué)生對(duì)體育本身的興趣；第三是培養(yǎng)學(xué)生的體育愛好與終身體育意識(shí)。但從當(dāng)前的情況來(lái)看，現(xiàn)下的高職院校體育教學(xué)模式及評(píng)價(jià)辦法對(duì)于其體育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)并沒(méi)有產(chǎn)生太大的促進(jìn)作用。在這種“重結(jié)果，輕過(guò)程”教學(xué)評(píng)價(jià)體系之下，學(xué)生既難以達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)、促進(jìn)健康的目的，也不能激發(fā)出對(duì)體育的熱愛之情并成功地發(fā)展出終身體育之意識(shí)。相反，他們耗費(fèi)了很多時(shí)間用于迎合現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系中不科學(xué)、不必要的部分，無(wú)疑這在一定程度上傷害了他們對(duì)體育學(xué)習(xí)的熱情與積極性。

1.2 過(guò)分講求對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的評(píng)價(jià)

過(guò)分講求對(duì)體育運(yùn)動(dòng)技能的評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過(guò)程中的體育愛好的培養(yǎng)、體育精神的建立是當(dāng)前高職院校體育教學(xué)評(píng)價(jià)中普遍存在的問(wèn)題。在如此教學(xué)評(píng)價(jià)風(fēng)潮的影響下，大部分學(xué)生都以通過(guò)技能評(píng)價(jià)為體育學(xué)習(xí)的目標(biāo)與終結(jié)，一心專注于對(duì)自身體能的訓(xùn)練，難以用心去感受體育活動(dòng)的文化內(nèi)涵和精神實(shí)質(zhì)。不難發(fā)現(xiàn)，這種評(píng)價(jià)模式深刻地影響著高職學(xué)生參與體育教學(xué)活動(dòng)的初衷以及整個(gè)教學(xué)過(guò)程的質(zhì)量，并無(wú)疑也對(duì)他們終身體育意識(shí)的形成和體育習(xí)慣的養(yǎng)成產(chǎn)生了負(fù)面影響。

1.3 過(guò)于忽視對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)成果的形成性評(píng)價(jià)

學(xué)生體育習(xí)慣的形成和終身體現(xiàn)意識(shí)的培養(yǎng)需要一個(gè)長(zhǎng)期的時(shí)間過(guò)程和不斷的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，而這顯然是高職院校的教學(xué)模式與評(píng)價(jià)習(xí)慣所難以達(dá)到的。一般來(lái)說(shuō)，很多現(xiàn)下的高職院校習(xí)慣于僅在學(xué)期末對(duì)學(xué)生的體育教學(xué)成果進(jìn)行一次性、總結(jié)式的教學(xué)評(píng)價(jià)，而對(duì)于漫長(zhǎng)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生參與體育教學(xué)的表現(xiàn)卻不予觀察和反映。這極大地忽視了學(xué)生個(gè)體之間的身體素質(zhì)差異性和學(xué)習(xí)起點(diǎn)的不同，同時(shí)也沒(méi)有關(guān)注到他們?cè)谶M(jìn)行體育學(xué)習(xí)時(shí)態(tài)度、情感與精神上的特質(zhì)與變化，自然就更談不上幫助他們培養(yǎng)體育愛好和形成體育習(xí)慣了。

1.4 缺少多元化的評(píng)價(jià)視角

與許多其它科目的教學(xué)一樣，高職院校學(xué)生體育教學(xué)成果的評(píng)價(jià)也幾乎是由教師們所全權(quán)掌控。這種做法忽略了一個(gè)非常重要的事實(shí)，那就是，在教與學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)雙方是作為兩個(gè)同等重要的主體而存在的，這一點(diǎn)在以實(shí)踐教學(xué)為主的體育課堂中尤為突出。作為體育教學(xué)活動(dòng)的重要參與方與實(shí)踐者，客觀學(xué)生們的自我評(píng)價(jià)以及學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)其實(shí)有著很強(qiáng)的代表性與參考價(jià)值。學(xué)生們的自我評(píng)價(jià)有利于他們總結(jié)教學(xué)中的所得，反省其中的不足，進(jìn)行深入的自我引導(dǎo)與教育，而來(lái)自于共同進(jìn)行體育學(xué)習(xí)的同窗之間的評(píng)價(jià)則能很好地幫助他們加強(qiáng)溝通與協(xié)作，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)體育運(yùn)動(dòng)的協(xié)同精神。同時(shí)需要指出的是，單一的老師評(píng)價(jià)制度其實(shí)沒(méi)有充分考慮到老師們個(gè)人時(shí)間與精神對(duì)教學(xué)及評(píng)價(jià)工作的限制性，這無(wú)疑會(huì)加大他們的工作負(fù)擔(dān)以及學(xué)生們對(duì)其的依賴性，不利于學(xué)生獨(dú)立體育精神的培養(yǎng)。

1.5 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)同視化，缺少因人而異的針對(duì)性

每個(gè)學(xué)生的先天體質(zhì)、對(duì)體育認(rèn)知程度以及個(gè)人體育運(yùn)動(dòng)使都不一樣，而這也直接導(dǎo)致了他們對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的愛好程度、對(duì)體育訓(xùn)練的強(qiáng)度承受能力的不同。而當(dāng)前高職院?？此乒降耐暬u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)則很顯然沒(méi)有充分考慮到學(xué)生們之間的這種差異，故而它們既不夠人性化，同時(shí)也缺少了科學(xué)性與針對(duì)性。由于它無(wú)法對(duì)不同學(xué)生在體育教學(xué)中取得的進(jìn)步、獲得的成長(zhǎng)進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，故而也不能看到大多數(shù)學(xué)生在體育訓(xùn)練中表現(xiàn)出的積極向上的態(tài)度和他們體能潛質(zhì)中樂(lè)觀的一面。這種缺失對(duì)于鼓勵(lì)他們堅(jiān)持體育運(yùn)動(dòng)、培養(yǎng)體育習(xí)慣來(lái)說(shuō)是異常可惜的。

2 高職院校體育教學(xué)評(píng)價(jià)創(chuàng)新探討

2.1 明確體育教學(xué)及其評(píng)價(jià)指導(dǎo)思想，轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)思維

高職院校要對(duì)體育教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行改革與創(chuàng)新，首先要做的就是轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)評(píng)價(jià)理念，深入思考學(xué)校和老師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體育教學(xué)活動(dòng)時(shí)所扮演的角色，重新明確院校體育教學(xué)及評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想并使這種新的理念在教學(xué)實(shí)踐中得以貫徹和實(shí)行。盡管不同的院校對(duì)于教學(xué)目標(biāo)及其指導(dǎo)思想確立的出發(fā)點(diǎn)不同，但一般來(lái)說(shuō)，學(xué)校與教師的工作不應(yīng)該僅僅只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行單純的體能訓(xùn)練和體育技能的教授，他們的職責(zé)應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)在對(duì)幫助學(xué)生樹立終身的體育意識(shí)和培養(yǎng)長(zhǎng)久的體育習(xí)慣上。為此，校方應(yīng)當(dāng)放棄傳統(tǒng)單一且不科學(xué)的體育教學(xué)評(píng)價(jià)辦法，豐富、充實(shí)評(píng)價(jià)內(nèi)容，并建立一個(gè)高效能、多角度、立體化、有助于教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的評(píng)價(jià)體系。

2.2 充實(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容

一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容會(huì)伴隨著學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo)的明確而產(chǎn)生，如果說(shuō)把教學(xué)目標(biāo)比作是一輛車要去到某一個(gè)地方，那么教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容則是告知你如何去到這個(gè)地方的各項(xiàng)具體操作。就體育教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容具體而言，它主要應(yīng)當(dāng)兼顧到對(duì)學(xué)生體育活動(dòng)參與積極性、運(yùn)動(dòng)技能養(yǎng)成、運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展、運(yùn)動(dòng)心理健康等各方面情況的評(píng)價(jià)。當(dāng)然，隨著國(guó)民體育事業(yè)的發(fā)展和體育視角的不斷擴(kuò)充，體育教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容還將會(huì)更加多元化。此外，在傳統(tǒng)的高職院校體育教學(xué)評(píng)價(jià)中，對(duì)學(xué)生體育技能的專注幾乎是絕對(duì)的，而對(duì)于認(rèn)知和情感的重視則極其地不足，這也是體育教學(xué)評(píng)價(jià)創(chuàng)新工作中特別值得注意和需要矯正的地方。

2.3 建立多角度的評(píng)價(jià)體系

2.3.1 自評(píng)與他評(píng)并行

盡管他人的評(píng)價(jià)非常重要，但自我評(píng)價(jià)依然是人們真正了解自己缺陷、反省自己在處理問(wèn)題的過(guò)程中所存在的不足的最主要的途徑。自我認(rèn)識(shí)是一個(gè)人作出改變的內(nèi)因，任何人不管在什么情況下得到他人的評(píng)價(jià)，如果這種外來(lái)的刺激因素不能轉(zhuǎn)化為這個(gè)人真誠(chéng)的自我認(rèn)識(shí)，那這類評(píng)價(jià)就不會(huì)在其日后的活動(dòng)中產(chǎn)生推動(dòng)作用。故而學(xué)校方面在傳統(tǒng)的僅僅由體育老師單獨(dú)對(duì)學(xué)生作出評(píng)價(jià)這一模式的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)加入學(xué)生自我評(píng)價(jià)及相互評(píng)價(jià)的比重，讓學(xué)生們由被動(dòng)接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與評(píng)價(jià)、反思評(píng)價(jià)。

2.3.2 定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)共存

由于傳統(tǒng)的體育教學(xué)評(píng)價(jià)方面只能針對(duì)學(xué)生的體育技能情況展開對(duì)他們的定量評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方式的局限性在于它容易對(duì)學(xué)生們產(chǎn)生錯(cuò)誤的暗示，引導(dǎo)他們走入只注重量化成績(jī)而徹底忽視課程內(nèi)涵、不享受學(xué)習(xí)樂(lè)趣、不注重學(xué)習(xí)態(tài)度的誤區(qū)中。而實(shí)際上體育學(xué)習(xí)是一個(gè)結(jié)合了時(shí)間、體能、思想、情感投入的綜合性過(guò)程，它需要學(xué)生們付出全面、飽滿的學(xué)習(xí)情感。為此，在教學(xué)成果的考核上，應(yīng)當(dāng)以定量性的評(píng)價(jià)為主，再輔以定性評(píng)價(jià)來(lái)激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、增加他們學(xué)習(xí)的立體感與層次感。

2.3.3 最終評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合

學(xué)生的體育學(xué)習(xí)是一種充滿了變化的過(guò)程，為了給學(xué)生提供科學(xué)合理、有理有據(jù)有針對(duì)性的體育訓(xùn)練指導(dǎo)，這種變化值得老師們觀察并研究。同時(shí)，基于學(xué)生長(zhǎng)期的課堂表現(xiàn)而總結(jié)出來(lái)的形成性評(píng)價(jià)，一方面能夠使得整體的教學(xué)評(píng)價(jià)方式更加靈活多樣；另一方面也能使得漫長(zhǎng)的教學(xué)過(guò)程更加充實(shí)，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生與老師之間的溝通與交流，幫助他們及時(shí)地形成教學(xué)信息和反饋，不斷地完善和改進(jìn)整體的教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，由于形成性評(píng)價(jià)可以在一定程度上淡化學(xué)生們對(duì)最終性評(píng)價(jià)的關(guān)注程度，引導(dǎo)他們轉(zhuǎn)而更加注重于自身在體育課堂中的變化和成長(zhǎng)，讓每一個(gè)學(xué)生都能在體育教學(xué)中獲得專屬自己的意義，故而它在某種意義上才是更公平的。

2.3.4 在兼顧標(biāo)準(zhǔn)性評(píng)價(jià)的同時(shí)完善差異性評(píng)價(jià)

由于每個(gè)學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)的喜好程度不同，體育能力也各有差異，故而在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)要采取標(biāo)準(zhǔn)性評(píng)價(jià)與差異性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。一方面它能夠保證教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行；而另一方面它也會(huì)幫助原本不擅長(zhǎng)體育活動(dòng)的同學(xué)建立起學(xué)習(xí)的興趣和自信心。同時(shí)，從體育課程本身的角度來(lái)講，相對(duì)于標(biāo)準(zhǔn)成績(jī)，它更加關(guān)心的是學(xué)生在體育表現(xiàn)上的進(jìn)步與成長(zhǎng)，故而校方在開展體育課程之初就應(yīng)當(dāng)充分地了解學(xué)生們的體育認(rèn)知、技能、體能情況，為每個(gè)人建立起專屬的體育信息數(shù)據(jù)檔案，再參考檔案信息，結(jié)合學(xué)生在平時(shí)課堂上的表現(xiàn)，對(duì)其進(jìn)行差異性教學(xué)成果評(píng)價(jià)。

[1]史文清,董俊.我國(guó)高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)的不足及改進(jìn)[J].鞍山科技大學(xué)學(xué)報(bào),2007．

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