論兼容體育

王賓

（江蘇省運河高等師范學校 江蘇邳州 221300）

陳至立部長在全國基礎教育工作會議上所作報告中指出：“推進素質教育步履艱難，基礎教育沒有擺脫應試教育的慣性和影響，在一些地方就象有些同志形容的素質教育喊的震天動地，應試教育的扎扎實實”。

首先，固有的學科本位、知識本位問題沒有改變，新課標的實施將是步履維艱，各學科對各自領域知識體系的“完整性，系統(tǒng)性、邏輯性、權威性”的追求，造成了學科之間森嚴壁壘，在課程實施過程中以教科書和技能處于核心地位，成為制約教師和學生活動的依據(jù)。其次，傳統(tǒng)應試教育勢力強大，素質教育沒有落到實處。人才培養(yǎng)目標同時代發(fā)展要求不能完全適應；課程內容存在繁、難、偏、舊狀況；課程結構單一，學科體系相對封閉；難以反映現(xiàn)實社會發(fā)展的新內容，脫離學生經(jīng)驗和實際；課程評價過于強調學業(yè)成績和甄別選拔的功能；課程管理強調統(tǒng)一，致課程難以適應當?shù)貙嶋H的需要和學生多樣化發(fā)展的要求等。

新課程的出臺為教學改革提供了一個嶄新的“平臺”，一個很好的支撐點，又對教改提出了要求。新課程同時也闡明了本次課改要改舊觀念，要改教學方式，在教學實踐中，重視學生生動，活潑主動地學習，重視學生成功與發(fā)展，重視課程的綜合性，均衡性和選擇性，發(fā)展課程類型的多樣性。通過我們長期探索與實踐，經(jīng)理論概括形成新的體育教學理念——兼容體育。

1 兼容體育的產(chǎn)生

1.1 回顧

早在1960年起，Hamphrey和Miller.whitloroob相繼提出了體育與語文、數(shù)學、科學、社會、藝術和音樂等課程的整合教學法，是曇花一現(xiàn)。接著又回到了待定內容的學科教學。直至九十年代整合再度被倡導，此法成為美國、加拿大、澳大利亞等國家的教學主流，整合教學蓬勃發(fā)展直立九四年才有體育專業(yè)雜志，關于體育整合教學的文章出現(xiàn)，國內對于純粹以體育觀點所提出的整合教學概念；目前當無之方面材料。這也許就是兼容體育前身。整合體育概念的提出，故然有積極意義，但本人認為，僅僅學科之間的結合是不夠的，也是不準確的，其實它們之間具有統(tǒng)一性、各自完整性和滲透性，當然還得包括體育內部的結合與優(yōu)化。

1.2 概念

新一輪基礎教育課程改革要求，根據(jù)新課的培養(yǎng)目標對現(xiàn)行課程結構進行調整，調整的主要任務和方向是優(yōu)化課程結構，課程結構是課程目標轉化為教育成果紐帶，是課程實施活動順利開展的依據(jù)。所以我們得從“大課程體系”著手進行優(yōu)化。用“兼容”更能反應體育與其它學科的關聯(lián)，體育與人的關系，把體育融入“人”的發(fā)展中去，同時也突破學科、運動項目、組織形式之間的壁壘，真正的優(yōu)化結構，有利于課程改革總體目標的實現(xiàn)。兼容體育是以《體育與健康》為指導，以體育教學為平臺，全方位兼容教學觀點，它是在體育科學中兼容其它學科的內容和目標，結合其它學習領域的知識技能等，綜合體育課程各個方面，就利用和開發(fā)身體練習的手段與方法，使學生積極學習，使教育與生活更接近，并注意在實施中維持體育的獨特性、完整性。目前這一概念尚未發(fā)展成熟，這僅是新課標指引下，從實踐到理論的第一步，我堅信它將成為新課程下，重要的教育思想和方法。

兼容體育教學的基本要點：（1）打破學科之間的壁壘，結合其它學科或領域知識、技能，重新結構化，用體育的形式進行表現(xiàn)。（2）加強知識與實際生活的聯(lián)系使學生的學習能夠增益生活的經(jīng)驗，促進心智的發(fā)展與成熟。（3）有機結合其它學科的內容、目標、并合體育課程資源的充分利用，增進效能，增進學習歷程的樂趣。（4）整合學校（校內）與社會（校外）的各種資源，運用于教學，服務于學生。（5）開發(fā)教師、學生的人力資源，共同參與各揚其長，共同來提升教學法效果，達到共同發(fā)展的總目標。（6）要留給教師和學生廣闊的空間，提倡教師創(chuàng)造的發(fā)揮和學生創(chuàng)造性的學習。

2 兼容模式探索

共有三種模式：學習內容兼容模式；目標兼容模式；形式兼容模式。三種模式既可獨立出現(xiàn)，又可同時出現(xiàn)，既區(qū)別，又統(tǒng)一，兼容是動態(tài)的、交互的、富有創(chuàng)意的教學過程來體現(xiàn)的。他們之間相互滲透，相互支持，成功于否，取決于每位教師的創(chuàng)意、奉獻與彈性；取決于學生的興趣、學習風格、和同學的參與與支持。

2.1 學習內容兼容模式

內容兼容是將兩個學習班領域類似或相關的技能、主題與概念，進行兩個學科或兩個運動項目的聯(lián)合教學，以便有利于目標的順利達成。

應有以下運用情形：（1）在傳授某一技能要點時，可讓同學把之編為歌決。以便于記憶、發(fā)展思維、鍛煉表達能力。（2）引起動機，說明某一知識技能的原理。如：投籃命中率可用點與面的關系來講述，幫助同學理解；利用生活經(jīng)驗，或是技能遷移進行教學。（3）運用其它領域技能知識。如：點與面的關系。（4）兩個學科近似內容或相關知識技能，進行聯(lián)合教學。如：當學習比賽排序方法時，與數(shù)學學科的“排列組合”相聯(lián)合，在體育教學用數(shù)學知識，在數(shù)學教學中用循環(huán)賽來說明一些排列問題，來提升學習興趣和效果。（5）體育教學內容廣闊，多以各種運動項目為手段，在教學中可把不同項目在同時同地組合教學。如：跳皮筋是同學們喜聞樂見的體育游戲，我們把跳皮筋與跳高 運動項目進行聯(lián)合教學。再如：用籃球部分規(guī)則來用排球和小足球門進行游戲（手球）；既開發(fā)了資源，又激發(fā)了興趣，還能高效地達成目標。

2.2 目標兼容模式

所謂目標兼容，是兩個學科（包括兩個以上）或運動項目，目標相似，但各領域不同手學習內容，同時進行教學，形成合力，實現(xiàn)共同目標。

應有以下應用：教師一起討論研究現(xiàn)有領域目標，各科教師根據(jù)各處教材內容與主題、分別教之。使之達到較高水平目標。如：體育的領域目標“了解體育活動對心理健康的作用，認識身心發(fā)展關系”與心理這一類似目標進行聯(lián)合教學。再如：體育的領域目標“建立和諧的人際關系，具有良好的合作精神”與《社會》學科中的類似目標聯(lián)合教學等等。

2.3 形式兼容模式

從課程計劃中對課的要求區(qū)分，目前我國，開設選修，必修，活動課三大板塊。難道必修課，選修課里就沒有活動課的形式和內容，活動課就不能成為選修課、必修課。其實，必修課與選修課本身不在同一個邏輯層面，它們之間是一種交叉的關系，也有相互兼容關系，邏輯上是混亂的，但它們之間具有價值的互補性，意味著它們在學校體育課程結構應是由各種形式構成的有機整體。由于，當前各種形式聯(lián)系比較松散，達不到預期效果。所以必須把它們之間進行整合，加強滲透與聯(lián)系，使之形成合力，更加有效地實現(xiàn)目標。即形式兼容。

有以下應用情形：（1）打破必修、選修、活動課的界線；用一些共同內容進行教學，加強之間的聯(lián)系。（2）學習評價一體化，把必修、選修、體育活動進行綜合評價。（3）所獲知識、技能在必修、選修活動課課中相互兼容與滲透。如：同學學習把課外活動獲得知識經(jīng)驗（武術），在必修課中展示，當然教師應鼓勵和提支持。

[1]賈齊.作為“關系”的體育課程內容——以“教什么”和“用什么教”為中心[J].體育與科學,2004(2).

[2]周田敬,譚惜春.論體育學科教學內容的雙重性特征及實踐性意義[J].體育與科學,2000,21(4):44～47.

[3]賈齊.如何制訂面向全體學生的課堂教學目標[J].體育與科學,2001,6.

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