對“體育后進(jìn)生”的心理分析及轉(zhuǎn)化教育

徐艷秋 郭雅斌

（1.浙江省平湖市東湖中學(xué) 浙江平湖 314200； 2.浙江省平湖中學(xué) 浙江平湖 314200）

對“體育后進(jìn)生”的心理分析及轉(zhuǎn)化教育

徐艷秋1郭雅斌2

（1.浙江省平湖市東湖中學(xué) 浙江平湖 314200； 2.浙江省平湖中學(xué) 浙江平湖 314200）

在體育教學(xué)中“體育后進(jìn)生”是客觀存在的。所謂“體育后進(jìn)生”是指體育品德和運(yùn)動能力等方面的發(fā)展水平與體育教學(xué)不相適應(yīng)，完成不了體育學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生。這些學(xué)生由于體育差而產(chǎn)生一些心理障礙，影響著他們的健康成長和發(fā)展。體育后進(jìn)生的形成原因很復(fù)雜，其轉(zhuǎn)化工作受到教學(xué)條件、教學(xué)觀念、師資水平等諸多因素的制約，教學(xué)中怎樣對“體育后進(jìn)生”進(jìn)行轉(zhuǎn)化教育，是本文研究的主要課題。

體育后進(jìn)生 個性心理特點 轉(zhuǎn)化教育

所謂“體育后進(jìn)生”是指體育品德和運(yùn)動能力等方面的發(fā)展水平與體育教學(xué)不相適應(yīng)，完成不了體育學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生。這些學(xué)生由于體育差而產(chǎn)生一些心理障礙，影響著他們的健康成長和發(fā)展。在體育教學(xué)中“體育后進(jìn)生”是客觀存在的。體育后進(jìn)生的形成原因很復(fù)雜，其轉(zhuǎn)化工作受到教學(xué)條件、教學(xué)觀念、師資水平等諸多因素的制約，教學(xué)中怎樣對“體育后進(jìn)生”進(jìn)行轉(zhuǎn)化教育，是本文研究的主要課題。希望能與同行們進(jìn)行交流與共勉。

1 “個性”心理特點

處在中學(xué)階段的學(xué)生是其青少年學(xué)生長身體、長知識和世界觀日益形成的關(guān)鍵時期，主要特點表現(xiàn)為由最初的不成熟逐漸成長為成熟狀態(tài)、從不定形逐漸到定形的關(guān)鍵階段。這時的學(xué)生思想上活躍，情緒上易偏激，雖要求進(jìn)步，但組織紀(jì)律性上卻很差，自我的控制能力也較差；雖然一定的創(chuàng)新的意識，在接受新生事物上表現(xiàn)較快也善于交往，但卻不能持之以恒，缺少一定的艱苦奮斗精神；同時他們希望學(xué)有所成，有所作為，但往往卻是知難而退，缺乏實干的精神。“體育后進(jìn)生”除了具有同年齡青少年一般的心理特征外，還具有以下“個性”心理特點。

1.1 自卑、膽怯心理

為難、沮喪、萎靡不振；甚至破罐破摔，厭煩體育課。認(rèn)為自己在體育方面不擅長，產(chǎn)生了自暴自棄的心理。

1.2 缺少積極情感的體驗

中學(xué)生由于自身的體型較胖、力量較差等諸多原因，導(dǎo)致了其體育成績較低，也因此導(dǎo)致了其體驗不到肌肉活動所帶來的積極感受。這些問題直接導(dǎo)致了中學(xué)生主動進(jìn)行鍛煉的努力意識不夠，體育成績提高較慢。

1.3 學(xué)習(xí)體育動力不足

教學(xué)實踐中我們發(fā)現(xiàn)，在體育后進(jìn)生中表現(xiàn)出的主要問題是學(xué)習(xí)體育動力的不足。其深層的原因是他們對體育學(xué)習(xí)和鍛煉的目的意義認(rèn)識的不清和不深刻，錯誤的認(rèn)為只要學(xué)好文化課，就能代表自己是一個優(yōu)秀的學(xué)生，導(dǎo)致了自己對體育的興趣僅停留在對結(jié)果的需求上。

1.4 意志品質(zhì)的相對薄弱

體育后進(jìn)生中主要表現(xiàn)出其意志品質(zhì)相對比較薄弱，具體如：缺乏一定的毅力，怕苦怕累。對于那些持續(xù)時間較長的、單調(diào)的項目（如：長跑）表現(xiàn)出難以堅持，缺乏必勝的勇氣，練習(xí)中擔(dān)心出現(xiàn)什么傷害事故，導(dǎo)致了練習(xí)時的束手束腳。

1.5 無所謂的消極心理

在體育后進(jìn)生中，有很多學(xué)生認(rèn)為體育課上不上都可以，因此出現(xiàn)了找理由請假，課堂聽講不認(rèn)真，練習(xí)偷懶，我行我素，紀(jì)律渙散，行動自由的不良現(xiàn)象。這些都是無所謂心理所導(dǎo)致的。

1.6 心理矛盾，情緒不穩(wěn)

“體育后進(jìn)生”有自卑、逆反、閉鎖、放縱等不同類型的心理特點。他們的自尊心和自卑感常常交織在一起，并時時處于矛盾之中，他們對周圍的教師和同學(xué)有恐懼感和對立情緒，他們意志薄弱，自制力較差。

2 個性心理形成的因素

2.1 自身的身體素質(zhì)限制

由于自身的身體素質(zhì)上相對較差，因此就導(dǎo)致了其在上體育課的過程中，不能有效的按照老師所提出的要求和動作練習(xí)標(biāo)準(zhǔn)而完成課堂鍛煉的任務(wù)，所以，就導(dǎo)致了在學(xué)習(xí)過程中被其他好的學(xué)生逐漸所落下，最終導(dǎo)致了其自信心上的受到一定的打擊，引起其體育興趣度逐漸降低。換句話講，這類學(xué)生的主要問題是由于身體素質(zhì)查的原因所導(dǎo)致的，如身體特別胖和智力上有缺陷的學(xué)生表現(xiàn)的更為明顯。

2.2 不良運(yùn)動史的形成

許多體育后進(jìn)生都曾出現(xiàn)過不良的運(yùn)動史，這也是導(dǎo)致其體育課上不愿意參與學(xué)習(xí)的一個主要原因，也是形成體育后進(jìn)生的直接原因。例如，很多學(xué)生在之前的體育學(xué)習(xí)和體育鍛煉中曾受到過身體上或精神上的一定傷害，導(dǎo)致了其自信心下降，不敢再進(jìn)行同類體育活動，同時也就造成了體育興趣不高現(xiàn)象的產(chǎn)生。

2.3 教師的因素

教師因素中又可以分為體育教師因素和其他任課教師因素兩個方面，其中體育教師因素是主要因素。他包括教師的業(yè)務(wù)水平、教學(xué)方法、教師的責(zé)任心等方面。另一方受升學(xué)壓力的影響所導(dǎo)致的重視文化課忽視體育課的問題也是一個重要因素，這一方面主要發(fā)生在其它任課教師身上。

2.4 教材內(nèi)容和課時安排不合理

教材內(nèi)容上主要表現(xiàn)為內(nèi)容陳舊、單一，對于學(xué)的參與興趣的激發(fā)缺少一定的新穎性。而在課時的安排上較為突出的問題就是時間安排不合理、不符合生理規(guī)律和心理學(xué)的規(guī)律。這兩個問題在城鎮(zhèn)學(xué)校表現(xiàn)更為突出，主要是教師教育觀念的問題。

3 “體育后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化教育

3.1 立足尊重，正面引導(dǎo)

根據(jù)需要心理學(xué)的規(guī)律，尊重對于持續(xù)發(fā)展是非常重要的。那些在體育學(xué)習(xí)上被認(rèn)定為后進(jìn)生的學(xué)生更需要老師和同學(xué)們的尊重。只有在心理上，我們給予一定的尊重和鼓勵，他們才會有信心趕上來。同時，在這個過程中還需要老師的正確的引導(dǎo)。中學(xué)生在心理上表現(xiàn)出了不成熟性，在一定范圍的認(rèn)識上也表現(xiàn)出不成熟，因此都需要老師給予及時和正確的引導(dǎo)。這里的引導(dǎo)不僅僅是心理上還包括行為上的。

3.2 區(qū)別對待，引起興趣

教學(xué)實踐證明，對于不同體育后進(jìn)生的心理，以及所支配的不同行為，我們體育教師要給予區(qū)別對待。教育學(xué)上的因材施教原則在這時是非常至關(guān)重要的，我們要好好的給予貫徹與落實。體育教師不能千篇一律的采用固有模式對待體育后進(jìn)生，要在充分了解和分析的前提下對其進(jìn)行教育。同時，在對待體育后進(jìn)生的教育過程中，要注意興趣的引導(dǎo)。因為，興趣是最后的激勵動力，沒有了興趣，其學(xué)習(xí)過程必然是低效的，我們的教學(xué)必然是無效的。基于此，我們要對興趣的引導(dǎo)進(jìn)行認(rèn)真研究。

3.3 抓住時機(jī)，激勵表揚(yáng)

教育講究一定的教育時機(jī)，因此，對于體育后進(jìn)生的教育要抓住教育的時機(jī)。在教育的過程中我們要做到：多提供參與表現(xiàn)的機(jī)會，提供一些愿做而又能做好的事情，時期回歸到集體當(dāng)中，從而縮小同學(xué)間、師生間的距離。在時機(jī)的掌握方面，我們要做到當(dāng)機(jī)立斷，不要猶豫。例如，在學(xué)習(xí)新的技術(shù)動作時，我們可以先鼓勵體育后進(jìn)生進(jìn)行嘗試，失敗了也給以正面鼓勵。除了，抓住時機(jī)之外，激勵表揚(yáng)也非常重要。這在心理上可以幫助體育后進(jìn)生建立自信心，重新樹立學(xué)習(xí)的決心。

3.4 對癥下藥，耐心引導(dǎo)

對于體育后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育，我們要做好一定的心理準(zhǔn)備，具體問題具體分析實現(xiàn)對癥下藥，耐心引導(dǎo)。對于體育后進(jìn)生我們要分析其形成的具體原因，通過對這些原因的分析選取相應(yīng)的策略，而不能什么問題都采用同一種策略。只有這樣做，我們的轉(zhuǎn)化教育才是有效的，才能收到我們想要的結(jié)果，否則就有可能事倍功半。同時，還要求體育教師在引導(dǎo)上要給予充足的耐心，不能急功心切，要逐漸滲透，循序漸進(jìn)。

3.5 降低標(biāo)準(zhǔn)、同等評優(yōu)

在轉(zhuǎn)化的教育過程中涉及到一定的評價標(biāo)準(zhǔn)，而這個標(biāo)準(zhǔn)恰恰是教育藝術(shù)的凸顯之處。對于體育后進(jìn)生的標(biāo)準(zhǔn)，我們要根據(jù)不同層次進(jìn)行不同的設(shè)置。筆者建議體育教師應(yīng)在實施前要給予周密考慮，并對練習(xí)次數(shù)、練習(xí)難度等給予設(shè)計。另一方面，在評價上也要給予關(guān)注，特別是在練習(xí)的過程中，教師要采用同等評優(yōu)的原則。也就是說在評價上要給予同等對待。通過降低標(biāo)準(zhǔn)，同等評優(yōu)的策略，使體育后進(jìn)生在心理上能感受到自己并不是和其他同學(xué)有什么兩樣，同樣能得到老師的認(rèn)可。

3.6 及時更新、提高素質(zhì)

不管教育理念怎么的更新，教師在教學(xué)過程中的重要作用都無法改變，教師的知識儲存都是教育的關(guān)鍵因素。也基于此教師的知識更新也就顯得非常重要了。如今，國家大力提倡素質(zhì)教育的今天，學(xué)校體育對體育教師提出了更高的要求。例如，業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、師德修養(yǎng)、知識更新、觀念更新、人格榜樣、崇高思想、精深業(yè)務(wù)能力、良好的行為感化能力等等。

總之，體育后進(jìn)生的缺點、錯誤不是一朝一夕形成的，有一個產(chǎn)生、形成、發(fā)展的過程。因此對他們的轉(zhuǎn)化教育工作也是一個反復(fù)的、逐步提高的過程，不能操之過急，要抓準(zhǔn)時機(jī)反復(fù)抓，不少后進(jìn)生都是經(jīng)過“進(jìn)步——反復(fù)——再進(jìn)步——再反復(fù)——更大的進(jìn)步”的曲折道路而轉(zhuǎn)變?yōu)橄冗M(jìn)的，這需要體育教師付出艱苦的勞動和辛勤的汗水。

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