“知行合一”教育模式在中小學(xué)體育教學(xué)的實(shí)施與運(yùn)用①

唐擁軍

(柳州師范高等專科學(xué)校 廣西柳州 545000）

“知行合一”教育模式在中小學(xué)體育教學(xué)的實(shí)施與運(yùn)用①

唐擁軍

(柳州師范高等?？茖W(xué)校 廣西柳州 545000）

運(yùn)用“知行合一”的教育理念，探索在其理論指導(dǎo)下，對中小學(xué)體育教學(xué)中進(jìn)行實(shí)施與運(yùn)用的研究，結(jié)果表明：“知行合一”教育模式能充分調(diào)動中小學(xué)生對體育課的學(xué)習(xí)興趣，更好地解決了體育課堂中“教”與“學(xué)”的關(guān)系，對提高體育課堂教學(xué)的有效性，進(jìn)一步深化當(dāng)前中小學(xué)體育課堂教學(xué)改革具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。

知行合一 體育教學(xué) 課堂有效性

中小學(xué)生體質(zhì)健康水平一直受到黨中央國務(wù)院的高度重視，從《2010年全國學(xué)生體質(zhì)與健康調(diào)研》調(diào)研結(jié)果顯示，我國中小學(xué)生體質(zhì)連續(xù)20多年的下滑趨勢首次得到一定的遏制，但學(xué)生視力不良檢出率繼續(xù)上升，并出現(xiàn)低齡化傾向，肥胖檢出率繼續(xù)增加，學(xué)校體育工作和青少年體質(zhì)健康方面還存在許多突出的問題和嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，由于現(xiàn)代生活方式的轉(zhuǎn)變，健康觀念的滯后，不正確的人生觀、教育觀、家庭成才觀等仍然制約著青少年的體質(zhì)健康水平，學(xué)校體育教育是學(xué)校教育重要的組成部分，學(xué)校體育教育對提高青少年學(xué)生健康體質(zhì)水平肩負(fù)著重要的責(zé)任?！爸泻弦弧苯逃Ｊ且环N既注重知識傳授，又注重知識的應(yīng)用與實(shí)踐的教學(xué)模式，它有別于傳統(tǒng)的純粹灌輸性的教學(xué)模式，在中小學(xué)體育教學(xué)中運(yùn)用知行合一教育模式對提高當(dāng)前中小學(xué)體育課堂有效性教學(xué)的一種有效途徑，它能更好地解決了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中對學(xué)生傳授知識、培養(yǎng)情感、引導(dǎo)行為等問題，在其本教育理念中，倡導(dǎo)教師與學(xué)生之間的和諧關(guān)系，遵循教師為主導(dǎo)作用和學(xué)生為主體作用相結(jié)合的規(guī)律，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過學(xué)生參與實(shí)踐及體會能有效地提高學(xué)生對體育課的學(xué)習(xí)興趣，更好實(shí)現(xiàn)中小學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)，形成學(xué)生自覺參與體育鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生的終身體育的良好習(xí)慣。

1 知行合一教育模式對中小學(xué)體育教學(xué)的作用及意義

當(dāng)前中小體育教育中存在知行脫節(jié)、主客觀評價矛盾等問題，知行合一教育模式認(rèn)為，知識或道德觀念與行為、行動相融洽統(tǒng)一才能產(chǎn)生其應(yīng)有的教育效果，“知行合一”體育教學(xué)模式其以注重對學(xué)生知識或道德觀念傳授為基礎(chǔ)，才能終生影響學(xué)生健康行為、培養(yǎng)健康心智人才為目標(biāo)。即以“以人為本”、“知行統(tǒng)一”，為教育理念，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)踐教學(xué)活動中，教師應(yīng)圍繞擬定的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計出能促進(jìn)學(xué)生健康行為的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生通過知識的學(xué)習(xí)、情感的投入、行動實(shí)施等表現(xiàn)形式來完成任務(wù)，以達(dá)到教學(xué)目的和目標(biāo)。

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，知行合一教學(xué)模式重視學(xué)生知識及觀念的傳授，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中通過以學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)作用來實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，體現(xiàn)了在體育教學(xué)中，從以教師為中心向以學(xué)生為中心的角色改變的體育教學(xué)改革理念。新的《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)學(xué)校體育要樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想，尊重教師和學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的選擇性，注重教學(xué)評價的多元性，使課程有利于激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動興趣，促進(jìn)學(xué)生在身體、心理和社會適應(yīng)能力等方面和諧、健康地發(fā)展。因此，新型的體育教學(xué)模式的構(gòu)建,應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識、行為的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

2 知行合一教學(xué)模式在中小學(xué)體育教學(xué)中的實(shí)施與運(yùn)用

“ 知行合一”教育模式中強(qiáng)調(diào)的知識、觀念是基礎(chǔ)，行為改變?yōu)樽罱K目的。其核心理念認(rèn)為：要達(dá)到行為改變這個目標(biāo)，必須有知（知識和學(xué)習(xí)）作為基礎(chǔ)，要有行（正確的信念和積極的態(tài)度）作為動力。

2.1 知識及觀念的傳授和確立

我國唐代著名文學(xué)家、哲學(xué)家韓愈在其《師說》中曾說：“古之學(xué)者必有師，師者，所以傳道受業(yè)解惑也”，這里的“傳道受業(yè)解惑”主要是強(qiáng)調(diào)知識的傳授和人格的培養(yǎng)。中小學(xué)體育教育教學(xué)的主要任務(wù)，是培養(yǎng)學(xué)生對體育的興趣，樹立全民健身的意識，養(yǎng)成終生體育鍛煉的習(xí)慣，掌握一些體育項(xiàng)目的基本知識與基本技能，增強(qiáng)學(xué)生自身的身體素質(zhì)，教育的組成部分，是通過身體活動和其他一些輔助性手段進(jìn)行的有目的、有計劃、有組織的教育過程，并以教學(xué)為主要途徑，以課堂教學(xué)或?qū)ｉT性輔導(dǎo)為主要形式，以身體練習(xí)和衛(wèi)生保健為主要手段。中小學(xué)生是祖國的未來，加強(qiáng)對中小學(xué)生對體育與健康基礎(chǔ)知識的傳授和信念的培養(yǎng)，能使學(xué)生在體育課堂中積極參與體育鍛煉的學(xué)習(xí)興趣，提中小學(xué)生體育鍛煉的意識和自覺鍛煉身份的良好習(xí)慣。從理論和實(shí)踐上講，中小學(xué)生應(yīng)該是最喜歡體育的人群，但對于部分身體偏肥胖的學(xué)生對體育課上有“厭倦”的現(xiàn)象，特別對一些跑步的練習(xí)和一些技巧性的練習(xí)內(nèi)容尤其突出，作為體育教師要善于區(qū)別對待不同體質(zhì)的學(xué)生，從體育運(yùn)動對人體的好處入手，讓學(xué)生明白運(yùn)動也可以加強(qiáng)人體機(jī)能的循環(huán)系統(tǒng)，提高人體免疫，跑步還可以鍛煉人體的心肺功能，長跑是一項(xiàng)有氧運(yùn)動，通過經(jīng)常的有氧運(yùn)動鍛煉，人的心臟會更健康，每搏輸出量就更大些，身體每部分的供氧就不需要很多的脈搏數(shù)，因此教師對學(xué)生體育健康知識的傳授尤其的重要，通過學(xué)生對體育衛(wèi)生知識的學(xué)生和積累，會逐漸形成自覺鍛煉身體的良好習(xí)慣。

2.2 發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用

小學(xué)階段是小學(xué)生長身體、長知識、長智慧的時期，也是其道德品質(zhì)與世界觀逐步形成的時期。他們面臨著生理與心理上的急劇變化，加之緊張的學(xué)習(xí)，很容易產(chǎn)生心理上的不適應(yīng)。小學(xué)階段的學(xué)生容易動感情，也重感情，他們對自己喜歡的事、積極性高，不感興趣的事避而遠(yuǎn)之。而中學(xué)生的心理特點(diǎn)，學(xué)生進(jìn)入初中后，便同時進(jìn)入了人生的青春期，他們面臨著人格再造的“第二次誕生”，錯綜交織的矛盾和激烈振蕩的內(nèi)心世界，使他們產(chǎn)生了諸多不同于以往的顯著特點(diǎn)，隨著思維的日漸成熟和自我意識的覺醒，情感的指向日益廣泛，既有社會性情感，也有自我認(rèn)知的態(tài)度體驗(yàn)。作為中小學(xué)的體育教師應(yīng)該遵循學(xué)生不同時期的身體和心理特點(diǎn)，有針對性地開展教學(xué)及體育與健康知識的傳授，體育教師態(tài)度對學(xué)生要有親和力，善于建立良好的師生關(guān)系，課堂中應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位并是淡化教師的地位和作用，而是更加突現(xiàn)了教師在課堂中的指導(dǎo)作用，讓體育課堂氣氛更加妙趣橫生。

2.3 注重教學(xué)評價的激勵功能

課堂評價是體育課堂評價的重要組成部分，成功的教學(xué)評價能像磁一般吸引住學(xué)生，現(xiàn)代心理學(xué)研究證明：內(nèi)部動機(jī)比外部刺激更具持久作用，人的成長進(jìn)步關(guān)鍵在于自我心智的發(fā)展，因此，在我們的教育教學(xué)中，更應(yīng)關(guān)注的是如何運(yùn)用激勵性教育評價。隨著新課改以“健康第一標(biāo)準(zhǔn)”理念的提出，中小學(xué)體育教師在課堂上越來越關(guān)注學(xué)生的情感，以學(xué)生為本，充分體現(xiàn)了對學(xué)生的尊重，有效地提高學(xué)生對體育課堂學(xué)習(xí)的積極性，課堂評價由原來的單調(diào)、枯燥、甚至帶有否定性評價，逐漸向以鼓勵、表揚(yáng)、肯定為主的評方式轉(zhuǎn)變，并收到良好的教學(xué)效果，激勵性評價它有利于調(diào)動學(xué)生對體育課的學(xué)習(xí)積極性，有利于創(chuàng)造課堂教學(xué)中師生的互動效果，并能更好地促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)集體合作的精神，從而提高體育課堂的教學(xué)效果。

3 “知行合一”教育模式是提高中小學(xué)體育教學(xué)實(shí)效性的有效途徑

3.1 以學(xué)生為本，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性

“以學(xué)生為本”就是把學(xué)生在體育課堂教學(xué)中作為主體，講究教育的藝術(shù)，挖掘?qū)W生的潛能，就是從學(xué)生的角度和愛好出發(fā)去設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，另外，以學(xué)生為本，就必須從愛學(xué)生入手，把學(xué)生當(dāng)作自己的孩子來看待，用真心去關(guān)愛全體學(xué)生。無論在什么情況下體育教師都絕不能污辱學(xué)生人格、任意體罰或變相體罰學(xué)生。主觀能動性又稱自覺能動性、意識的能動性，是指認(rèn)識世界和改造世界中有目的、有計劃、積極主動的有意識的活動能力。我國春秋末期思想家、政治家、教育家，儒學(xué)學(xué)派的創(chuàng)始人孔子曰：“生而知之者，上也”：“困而不學(xué)，民斯為下矣”、“我非生而知之者，好古，敏以求之者也”。就是說：人天生的資質(zhì)也許不平等，但這種不平等并不是不可改變的。只要努力，每個人都能成為社會的有用之才，孔子的這一思想認(rèn)為，學(xué)生是活生生的人，而不是可以任意處置的機(jī)器，為師者要做到心中有學(xué)生，就必須清楚地了解學(xué)生的個性特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)之上，才能對學(xué)生進(jìn)行有針對性的教育，也只有做到這一點(diǎn)，才能達(dá)到以學(xué)生為本的教育境界。

3.2 “知行合一”教育思想符合現(xiàn)代素質(zhì)教育以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

《尚書·說命中》中說：“知之匪艱，行之惟艱”，強(qiáng)調(diào)了行比知對人的正確認(rèn)識有更重要，的意義，指出了“德”在于“行”的思想。新課程改革要求以人為本，要求把學(xué)生看作活生生的人。因此，在體育教育中我們更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感，關(guān)注他們的感受。由內(nèi)化學(xué)生情感做起，提高學(xué)生自覺參與體育活動的意識，現(xiàn)代素質(zhì)教育是為實(shí)現(xiàn)教育方針規(guī)定的目標(biāo)，素質(zhì)教育培養(yǎng)應(yīng)具有多方面素質(zhì)要求，才有利于人才的健康成長，“知行合一”教育思想為教師和學(xué)生將自己的能力、經(jīng)驗(yàn)和思考反應(yīng)到教學(xué)過程中來，符合現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求。

3.3 “知行合一”提高體育課堂教學(xué)實(shí)效性

所謂實(shí)效課堂就是學(xué)生能從課堂的學(xué)習(xí)中學(xué)到最多，獲得最多的知識和感悟。要使課堂具有實(shí)效性，教師必須以新課標(biāo)為依據(jù)，不斷更新的教學(xué)觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，構(gòu)建和諧課堂、實(shí)效課堂，在當(dāng)前的中小學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)樹立“以人為本，健康第一”的體育健康教育觀念，加強(qiáng)對學(xué)生體育健康意識的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)模式和教學(xué)方法，探索新形勢下如何提高體育課教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效，全面提高學(xué)生的身體素質(zhì)及心理素質(zhì)。

4 結(jié)語

“知行合一”教育模式有利于體育課程教學(xué)改革，能激發(fā)中小學(xué)生對體育課的學(xué)習(xí)興趣與動機(jī)，并獲得相關(guān)的健康知識和技能，逐步形成健康的信念和態(tài)度，從而促成健康行為的產(chǎn)生。在中小學(xué)體育教學(xué)中貫徹“知行合一”的思想，就是把科學(xué)知識和生活實(shí)踐有效地聯(lián)系起來，教師引導(dǎo)學(xué)生感悟生活中的運(yùn)動的樂趣，激發(fā)學(xué)生對體育運(yùn)動的興趣，讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)運(yùn)動，自覺進(jìn)行鍛煉身體，以此培養(yǎng)學(xué)生終身鍛煉身體的良好習(xí)慣，以此達(dá)到從知識傳授到能力培養(yǎng)到人的全面發(fā)展的需要。

[1]王守仁.王陽明全集[M].上海:上海古籍出版社,1992.

[2]任鳳琴.王陽明的知行合一論[J].前沿,2004(7).

[3]顧明,陳曉春,等.“知行合一”人才培養(yǎng)模式研究[J].教育文化論壇,2011(6).

G807.04

A

2095-2813(2012)09(b)-0059-02

唐擁軍(1972-),男,講師,桂林灌陽縣人,研究方向:高校體育教學(xué)與運(yùn)動訓(xùn)練。

來賓市教育科學(xué)規(guī)劃A類立項(xiàng)課題(課題編號:LBJk2011A014)。