淺析TGFU教學(xué)法在高校公體羽毛球教學(xué)中的作用①

周詠松

(樂山師范學(xué)院體育學(xué)院 四川樂山 614004)

淺析TGFU教學(xué)法在高校公體羽毛球教學(xué)中的作用①

周詠松

(樂山師范學(xué)院體育學(xué)院 四川樂山 614004)

TGFU教學(xué)法是目前國際上對球類教學(xué)的一種全新的教學(xué)模式，本文從TGFU教學(xué)法的定義和理論架構(gòu)等方面論述了TGFU教學(xué)法與傳統(tǒng)體育教育方法的差異。提出在高校公體羽毛球教學(xué)中運(yùn)用TGFU教學(xué)法可以提升高校學(xué)生學(xué)習(xí)羽毛球的興趣，提高他們對羽毛球?qū)W習(xí)的主動(dòng)性和羽毛球認(rèn)知水平，同時(shí)利用TGFU教學(xué)法還可以改善當(dāng)前羽毛球教學(xué)的困境，激發(fā)教師的教學(xué)熱情。

TGFU教學(xué)法 理論架構(gòu) 傳統(tǒng)體育教育方法

羽毛球運(yùn)動(dòng)在高校是深受學(xué)生歡迎的一項(xiàng)小球運(yùn)動(dòng)，它不僅能強(qiáng)身健體，而且有較強(qiáng)的趣味性與對抗性。在高校里面，羽毛球運(yùn)動(dòng)無論是課余體育活動(dòng)還是上公共體育課都是學(xué)生首選的項(xiàng)目。伴隨著高校體育課程的改革，大學(xué)生體育俱樂部的興起，羽毛球運(yùn)動(dòng)已經(jīng)成為了球類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的重要部分。通過近幾年來對高校羽毛球公共體育選項(xiàng)課的調(diào)查研究結(jié)果表明，學(xué)生在羽毛球教學(xué)上對羽毛球技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)熱情不高，多數(shù)喜歡自由進(jìn)行練習(xí)，對羽毛球的規(guī)則與技巧掌握不在乎，只是覺得打球能活動(dòng)身體出一身汗水就夠了。很多學(xué)生在進(jìn)行了一年羽毛球公體課的學(xué)習(xí)后，還不清楚羽毛球的場地大小，不知道單打、雙打發(fā)球規(guī)則，這對學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)鍛煉的習(xí)慣是不利的，而且從另一方面說明了過去羽毛球課程教學(xué)已經(jīng)不能滿足當(dāng)前大學(xué)生的需求，要對羽毛球課程教學(xué)的方法進(jìn)行針對性改進(jìn)，才能實(shí)現(xiàn)羽毛球運(yùn)動(dòng)在高校的健康發(fā)展。TGFU是目前國際上對球類教學(xué)的一種全新的教學(xué)模式，它不同于過去以運(yùn)動(dòng)技能為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)教學(xué)，本文以討論欲通過對TGFU教學(xué)法(理解式球類教學(xué)法）分析，探索出其在高校羽毛球教學(xué)中的應(yīng)用方法，為改進(jìn)高校公體羽毛球課教學(xué)提供參考。

1 TGFU教學(xué)法的理論架構(gòu)

TGFU全稱“Teaching Games for Understanding”中文翻譯翻譯為理解式球類教學(xué)法，源自于英國Loughborough大學(xué)的幾位學(xué)者Thorpe， Bunker與Almond等人，將教學(xué)透過修正、簡化的游戲或比賽的方式，促使學(xué)習(xí)者在游戲或比賽的學(xué)習(xí)情境里透過個(gè)人思考或團(tuán)體討論來理解整個(gè)游戲或比賽之運(yùn)動(dòng)規(guī)則、自身所欠缺的運(yùn)動(dòng)技能及其需要運(yùn)用的戰(zhàn)術(shù)戰(zhàn)略，并因而引導(dǎo)其個(gè)別運(yùn)動(dòng)技能之學(xué)習(xí)。這種教學(xué)法廣泛應(yīng)用于歐洲、美國、澳大利亞、紐西蘭和新加坡等地。其稱謂，在澳洲稱為「Game Sense」，在新加坡，新加坡引自“TGFU”的概念，將其改為“Game Concept Approach”，現(xiàn)今“TGFU”被公認(rèn)為球類運(yùn)動(dòng)教學(xué)的新趨向。

“TGFU”教學(xué)法由“游戲”、“認(rèn)識運(yùn)動(dòng)”、“戰(zhàn)術(shù)理解”、“做適當(dāng)決定”、“技能執(zhí)行”、“比賽執(zhí)行”六大部分組成。每一部分都是既獨(dú)立但是又互相聯(lián)系，并且“TGFU”教學(xué)法是一個(gè)遞進(jìn)螺旋上升系統(tǒng)。在“游戲”教學(xué)階段，教師思考利用現(xiàn)有場地空間大小，分配學(xué)生組別以創(chuàng)造一個(gè)小型、有條件的球類運(yùn)動(dòng)比賽環(huán)境，并將運(yùn)動(dòng)情境和問題呈現(xiàn)，讓學(xué)生主動(dòng)探究運(yùn)動(dòng)的概念并思考解決的策略及同儕間的溝通合作學(xué)習(xí)等，產(chǎn)生學(xué)習(xí)所缺運(yùn)動(dòng)技能的需求；在“認(rèn)識運(yùn)動(dòng)”階段，經(jīng)由教師有系統(tǒng)引導(dǎo)之下，學(xué)生于比賽中了解到正規(guī)及完整比賽相似的游戲規(guī)則，同時(shí)也建構(gòu)起體育知識，并從比賽中，得到參與球類運(yùn)動(dòng)比賽的興趣及玩的動(dòng)機(jī)，也為日后正式的運(yùn)動(dòng)比賽奠定更完整的基礎(chǔ)；在“戰(zhàn)術(shù)理解”階段，教師引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)動(dòng)情境中獨(dú)立思考去解決問題。教師向?qū)W生提出的問題是教學(xué)的關(guān)鍵，在計(jì)劃課程時(shí)應(yīng)該包括時(shí)間、空間、選擇、做什么與如何做。學(xué)生除獲得進(jìn)比賽所需求的技能外，并從復(fù)雜的比賽情境里得到對手對戰(zhàn)時(shí)瞬間對應(yīng)策略；在“做適當(dāng)決定”階段，學(xué)生會(huì)學(xué)會(huì)該如何做，對于技巧能力較差的學(xué)生而言，在沒有力量優(yōu)勢時(shí)更應(yīng)該學(xué)習(xí)運(yùn)用智慧發(fā)揮四兩撥千金的效用；在“技能執(zhí)行”階段，教師應(yīng)該盡可能在類似運(yùn)動(dòng)比賽的情境中練習(xí)解決問題的技能。而技能的練習(xí)應(yīng)盡量符合真實(shí)之運(yùn)動(dòng)情境，以期達(dá)到學(xué)以致用的效果，不僅能克服個(gè)別差異的問題，更能增進(jìn)學(xué)習(xí)效果；在“比賽表現(xiàn)”階段，教師可以觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，找出問題，為下一個(gè)游戲設(shè)計(jì)做參考。

圖1 理解式球類教學(xué)模式圖引自(Bunker & Thorpe, 1986)[1]

2 “TGFU”與傳統(tǒng)體育教學(xué)下的區(qū)別

在我國高校的羽毛球課程教學(xué)中，一般采用傳統(tǒng)的體育教學(xué)。傳統(tǒng)的體育教學(xué)是以技能為導(dǎo)向，首先把體育項(xiàng)目基礎(chǔ)動(dòng)作通過教師講解、示范，使學(xué)生學(xué)習(xí)單個(gè)獨(dú)立的運(yùn)動(dòng)技能，在學(xué)生掌握到一定數(shù)量的運(yùn)動(dòng)技能后，讓學(xué)生將所學(xué)之技能以游戲或比賽的狀態(tài)呈現(xiàn)。在羽毛球教學(xué)上表現(xiàn)出來的教學(xué)過程是學(xué)生先學(xué)習(xí)羽毛球的握拍、揮拍、手法、步法等羽毛球基礎(chǔ)，然后再上升到單打、雙打技戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)這個(gè)步驟進(jìn)行。在這個(gè)過程中，因?yàn)榛A(chǔ)動(dòng)作如握拍、揮拍等需要不斷重復(fù)一個(gè)動(dòng)作，非常枯燥乏味，學(xué)生體會(huì)不到羽毛球的對抗，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，多數(shù)敷衍了事?！癟GFU”教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以游戲或比賽為切入教學(xué)的主題，藉由游戲比賽的方式，老師向?qū)W生講解項(xiàng)目特點(diǎn)、比賽規(guī)則及基本技術(shù)，令學(xué)生對如何從事該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)有整體的較清楚的認(rèn)識。從而引發(fā)學(xué)生的興趣，主動(dòng)去理解整個(gè)運(yùn)動(dòng)的活動(dòng)形式，進(jìn)而在游戲或比賽中加強(qiáng)技巧學(xué)習(xí)。“TGFU”教學(xué)法不僅能改善傳統(tǒng)技能取向，冗長無趣之分解動(dòng)作學(xué)習(xí)過程缺點(diǎn)，且能使學(xué)生者充分了解實(shí)際完整之游戲比賽輪廓，更重要的是體現(xiàn)了“TGFU”教學(xué)法背后引申所代表的人本主義精神。

3 “TGFU”教學(xué)法在高校公體羽毛球教學(xué)的作用

3.1 運(yùn)用TGFU教學(xué)法有利于改善羽毛球教學(xué)的困境

目前，高校公體羽毛球課一學(xué)年一般只有64學(xué)時(shí)，一周只有2節(jié)課，從體育鍛煉的角度來看，每周兩節(jié)羽毛球課供學(xué)生自由練習(xí)的時(shí)間都不充裕，而且在這有限的時(shí)間內(nèi)，要把羽毛球的基本技戰(zhàn)術(shù)、羽毛球規(guī)則等專業(yè)知識要完成，教師的教學(xué)壓力可想而知。按照傳統(tǒng)體育教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)從基本技術(shù)練習(xí)到掌握，再上升到技戰(zhàn)術(shù)講解，以及羽毛球規(guī)則介紹，各個(gè)部分在教學(xué)中都是獨(dú)立的課程。這導(dǎo)致教師在課堂上講技術(shù)與學(xué)生練技術(shù)成為了重點(diǎn)。所以在羽毛球課上學(xué)生根本體會(huì)不到體育運(yùn)動(dòng)的樂趣，對于羽毛球的動(dòng)作練習(xí)，多數(shù)學(xué)生是敷衍了事，在教師采取強(qiáng)制鍛煉的壓迫下，學(xué)生更是抵制對羽毛球運(yùn)動(dòng)。學(xué)生在上課時(shí)進(jìn)行的動(dòng)作練習(xí)是被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果不佳，因此在課余時(shí)間里，學(xué)生投入在羽毛球運(yùn)動(dòng)上的時(shí)間也少，更不可能對技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行練習(xí)。造成的結(jié)果就是下一次上課，教師又要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行技術(shù)動(dòng)作復(fù)習(xí)，給學(xué)生自由練習(xí)的時(shí)間更少教育是寓教于樂的一種活動(dòng)，學(xué)生對羽毛球?qū)W習(xí)采取不配合的態(tài)度，老師也無可奈何，要不就是采取放羊式教學(xué)，要不就是培養(yǎng)個(gè)別優(yōu)秀的學(xué)生。學(xué)生愿意上羽毛球課，但是不愿意在老師的主導(dǎo)下學(xué)習(xí)，這是目前羽毛球教學(xué)的困境。如何能發(fā)揮學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)熱情，又能使教學(xué)目標(biāo)能完成，這是每個(gè)羽毛球教師都想達(dá)到的教學(xué)理想。運(yùn)用T G F U教學(xué)法，可以改善目前高校羽毛球公體教學(xué)的困境。TGFU教學(xué)法的核心是以游戲或者比賽為中心的教學(xué)模式，它的目的是以學(xué)習(xí)樂趣及理解思考為出發(fā)點(diǎn)，即偏于認(rèn)知、情意的學(xué)習(xí)及提升比賽表現(xiàn)。具體表現(xiàn)在羽毛球課程中，學(xué)生在老師設(shè)置的游戲或比賽上，運(yùn)用自己的思維，做出各種各樣的決定，在比賽結(jié)束后，自己總結(jié)出問題的地方，繼而在老師的幫助下有針對性地訓(xùn)練，提高成績。在這個(gè)過程中，課堂的主導(dǎo)者是學(xué)生，老師只是起到組織的作用，在學(xué)生遇到問題后，老師從各個(gè)層面輔導(dǎo)學(xué)生解決困難，因此學(xué)生的積極性會(huì)大有提高，才能做到對課程積極配合。一節(jié)課下來，學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)、教師與學(xué)生的互動(dòng)，這樣的羽毛球課才是真正寓教于樂的教學(xué)活動(dòng)。并且學(xué)生在課堂上運(yùn)用教師提供的方法，提高了自己的運(yùn)動(dòng)水平，在課后會(huì)會(huì)更積極主動(dòng)參與羽毛球運(yùn)動(dòng)，強(qiáng)化了課堂教學(xué)的成果，為下一次課程學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

3.2 運(yùn)用“TGFU”教學(xué)法有利提升學(xué)生學(xué)習(xí)羽毛球的興趣

傳統(tǒng)的羽毛球教學(xué)講究羽毛球基本技術(shù)的練習(xí)與學(xué)習(xí)，教師對于基本技術(shù)的講解與學(xué)生對技術(shù)動(dòng)作的強(qiáng)化是重點(diǎn)。羽毛球運(yùn)動(dòng)的樂趣主要體現(xiàn)在對抗、以及技巧上，但是在初期基本技術(shù)一般是重復(fù)練習(xí)，一般學(xué)生是體會(huì)不到運(yùn)動(dòng)的樂趣，同時(shí)由于高校學(xué)生身體素質(zhì)的差異，以及體育課的數(shù)量少，學(xué)生對技術(shù)的掌握也不理想。大部分學(xué)生在場下掌握基本技術(shù)后，上場比賽基本不能正常發(fā)揮技術(shù)動(dòng)作，而且又缺少場上比賽經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為羽毛球太過專業(yè)化，降低學(xué)生對學(xué)習(xí)羽毛球的興趣[2]。而采用TGFU教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，則可以避免傳統(tǒng)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)技術(shù)的問題。在游戲或比賽中，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，自行修改比賽規(guī)則，設(shè)定場地大小，在保持羽毛球運(yùn)動(dòng)的特性前提下，教師將課堂教授的基本技術(shù)動(dòng)作融合到比賽中，創(chuàng)造出一個(gè)與真實(shí)運(yùn)動(dòng)類似的模擬比賽[3]。以此體現(xiàn)出羽毛球運(yùn)動(dòng)的對抗性，讓學(xué)生在對抗中學(xué)習(xí)，在比賽中體現(xiàn)個(gè)人能力，進(jìn)而提升自己對羽毛球的興趣。比如，在學(xué)生初步了解高遠(yuǎn)球的技術(shù)后，把學(xué)生分為兩組或4組對抗，分別站在自己場地向?qū)Ψ降暮髨霭l(fā)高遠(yuǎn)球，對發(fā)球效率低的一組進(jìn)行體能加試訓(xùn)練，為了避免懲罰，學(xué)生會(huì)盡力把球發(fā)到對方后場，在這過程中，學(xué)生會(huì)感受到比賽的緊張氣氛，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，還能夠訓(xùn)練他們對高遠(yuǎn)球飛行以及底線距離感的把握，起到一舉多得的效果。因此，T G F U教學(xué)法比傳統(tǒng)的技術(shù)教學(xué)，更能提高學(xué)生對羽毛球的興趣。

3.3 TGFU教學(xué)法強(qiáng)調(diào)了羽毛球?qū)W習(xí)的主觀能動(dòng)性

在羽毛球傳統(tǒng)的教學(xué)中，一般教師是從握拍、接發(fā)高遠(yuǎn)球等基本技術(shù)講授、學(xué)生在老師的指導(dǎo)下通過刻苦的練習(xí)，掌握技術(shù)要領(lǐng)。在基本技術(shù)掌握的前提下，教師才會(huì)講解羽毛球技戰(zhàn)術(shù)、臨場運(yùn)用等高層次技術(shù)。在此過程中，學(xué)生一直是處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，而且在課堂上，教師為了照顧大多數(shù)學(xué)生，對一些能力差的學(xué)生關(guān)注不夠，這部分學(xué)生自信心嚴(yán)重受挫，對于學(xué)習(xí)更是敷衍了事。如何能更好的激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，這是現(xiàn)階段羽毛球教學(xué)面臨的重大問題。T G F U教學(xué)法的核心是：（1）適應(yīng)學(xué)習(xí)者的能力，達(dá)成每一個(gè)學(xué)習(xí)者都有機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)所謂比賽或游戲的進(jìn)行，并從比賽或游戲中增進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣及動(dòng)機(jī)。（2）促進(jìn)學(xué)習(xí)者思考，使學(xué)習(xí)者在教學(xué)過程中不是單調(diào)的只聽從教學(xué)者刻版地技能輸入，而是使學(xué)習(xí)者能從游戲或比賽中思考游戲比賽如何進(jìn)行及該發(fā)展哪一種技能運(yùn)用其中。通過游戲或者比賽的環(huán)節(jié)，給每個(gè)學(xué)生都提供上場競技的機(jī)會(huì)，在游戲或比賽的環(huán)節(jié)，教師會(huì)讓學(xué)生體會(huì)到如果想要獲得游戲或者比賽的勝利，必須要掌握好一定的基本技術(shù)。因此學(xué)生在技術(shù)教學(xué)的過程中，會(huì)根據(jù)自己在游戲或者比賽的缺陷進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練，積極主動(dòng)改善自己的不足之處，同時(shí)在接下來的游戲或比賽中檢驗(yàn)自己的提高。通過幾輪類似的循環(huán)，學(xué)生就會(huì)不斷的發(fā)現(xiàn)自己的問題，進(jìn)而自發(fā)主動(dòng)地改正，形成了自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

3.4 TGFU教學(xué)法提高對羽毛球運(yùn)動(dòng)的認(rèn)知能力

高校的公體羽毛球課程，一方面是給大學(xué)生提供羽毛球鍛煉的機(jī)會(huì)，滿足大學(xué)生的體育需求，豐富校園文化生活；另一方面是為貫徹國家對終身體育的要求，讓大學(xué)生掌握羽毛球技能，并且在將來的學(xué)習(xí)與生活中，利用羽毛球運(yùn)動(dòng)強(qiáng)身健體。因此學(xué)生必須對羽毛球有一個(gè)全面的了解，提高對羽毛球運(yùn)動(dòng)的認(rèn)知能力。

傳統(tǒng)的羽毛球教學(xué)，多數(shù)是通過教師的技術(shù)講解、示范以及動(dòng)作分解，讓學(xué)生掌握羽毛球的基本技術(shù)。對教師于各種羽毛球基礎(chǔ)動(dòng)作講解很詳盡，但是對于羽毛球比賽的規(guī)則以及技術(shù)在何種情況下使用，卻很少花時(shí)間與精力。學(xué)生對動(dòng)作的學(xué)習(xí)都是來自對教師的模仿，再加上課程時(shí)間短、學(xué)習(xí)內(nèi)容多，學(xué)生多數(shù)是為了應(yīng)付而學(xué)習(xí)，很少有人會(huì)思考羽毛球動(dòng)作形成的原理和動(dòng)作在比賽中如何運(yùn)用。羽毛球技術(shù)是在實(shí)戰(zhàn)對抗中不斷提高和完善，技術(shù)的掌握最終是在比賽中檢驗(yàn)，由于在教學(xué)中，學(xué)生養(yǎng)成了一直依賴?yán)蠋煹牧?xí)慣，以致在比賽中經(jīng)常不知道如何變通，不知道該選擇哪種技術(shù)而無法做出正確的決定。如在羽毛球比賽中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到到底是把球回到后場還是前場的問題，在回球過程中采用哪種手法才能取得更好效果，這些問題都只有在長期的比賽過程中才能解決。相對于傳統(tǒng)教學(xué)，TGFU教學(xué)法從一開始就采用由上而下之認(rèn)知理論(Top-Down)，其指出(上層）整體概念之傳輸比單獨(dú)的個(gè)別技能重要，目的是為使學(xué)習(xí)者更快了解整個(gè)主題的輪廓與進(jìn)行流程、節(jié)奏及進(jìn)而產(chǎn)生技能的需求[4]。因此運(yùn)用TGFU教學(xué)法學(xué)生從一開始就建立了羽毛球運(yùn)動(dòng)的整體概念，樹立競技與對抗意識，把比賽作為教學(xué)的核心，理解隱藏在比賽中的游戲規(guī)則和技戰(zhàn)術(shù)，從而加快對基本技術(shù)的理解與掌握，最終在比賽中不斷提升學(xué)生對羽毛球運(yùn)動(dòng)的認(rèn)知能力。如在游戲或比賽階段學(xué)生要想在比賽中獲勝就必須要不停地思考“這個(gè)球我該怎么回”、“我該如何控制網(wǎng)前”等具體情況下的問題；教師在游戲或比賽結(jié)束后，把學(xué)生的問題利用“戰(zhàn)術(shù)理解”階段進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生做出正確的選擇，再利用“技能執(zhí)行”與“比賽表現(xiàn)”階段，運(yùn)用運(yùn)動(dòng)練習(xí)或模擬比賽場景，鞏固學(xué)生的技能水平。

3.5 TGFU教學(xué)法有利于提高羽毛球教師的教學(xué)熱情

TGFU教學(xué)法是以游戲或比賽為重心的教學(xué)模式，學(xué)生是教學(xué)的主導(dǎo)，但是相比傳統(tǒng)教學(xué)的模式，教師肩負(fù)了更重要的責(zé)任。在以往，教師只需要按照教學(xué)計(jì)劃，每節(jié)課教授幾個(gè)羽毛球動(dòng)作，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)鞏固，教學(xué)任務(wù)就算完成。在教學(xué)中，教師受到傳統(tǒng)體育教育的影響，在教學(xué)中占主導(dǎo)地位，教學(xué)的思維仍然局限在如何把技術(shù)通過各種方式讓學(xué)生更好掌握，沒有從整個(gè)羽毛球運(yùn)動(dòng)的思維中做出思考。如果采用TGFU教學(xué)法，教師的身份就發(fā)生了改變，過去羽毛球教學(xué)中教師相當(dāng)主角，現(xiàn)在則相當(dāng)于編導(dǎo)，整個(gè)課程的好壞取決于教師如何設(shè)計(jì)。按照TGFU教學(xué)法，在游戲或比賽環(huán)節(jié)中，教師就必須要考慮到游戲或比賽的趣味性與競技性，還要把一些羽毛球的基礎(chǔ)技術(shù)以及羽毛球的規(guī)則要加入進(jìn)去，同時(shí)要思考學(xué)生能不能認(rèn)可，或者是能不能完成。在戰(zhàn)術(shù)理解階段，教師必須要考慮如何通過問題引導(dǎo)學(xué)生在游戲或比賽中做出正確的決定，或者從復(fù)雜的比賽情境里得到對手對戰(zhàn)時(shí)瞬間對應(yīng)策略等。這些設(shè)計(jì)都是給予教師充分發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)新能力的體現(xiàn)。教師可以通過這些設(shè)計(jì)來提高自身的教學(xué)研究能力與教學(xué)組織能力，提高羽毛球教學(xué)的熱情。

4 結(jié)語

TGFU教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念較過去強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)技能為中心的思想有了質(zhì)的飛躍，在羽毛球教學(xué)中，利用TGFU教學(xué)法不僅可以改善目前高校羽毛球教學(xué)的困境，而且可以提升學(xué)生對羽毛球的興趣，提高學(xué)生對羽毛球的認(rèn)知能力，同時(shí)也能提高羽毛球教師的教學(xué)熱情，提高高校的羽毛球教學(xué)水平。

[1]Bunker,D,& Thorpe, R(1986a).Landmarks on our way to teaching for understanding.In R.Thorpe,D.Bunker,& L.Almond (Eds),Rethinking games teaching (pp.5-6)[J].Loughborough,England:University of Technology.

[2]王巖.高職院校羽毛球選項(xiàng)教學(xué)研究[J].職業(yè)時(shí)空,2009(12):74～75.

[3]朱年豐,邰峰,楊毅.TGFU教學(xué)法在網(wǎng)球教學(xué)中的應(yīng)用效果研究[J].吉林體育學(xué)院學(xué)報(bào),2010,26(3):116～118.

[4]Vickers,J.N(1990).Instructional design for teaching physical activities:A knowledge structures approach[M].Champaign,IL:Human Kinetics.

G 807.4;G 847

A

2095-2813(2012)09(b)-0008-03

周詠松(1981－),男,四川樂山人,碩士,講師,主要從事體育人文與體育產(chǎn)業(yè)研究。

樂山師范學(xué)院教改課題(JG11-YB33)。