關(guān)于高職院校素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程體系的研究①

季宵磊

（江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育部 江蘇淮安 223003）

關(guān)于高職院校素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程體系的研究①

季宵磊

（江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育部 江蘇淮安 223003）

素質(zhì)拓展訓(xùn)練作為課程在我國(guó)高職院校開(kāi)展時(shí)間較短，其理論、實(shí)踐方面的研究都很欠缺，可以說(shuō)，素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程屬于新型的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有著一定的制約和培養(yǎng)作用，在素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程教學(xué)中能夠有效的提升學(xué)生的綜合技能和素養(yǎng)。同時(shí)，在實(shí)踐中素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程體系也在不斷的完善，本文結(jié)合實(shí)踐從課程設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)、課程資源整合、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容這四方面來(lái)分析高職院校素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程體系的構(gòu)建。

高職院校 素質(zhì)拓展訓(xùn)練 課程體系

拓展訓(xùn)練最初是以體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式來(lái)引進(jìn)我國(guó)教育領(lǐng)域的，而隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)人才要求的提升，拓展訓(xùn)練又作為一個(gè)行業(yè)代名詞出現(xiàn)在社會(huì)上，直到2002年，素質(zhì)拓展訓(xùn)練才作為一門(mén)課程進(jìn)入各個(gè)高等教育、高職教育的課堂。素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程是在一定的情境或者環(huán)境條件下，主要以身體活動(dòng)為主要內(nèi)容、以?shī)蕵?lè)為活動(dòng)形式的，旨在提升學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的一種課程。目前，我國(guó)高職院校已經(jīng)陸續(xù)開(kāi)設(shè)了素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程。在此，筆者結(jié)合實(shí)際情況談一下高職院校素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程體系的構(gòu)建研究，借以來(lái)豐富拓展訓(xùn)練教學(xué)理論內(nèi)容。

1 高職院校素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程的理論依據(jù)

素質(zhì)拓展訓(xùn)練作為一門(mén)學(xué)科在高職院校開(kāi)展過(guò)程中，其顯著特點(diǎn)在于實(shí)踐，即：是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)過(guò)程中的一種，會(huì)涉及多方面的理論；加之，高職院校開(kāi)展拓展訓(xùn)練課程的目的在于教育、在于提升和發(fā)展學(xué)生的綜合技能和素養(yǎng)，因此，此課程需要將相關(guān)學(xué)科知識(shí)、理論點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化、提煉、融合等，這也就使得素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程有著教育學(xué)、體育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等理論知識(shí)，具體如下。

1.1 教育學(xué)理論

素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程的基礎(chǔ)理論即是教育，主要形式是實(shí)踐，講究從實(shí)踐中獲取知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，反對(duì)傳統(tǒng)教育中單一的以“學(xué)科教材”為中心、脫離實(shí)際等情況，這與19世紀(jì)末20世紀(jì)初美國(guó)杜威提倡的“實(shí)用主義學(xué)說(shuō)”觀點(diǎn)相吻合，即：提出“教育即生活”、“教育即生長(zhǎng)”、“學(xué)校即社會(huì)”、“從做中學(xué)”的觀點(diǎn)，主張學(xué)生在實(shí)際生活中學(xué)習(xí)、獲取知識(shí)，主要是以“經(jīng)驗(yàn)”為基礎(chǔ)，以行動(dòng)為中心。這樣也就說(shuō)明了素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程是以“從做中學(xué)”的教育觀點(diǎn)為理論基礎(chǔ)的。

1.2 體育學(xué)理論

素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程在內(nèi)容選取上有一部分與體育內(nèi)容大致相同，如：都是以運(yùn)動(dòng)主要體現(xiàn)形式。同樣的課程教學(xué)的過(guò)程都是學(xué)生體驗(yàn)的過(guò)程，倡導(dǎo)“師生共同參與”。此外，體育學(xué)課程在教學(xué)過(guò)程中一般程序是：確定目標(biāo)——激發(fā)動(dòng)機(jī)——理解內(nèi)容——練習(xí)——教師總結(jié)；而素質(zhì)拓展訓(xùn)練的過(guò)程是熱身運(yùn)動(dòng)準(zhǔn)備——娛樂(lè)活動(dòng)部分——教師總結(jié)——反思、回顧。通過(guò)兩者對(duì)比我們可以得出素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程和體育學(xué)理論相類(lèi)似都是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐、體驗(yàn)中獲取知識(shí)，增強(qiáng)綜合技能等，同時(shí)其課程教學(xué)程序也基本相同，有著異曲同工的顯現(xiàn)。

1.3 心理學(xué)理論

任何學(xué)科在開(kāi)展過(guò)程中都離不開(kāi)心理學(xué)知識(shí)，素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程也一樣。高職素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程教學(xué)需要教師或者負(fù)責(zé)人結(jié)合運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目制定一系列的規(guī)則，而其內(nèi)容則是設(shè)置問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法構(gòu)成的，而這些的實(shí)現(xiàn)都需要心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，即心理學(xué)家布魯納提出的觀點(diǎn)：“一個(gè)教學(xué)理論實(shí)際上就是關(guān)于怎樣利用各種手段幫助人成長(zhǎng)和發(fā)展的理論。學(xué)習(xí)的過(guò)程是將學(xué)生置身在學(xué)習(xí)環(huán)境的刺激中，經(jīng)由學(xué)生自己的探索從而獲得知識(shí)，因此，教學(xué)就是要布置一個(gè)有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境，并鼓勵(lì)學(xué)生利用本身的直覺(jué)思維來(lái)達(dá)成學(xué)習(xí)的目的?！边@些無(wú)疑是對(duì)素質(zhì)拓展訓(xùn)練過(guò)程中解決問(wèn)題項(xiàng)目的真實(shí)再現(xiàn)。

1.4 管理學(xué)理論

素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程內(nèi)容豐富，其運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目包含了管理方面的層級(jí)問(wèn)題、角色問(wèn)題等，諸如：“羅馬戰(zhàn)車(chē)”內(nèi)容，需要的是選出一名或者兩名學(xué)生來(lái)扮演上層領(lǐng)導(dǎo)，與其他學(xué)生分開(kāi)來(lái)做，之后再選取一名學(xué)生為中層領(lǐng)導(dǎo)，其任務(wù)是上傳下達(dá)，即：將領(lǐng)導(dǎo)的構(gòu)思、想法、思想傳達(dá)給下級(jí)員工；同時(shí)，將員工的問(wèn)題上傳給領(lǐng)導(dǎo)。這樣學(xué)生分別扮演者不同的角色，完成同一項(xiàng)目中的不同內(nèi)容，擔(dān)負(fù)不同的責(zé)任等。這樣在這里面就會(huì)涉及到上層領(lǐng)導(dǎo)在管理員工方面的計(jì)劃或者為企業(yè)全方位著想而定的計(jì)劃、決策等；中層領(lǐng)導(dǎo)則其的是負(fù)責(zé)執(zhí)行任務(wù)以及上傳下達(dá)的紐帶作用，員工則需要的是完成自己的工作。而這些內(nèi)容都是管理學(xué)中所出現(xiàn)的?？梢哉f(shuō)，素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程吸收了管理學(xué)理論的核心內(nèi)容。

2 高職院校素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程的資源整合

資源是素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程在高職院校得以實(shí)施的核心內(nèi)容，主要包括：人力資源、物力資源以及財(cái)力資源。其中人力資源主要指的是教師資源，用通俗說(shuō)也就是師資隊(duì)伍、講課的教師。素質(zhì)拓展訓(xùn)練不同于一般的學(xué)科教師，他涉及的學(xué)科較為廣泛，諸如：教育學(xué)、體育學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)等知識(shí)體系，同時(shí)還存在一定的危險(xiǎn)性，需要具備一定的安全意識(shí)，掌握一定的安全救急知識(shí)，諸如：安全衣的穿法、安全繩的用法等，避免運(yùn)動(dòng)過(guò)程中意外事件的發(fā)生。此外，素質(zhì)拓展訓(xùn)練的教師角色是多重的，即：培訓(xùn)師的角色，主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生掌握理論知識(shí)；教練的角色，主要任務(wù)是結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況開(kāi)展活動(dòng)教學(xué)，同時(shí)在活動(dòng)過(guò)程中給予學(xué)生一定的引導(dǎo)和保護(hù)。因此，素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程在教師資源方面其師資隊(duì)伍必須是正規(guī)的、系統(tǒng)的，經(jīng)過(guò)考核、選拔后確定的人員。物力資源指的是：運(yùn)動(dòng)的場(chǎng)地、器材、活動(dòng)需要的道具等，其中素質(zhì)拓展訓(xùn)練的場(chǎng)地包括適合高空項(xiàng)目的、中空項(xiàng)目的、低空項(xiàng)目的、地面娛樂(lè)項(xiàng)目的等。財(cái)力資源指的是：經(jīng)費(fèi)投入，即：對(duì)于素質(zhì)拓展訓(xùn)練在實(shí)施過(guò)程中需要的教學(xué)材料、設(shè)施的定期置換以及維修等等?？梢哉f(shuō)，只有將這三方面的資源相整合并落實(shí)到位，才能確保素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程在高職院校中有效的、順利的開(kāi)展。

3 高職院校素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程的目標(biāo)

高職院校的素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程的目標(biāo)主要是結(jié)合《關(guān)于實(shí)施“大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃”的意見(jiàn)》中所提到的六個(gè)大項(xiàng)的要求，即：大學(xué)生思想政治與道德素養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐與志愿服務(wù)、科技學(xué)術(shù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、文體藝術(shù)與身心發(fā)展、社團(tuán)活動(dòng)與社會(huì)工作、技能培訓(xùn)等來(lái)設(shè)置的。其總體目標(biāo)是：通過(guò)有目的、有計(jì)劃的、科學(xué)的組織素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程教學(xué)，在特定的授課時(shí)間內(nèi)來(lái)達(dá)到一定期望的結(jié)果、要求或者標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而使學(xué)生的綜合技能和素養(yǎng)得到提升。細(xì)化來(lái)說(shuō)，素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程目標(biāo)主要包括，活動(dòng)參與目標(biāo)、運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)、身體健康目標(biāo)。具體如下。

活動(dòng)參與目標(biāo)：在素質(zhì)拓展素質(zhì)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)實(shí)踐讓學(xué)生真實(shí)感受、體驗(yàn)項(xiàng)目的樂(lè)趣，進(jìn)而產(chǎn)生主動(dòng)的、積極的參與的欲望，啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生參與素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程的熱情，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，促使學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)的形成，強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)學(xué)習(xí)。

運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)：在拓展訓(xùn)練實(shí)施過(guò)程中掌握相關(guān)的知識(shí)和技能，諸如：組織活動(dòng)的能力、娛樂(lè)指導(dǎo)能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題能力、管理能力、引導(dǎo)能力，同時(shí)掌握一些運(yùn)動(dòng)的技巧等等，豐富和提升自我知識(shí)、技能體系。

身體健康目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程形成良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，掌握一定的技巧，增強(qiáng)自我適應(yīng)社會(huì)的能力等，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的身心健康，全面有效、可持續(xù)發(fā)展。

4 高職院校素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程的內(nèi)容

高職院校開(kāi)展的素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程內(nèi)容包括兩方面，即：理論課與實(shí)踐課。其內(nèi)容在構(gòu)建上是結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)、年級(jí)、性別等特點(diǎn)為基準(zhǔn)的，具有一定的科學(xué)性、合理性。其中理論知識(shí)主要包括：拓展訓(xùn)練的起源、發(fā)展、素質(zhì)拓展訓(xùn)練的重要性、安全知識(shí)等等；實(shí)踐內(nèi)容主要是以活動(dòng)為主，分著多個(gè)板塊，如：心理素質(zhì)鍛煉：高空項(xiàng)目即空中斷橋、懸崖峭壁、空中單杠等分組競(jìng)賽游戲，有團(tuán)隊(duì)精神培養(yǎng)活動(dòng)：“團(tuán)隊(duì)組建”、“穿越電網(wǎng)”、“雷區(qū)取水”；培養(yǎng)感恩意識(shí)的有：“心靈之旅”、“感恩演講”等項(xiàng)目。內(nèi)容多樣，可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)有意識(shí)的選取活動(dòng)項(xiàng)目。

如果按照課程實(shí)施過(guò)程中活動(dòng)形式來(lái)劃分課程內(nèi)容的話，主要包括這幾種，即：傳統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)部分，包括拓展訓(xùn)練的起源與發(fā)展，以及理論基礎(chǔ)、培訓(xùn)師技術(shù)，以及在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)設(shè)計(jì)的教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等知識(shí)；較低風(fēng)險(xiǎn)的戶(hù)外活動(dòng)項(xiàng)目，在團(tuán)隊(duì)的支持下，以個(gè)人挑戰(zhàn)為主的項(xiàng)目；較低風(fēng)險(xiǎn)的戶(hù)外活動(dòng)項(xiàng)目以團(tuán)隊(duì)挑戰(zhàn)為主的項(xiàng)目；較高風(fēng)險(xiǎn)的戶(hù)外活動(dòng)項(xiàng)目，在團(tuán)隊(duì)的共同參與下，以激發(fā)個(gè)人潛能，挑戰(zhàn)與戰(zhàn)勝困難的項(xiàng)目，尤其是對(duì)個(gè)體心理沖擊較大的項(xiàng)目；較高風(fēng)險(xiǎn)的戶(hù)外活動(dòng)項(xiàng)目，團(tuán)隊(duì)接受挑戰(zhàn)的項(xiàng)目；較低風(fēng)險(xiǎn)的室內(nèi)活動(dòng)項(xiàng)目，以團(tuán)隊(duì)接受挑戰(zhàn)為主的項(xiàng)目。

素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程的內(nèi)容可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整，借以確保此課程開(kāi)展的有效性?？偠灾?，素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程作為一種新的學(xué)科，對(duì)高職院校實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育有著一定的推動(dòng)作用。作為教師應(yīng)不斷借鑒國(guó)內(nèi)外的相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)在實(shí)踐中不斷的總結(jié)和反思，加強(qiáng)對(duì)此課程體系的優(yōu)化、整合，力爭(zhēng)總結(jié)出一套適合于自己院校開(kāi)展的素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程體系，借以來(lái)最大限度的提升學(xué)生的綜合技能和素養(yǎng)，促使學(xué)生全面健康的發(fā)展。

[1]謝恩杰,李萍美.學(xué)校拓展訓(xùn)練[M].北京:中國(guó)科學(xué)技術(shù)出版社,2007.

[2]毛振明,王長(zhǎng)權(quán).學(xué)校心理拓展訓(xùn)練[M].北京體育大學(xué)出版社,2004.

[3]許龍成.關(guān)于高職院校拓展訓(xùn)練課程設(shè)計(jì)的研究[J].商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2010(12).

G807.4

A

2095-2813(2012)09(b)-0046-02

季宵磊(1986-),男,江蘇盱眙人,助教,學(xué)士,主要研究方向:大學(xué)生素質(zhì)拓展訓(xùn)練研究。

本文系江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2011年度院級(jí)課題項(xiàng)目“師生素質(zhì)拓展訓(xùn)練在我院的開(kāi)展和應(yīng)用研究”的研究成果(項(xiàng)目編號(hào):5-4)。