五年制高職校體育與健康“五課”教研活動(dòng)的開(kāi)展研究①

許永娟

（徐州經(jīng)貿(mào)高等職業(yè)學(xué)校 江蘇徐州 221004）

在當(dāng)今這個(gè)時(shí)代，高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)性越來(lái)越明確，主要就是為了能夠培養(yǎng)出符合實(shí)際社會(huì)需求的高素質(zhì)技能型人才，而人才則來(lái)自于教育。作為高等教育中的重要一員的職業(yè)教育，我們必須盡快采取一定的措施來(lái)深入推進(jìn)體育與健康課程改革進(jìn)程，優(yōu)化該課程改革體系，進(jìn)一步鞏固并再次提高該課程改革的實(shí)際效果。那么，高職校體育教師開(kāi)展“五課”教研活動(dòng)就是一個(gè)非常有效的途徑，它能夠提高體育教師的教科研水平，提高體育課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)出更具有實(shí)踐技能的職業(yè)技術(shù)人才。

1 五年制高職校體育與健康“五課”教研活動(dòng)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

筆者所在的五年制高職校體育與健康課程的改革已經(jīng)取得了一定的成績(jī)，比如說(shuō)體育教師的觀念已經(jīng)在逐步改變，學(xué)生的主體地位得到了一定的體現(xiàn)，教學(xué)方式也發(fā)生了一定的改變，由過(guò)去的單純的教轉(zhuǎn)而向教師教與學(xué)生學(xué)相結(jié)合的方式轉(zhuǎn)變。此外，體育與健康課程改革還關(guān)注學(xué)生運(yùn)動(dòng)情感體驗(yàn)和學(xué)習(xí)情趣，注重課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，并改變了原來(lái)單一的教學(xué)評(píng)價(jià)形式，形成了自評(píng)、互評(píng)的評(píng)價(jià)方法。但是，體育與健康課程改革中還存在著不少問(wèn)題。比如說(shuō)，高職體育的改革創(chuàng)新意識(shí)不夠，流于形式，體育與健康課程教學(xué)通路閉塞，教學(xué)缺乏科學(xué)理論指導(dǎo)。這些都為體育教師順利開(kāi)展教科研活動(dòng)埋下了很大的隱患。

作為一名體育教師，在當(dāng)前的高職教育形勢(shì)之下，無(wú)論愿意否，都應(yīng)該要積極投入到教科研活動(dòng)中去，它必將大大提升體育教師的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思能力，從而通過(guò)科研來(lái)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題并解決問(wèn)題。體育教師要多參加教科研活動(dòng)，在教師之間構(gòu)建一共有效的溝通和交流平臺(tái)，從而切實(shí)提高他們的課堂教學(xué)水平，提高科研能力。筆者所在學(xué)校體育教師的教科研活動(dòng)是以“五課”教研活動(dòng)為主的。那么，到底何謂“五課”呢。一般來(lái)說(shuō)，“五課”指的就是“備課、上課、聽(tīng)課、說(shuō)課和評(píng)課”。具體來(lái)講，“備課”實(shí)際上指教師在課堂教學(xué)之前進(jìn)行的設(shè)計(jì)準(zhǔn)備工作，即教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本門(mén)課程的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的具體情況，對(duì)教材內(nèi)容作教學(xué)法上的加工和處理，選擇合適的教學(xué)方式方法，規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)?！吧险n”是整個(gè)教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。具體要求，教學(xué)目標(biāo)明確具體，教學(xué)內(nèi)容正確適當(dāng)，教學(xué)方法靈活運(yùn)用，教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，教師語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)、教態(tài)親切自然，教學(xué)效果良好?！奥?tīng)課”就是指聽(tīng)體育老師講課，聽(tīng)學(xué)生講述，聽(tīng)課是獲取課堂語(yǔ)言信息的重要方法。“評(píng)課”就是聽(tīng)體育教研活動(dòng)課后的討論發(fā)言，并積極參與到討論當(dāng)中去，分享自己的認(rèn)識(shí)和思想，說(shuō)出經(jīng)驗(yàn)、問(wèn)題及分析，說(shuō)出改進(jìn)的措施及辦法，說(shuō)出疑難問(wèn)題及思考。“說(shuō)課”是一種新興的教研形式，指執(zhí)教者在特定的場(chǎng)合，在精心備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行或教研人員講述某節(jié)課(或某單元)的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)。說(shuō)課也可以說(shuō)是一種教學(xué)的藝術(shù)表現(xiàn)。說(shuō)課不僅要說(shuō)清“怎樣教”，而且要說(shuō)清“為什么這樣教”。這是提高教師教學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)教學(xué)能力的一種有效的教學(xué)活動(dòng)。

如果說(shuō)，體育與健康課程中，體育教師能夠做好“五課”教研活動(dòng)的話，就可以更好的磨練體育教師的成長(zhǎng)經(jīng)歷，幫助他們進(jìn)行反思和總結(jié)，從而切實(shí)提高他們的教學(xué)科研水平。但是，隨著時(shí)間的推移，體育“五課”教科研活動(dòng)中逐漸出現(xiàn)了一些不和諧因素。就拿筆者所在的五年制高職校來(lái)說(shuō)，當(dāng)前的體育教師一共只有7人，專(zhuān)職的僅有五人。他們對(duì)于“五課”教研活動(dòng)的開(kāi)展和參與現(xiàn)狀如下：（1）體育教師參與度不高。平時(shí)參加教研活動(dòng)都是和專(zhuān)業(yè)課老師一起，專(zhuān)業(yè)課老師對(duì)體育與健康這門(mén)課不是太了解，提的意見(jiàn)很少或者提的都是一些大而化之的意見(jiàn)，不能真正促進(jìn)業(yè)務(wù)水平的提高；（2）“五課”活動(dòng)舉行次數(shù)少。平時(shí)教研活動(dòng)的開(kāi)展主要集中在開(kāi)展體育大型活動(dòng)的時(shí)候，平時(shí)的集體備課，說(shuō)課，聽(tīng)課，評(píng)課都是分在各系參加，教研小組很少組織這樣的活動(dòng)；（3）體育教師的集體備課淪落為過(guò)程和形式主義，發(fā)言和討論往往附和的人多過(guò)真正發(fā)言的人，學(xué)校教學(xué)論壇的建設(shè)方面，則出現(xiàn)了教師發(fā)帖內(nèi)容與實(shí)際教學(xué)脫節(jié)嚴(yán)重，甚至就是直接從網(wǎng)上下載來(lái)應(yīng)付了事。聽(tīng)課、評(píng)課方面往往也是走過(guò)場(chǎng)，或者拿別人的東西來(lái)抄抄，或者為了所謂的同事關(guān)系，違心的只說(shuō)好話。

2 五年制高職校體育與健康“五課”教研活動(dòng)不足的原因及對(duì)策分析

在五年制高職校中，體育教師積極參與到“五課”教科研活動(dòng)當(dāng)中去，是一個(gè)體育教師個(gè)體主動(dòng)探究的過(guò)程，離不開(kāi)體育教師的群體合作，能夠進(jìn)一步推進(jìn)體育與健康課程的改革進(jìn)程，提高高職校體育課程的教科研水平，促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)的全面發(fā)展。當(dāng)前，我校專(zhuān)門(mén)組建了體育教研小組，并選舉了組長(zhǎng)，目的就是為了積極開(kāi)展“五課”教研活動(dòng)，讓體育教師設(shè)計(jì)一堂課、說(shuō)好這堂課、上好這堂課、反思這堂課、評(píng)析這堂課，最終在學(xué)校為體育教師成長(zhǎng)提供強(qiáng)有力的平臺(tái)。我們要針對(duì)當(dāng)前影響體育教師體育與健康課程“五課”教科研活動(dòng)的制約因素，采取一定的措施來(lái)積極應(yīng)對(duì)。我們到底該如何來(lái)強(qiáng)化高職校體育與健康“五課”教科研活動(dòng)呢。我們可以從以下幾個(gè)方面來(lái)努力。

（1）針對(duì)當(dāng)前高職校體育教師教研活動(dòng)的參與度不高現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)該規(guī)范體育教研組建設(shè)，及時(shí)有效的開(kāi)展教研活動(dòng)。例如實(shí)行集體辦公，體育課排課比較特殊，第一、二節(jié)課都不排體育課，這樣大家可以集中起來(lái)共同辦公，這樣日常的教科研工作就可以很好地開(kāi)展；還有就是各系開(kāi)展教研活動(dòng)也基本上都是在中午或周一下午，可以讓體育老師集中起來(lái)進(jìn)行，這樣可以提高體育教研活動(dòng)的效果。

（2）針對(duì)“五課”教研活動(dòng)次數(shù)少現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)體育教研工作的督查，學(xué)校體育教研組建設(shè)是學(xué)校體育工作的重要組成部分。加強(qiáng)對(duì)學(xué)校體育工作的督查，能有效的保證各項(xiàng)制度的落實(shí)。同時(shí)學(xué)校應(yīng)該為體育教科研活動(dòng)的開(kāi)展提供條件，有計(jì)劃地安排教師外出學(xué)習(xí)，尤其是青年教師在政策上給予傾斜，為青年教師搭建展示鍛煉的舞臺(tái)。積極邀請(qǐng)?bào)w育專(zhuān)家、教研員來(lái)校作講座。同時(shí)，學(xué)校盡可能承辦體育教學(xué)培訓(xùn)、教研活動(dòng)，要求教師積極、主動(dòng)參與，聆聽(tīng)專(zhuān)家的講座和指導(dǎo)，努力提升自己的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。

（3）開(kāi)展好聽(tīng)課、評(píng)課、說(shuō)課活動(dòng)。學(xué)校每學(xué)期都會(huì)組織幾次說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)，聽(tīng)完說(shuō)課、上課之后要集中評(píng)課，要組織好聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，學(xué)校應(yīng)做好以下幾件事：一是備課，要堅(jiān)持集體備課，這樣才能集中大家的智慧，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性。二是評(píng)課，過(guò)去，教師在聽(tīng)課時(shí)要關(guān)注課堂教學(xué)的方方面面，結(jié)果反而忽略了很多重要的教學(xué)細(xì)節(jié)，教師在評(píng)課時(shí)只能根據(jù)大致的印象泛泛而談。這樣的評(píng)課既缺少詳盡的事實(shí)依據(jù)，又難以突破重點(diǎn)，因此，無(wú)論是對(duì)聽(tīng)課教師還是對(duì)授課教師而言，幫助都不大。日本東京大學(xué)教授、教育學(xué)博士佐藤學(xué)在《靜悄悄的革命》中指出：“進(jìn)行實(shí)例研究的目的并不在于評(píng)價(jià)課上得好還是壞，而是讓大家一起共同感受‘樂(lè)趣’和‘困難’所在”。授課過(guò)程中的突發(fā)事件是極其復(fù)雜的，必須讀懂看起來(lái)單純的事件背后所隱藏的復(fù)雜性。因而在討論中，最重要的是丟開(kāi)一切抽象的語(yǔ)言，只說(shuō)出自己所觀察到的事例的質(zhì)樸感受和具體的事實(shí)本身。只要大家能相互交流自己樸素地感受到的一切，才能使上課老師正真了解自己上課的特點(diǎn)，才能使聽(tīng)課、評(píng)課都達(dá)到最佳的效果。三是教研小組除了要組織好聽(tīng)課、評(píng)課、說(shuō)課以外，還要積極參加上級(jí)組織的業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)和觀摩課，多向領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家，同行學(xué)習(xí)一些先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，用來(lái)指導(dǎo)自己的實(shí)踐教學(xué)。四是，體育老師應(yīng)該多聽(tīng)一些專(zhuān)業(yè)課，這樣老師才能了解這個(gè)專(zhuān)業(yè)，才能真正的結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)去備課、上課，才能真正為學(xué)生服務(wù)，幫助學(xué)生建立終身體育的意識(shí)。

3 結(jié)語(yǔ)

五年制高職校的體育與健康課程改革雖然取得了一定的成績(jī)，但是，隨著時(shí)間的推移，體育與健康課程改革正面臨著新問(wèn)題，尤其是體育教師的教科研活動(dòng)有待進(jìn)一步加強(qiáng)。當(dāng)前的體育“五課”教科研活動(dòng)開(kāi)展情況不佳，更多的是形式主義，學(xué)校提供的硬件條件也不夠，教師的積極性也不強(qiáng)，但是，我們可以積極創(chuàng)造條件來(lái)促進(jìn)該體育“五課”教科研活動(dòng)的順利開(kāi)展，不僅要進(jìn)一步深化體育與健康課程改革，更要建立科學(xué)合理的體育與健康課程體系，優(yōu)化課程對(duì)象，并有選擇性的借鑒國(guó)外先進(jìn)的課程經(jīng)驗(yàn)，從體育教師，即“五課”教科研活動(dòng)的直接參與者來(lái)入手，培養(yǎng)他們努力鉆研的良好精神和習(xí)慣，從而推動(dòng)我國(guó)高職校體育課程的總體教學(xué)和科研質(zhì)量，培養(yǎng)出高素質(zhì)的高職人才來(lái)。

[1]陳忠.以素質(zhì)教育為主導(dǎo),深化高校體育教學(xué)改革[J].體育科學(xué)研究,2001(4):56-58.

[2]曲宗湖.學(xué)校體育教學(xué)探索[M].北京人民體育出版社,2000.