淺議中學(xué)文言文教學(xué)

韓潔

晉江市養(yǎng)正中學(xué) 福建晉江 362261

子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。興趣從來都是最好的老師，認(rèn)知心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)的最好刺激是學(xué)生對(duì)所學(xué)材料的興趣?！敝挥袑W(xué)生感興趣，才喜歡學(xué)，也才能學(xué)得好。

而中學(xué)文言文的教學(xué)現(xiàn)狀最令人擔(dān)憂的恰恰就是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的嚴(yán)重缺失。教學(xué)方法過分強(qiáng)調(diào)講授，學(xué)生缺少積極思考和自主探究的空間，學(xué)習(xí)十分被動(dòng)。教師教得辛苦、教得無奈，學(xué)生學(xué)得艱難、學(xué)得疲憊，但效率仍很低下。錢夢(mèng)龍老師說過：“在文言文教學(xué)是語文教學(xué)改革的一個(gè)“死角”，即使在語文教學(xué)改革很紅火的年代，文言文教學(xué)這塊“世襲領(lǐng)地”上仍然是一派“春風(fēng)不度玉門關(guān)”的荒涼景象?！?/p>

如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣？如何有效提高文言文的教學(xué)質(zhì)量？在長(zhǎng)期的文言文教學(xué)中我主要做了以下幾點(diǎn)嘗試。

一、對(duì)于文言文中“言”的教學(xué)，采用分組競(jìng)賽的方法，通過學(xué)生的自習(xí)和小組成員間的合作探究以及組與組之間的競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

首先將平時(shí)由老師來完成的環(huán)節(jié)進(jìn)行分解：一是重要的實(shí)詞；二是古今異義詞；三是詞類活用；四是重要的虛詞；五是特殊句式；六是翻譯句子。讓學(xué)生根據(jù)以上要點(diǎn)充分預(yù)習(xí)并提出疑問，作為競(jìng)賽的題目。學(xué)生自覺對(duì)照注釋認(rèn)真地研讀課文，通過自習(xí)與合作討論初步熟悉課文。

然后全班按座位分為甲乙兩組，進(jìn)行課堂競(jìng)賽。兩組輪流質(zhì)疑和答疑。在此過程中雙方都可以查閱課本以及工具書。這樣充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的參與性與主動(dòng)性，文言文課堂自然不再死氣沉沉。

最后由教師進(jìn)行評(píng)判和總結(jié)，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行整體性的梳理，對(duì)學(xué)生答疑解惑過程中的一些遺留問題進(jìn)行解答、糾正和補(bǔ)充。鞏固學(xué)生自習(xí)和討論的成果，讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉課文內(nèi)容。

二、在朗讀中喚起美感、引發(fā)興趣。文言文意境深邃，語言精美，音調(diào)鏗鏘，聲韻和諧，極適合朗讀，學(xué)生通過朗讀，能逐漸品味文中獨(dú)特意境美，激發(fā)美感而引發(fā)對(duì)本文的學(xué)習(xí)興趣。

中學(xué)課文中的文言文一般都比較短小精悍，可以先讓學(xué)生將要學(xué)習(xí)的文本端正的抄寫在筆記本上，不需要抄標(biāo)點(diǎn)。然后讓學(xué)生按自己對(duì)課文的理解自己斷句，在溫習(xí)課文基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)讓學(xué)生能很好的掌握文本的節(jié)奏。

在準(zhǔn)確斷句的基礎(chǔ)上讓學(xué)生采用多種方法朗讀，調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，激發(fā)他們朗讀的興趣，培養(yǎng)他們朗讀的能力。

結(jié)合多媒體手段配樂朗讀。配樂朗讀，這是一種以優(yōu)美的樂曲創(chuàng)設(shè)情境，烘托情感朗讀的方式。在朗讀教學(xué)訓(xùn)練中，教師根據(jù)課文的風(fēng)格和特點(diǎn)，選用適合小學(xué)生情趣，感情基調(diào)與課文相適應(yīng)的樂曲來配音朗讀。在配樂的烘托下，讓學(xué)生更好更快的進(jìn)入課文的情境，讀出感情，讀出意境。

分組分角色朗讀。這種方法適用于篇幅較長(zhǎng)人物對(duì)話較多的課文，讓學(xué)生讀好文本中各人說的話，再琢磨怎樣把這些話的感情表達(dá)出來。它主要是通過有聲語言的表達(dá)，讓學(xué)生通過角色代入這樣的朗讀，訓(xùn)練學(xué)生把握人物的形象、性格乃至精神品質(zhì)，從而激發(fā)學(xué)生情感。

盡量多得讓學(xué)生欣賞朗讀。結(jié)合多媒體手段，讓學(xué)生欣賞名家朗誦示范，然后小聲跟讀，最后自行仿讀，通過欣賞與模仿名家朗誦能有效的提高朗誦的水平。

除此以外，還可采用范讀、指名讀、齊讀、自由朗讀等多種方法指導(dǎo)學(xué)生朗讀。熟讀而后成誦，不僅能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，同時(shí)也可以豐富學(xué)生的文學(xué)積淀，在口語交流中可以出口成章，在文章寫作中也可以引經(jīng)據(jù)典。

三、注重文言文的文學(xué)性。荷爾德林說，“詩性的衰頹實(shí)質(zhì)上是人性的萎縮”，文言文教學(xué)中“詩性”亦即文學(xué)性的缺乏必須被提出和被關(guān)注。在具體教學(xué)實(shí)踐中可以采用問題探究、比較閱讀等方法激發(fā)學(xué)生興趣，品味文章內(nèi)涵。

采用問題探究閱讀法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，先讓學(xué)生各抒已見，再由教師相機(jī)點(diǎn)撥，從而讓學(xué)生在“讀讀議議”中撞擊閱讀心得的火花。如教《桃花源記》，因?yàn)槲恼鹿适掠袀髌嫔?，教師可以提出問題引導(dǎo)學(xué)生探究思考：漁人沿溪行“忘路之遠(yuǎn)近”，他為什么不返回而一直走下去？究竟是什么事物吸引了他？“才通人”且深不可測(cè)的洞口，漁人為什么敢孤身進(jìn)入？漁人出洞后既已“處處志之”，為什么再去找時(shí)竟茫然無所見？通過對(duì)這些問題的討論，使學(xué)生明白這個(gè)故事是作者虛構(gòu)的，作者是想構(gòu)想出他心目中的理想社會(huì)—世外桃源，作者既通過漁人的眼睛把這個(gè)理想社會(huì)的標(biāo)本展示出來，又以漁人的復(fù)尋而迷路否定了理想社會(huì)的存在。在問題探究的過程中，極大地激發(fā)和調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生閱讀文言文的能力必然會(huì)有較大的提高。

采用比較法講解文章的思想感情和寫作特點(diǎn)。例如，《岳陽樓記》和《醉翁亭記》,兩位作者雖然都受貶,兩篇文體基本相同,但抒發(fā)的感情卻有區(qū)別,《岳陽樓記》表達(dá)了作者“不以物喜,不以已悲”的曠達(dá)胸襟,很難見到受貶后的抑郁之情；而《醉翁亭記》卻流露出作者受貶后娛情山水以排譴抑郁的復(fù)雜感情。

四、加強(qiáng)課外文言閱讀。結(jié)合所學(xué)課文選擇相關(guān)的名篇名文賞析閱讀，課內(nèi)外結(jié)合，讓學(xué)生充分領(lǐng)略古文的美，在拓展學(xué)生知識(shí)面的同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)古文的愛好。

比如學(xué)習(xí)《桃花源記》可以結(jié)合《五柳先生傳》，學(xué)習(xí)《醉翁亭記》可以結(jié)合《六一居士傳》，欣賞美文的同時(shí)走近作者，加深對(duì)課文情感的把握；學(xué)習(xí)《記承天寺夜游》可以結(jié)合《前赤壁賦》，同是寫景抒情，在比較中加深理解；學(xué)習(xí)《細(xì)柳營(yíng)》可以結(jié)合《史記》中周亞夫的相關(guān)傳記，增強(qiáng)故事性，讓人物更加豐滿。

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”面對(duì)中學(xué)語文教學(xué)中文言文教學(xué)這一“死角”，我們應(yīng)重視學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮，學(xué)生興趣的激發(fā)，努力變“荒涼”為綠洲，讓文言文教學(xué)的課堂鮮活起來。