讓心靈在詩意的情境中棲息：初中思想政治課情境教學途徑新探

朱彩婷

廣東省河源市源城區(qū)文昌中學 廣東河源 517000

1.引言

德國一位學者曾說過：將15克鹽放在你面前，無論如何你都難以下咽，但是如果將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你就會在享用佳肴的同時將15克鹽全部吸收。這一比喻精辟恰當?shù)氐莱隽酥R與情境的關系：情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽溶入湯中，才能被吸收；知識鑲嵌在情境中，才能體現(xiàn)其“境域”，顯示出活力與美感，有利于學生的深刻理解和靈活運用。在教學中，以形為手段、以情為紐帶、以生活為源泉，創(chuàng)設形真、意切的教學情境實施教學，有利于指導觀察、發(fā)展思維、培養(yǎng)興趣、陶冶情操。有效地促進知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標的達成，實現(xiàn)學生的和諧發(fā)展。筆者在已有研究成果的基礎上進行了深入地反思、借鑒與總結(jié)，進一步創(chuàng)新與發(fā)展了初中政治課情境教學的途徑，以期對初中政治情境教學深入的開展提升有所裨益。

2.初中政治課情境教學途徑的嘗試

2.1 用問題帶入情境

奧勞伯爾的有意義學習理論認為創(chuàng)設一定的問題情境，能使學生對知識本身發(fā)生興趣，進而產(chǎn)生認識需要，產(chǎn)生學習的傾向，從而激發(fā)學生的學習動機。在思想政治教學中，教師創(chuàng)設新奇蘊疑，條理清晰的問題情境，可以引發(fā)學生情感與認知的沖突，激活學生的求知欲望與興趣，促進學生的自主思考與探究最終順利實現(xiàn)教學目標。教師可創(chuàng)設問題情境，一個精當?shù)膯栴}，對于啟迪學生思維、激發(fā)學習興趣、活躍課堂氣氛，具有十分重要的作用。在教學中學生的思維一旦處于積極狀態(tài)，他們就會感到發(fā)現(xiàn)問題的快樂，分析問題，解決問題的喜悅。如在“艱苦奮斗” 這一內(nèi)容教學中，擬出以下幾個問題激發(fā)學生的學習欲望(1)在你周圍存在哪些奢侈浪費和跟風攀比的現(xiàn)象？（2）針對上述現(xiàn)象，請談談你的看法？(3) 針對上述現(xiàn)象，你認為在學校的不同場所應該懸掛哪些內(nèi)容的警示牌？此時，引發(fā)了學生的好奇心，激發(fā)學生學習新課的興趣，也引導學生關注生活的問題情感體驗。因此唯有教師不斷探索、勇于創(chuàng)新，豐富和發(fā)展問題情境創(chuàng)設方式，才能更有效地養(yǎng)成學生思維習慣，挖掘?qū)W生思維潛能，提高學生思維能力。

2.2 用音樂呈現(xiàn)情境

初中思想政治課內(nèi)容抽象、理論性強，而傳統(tǒng)教學過分強調(diào)知識傳授，忽視情感激發(fā)，過分強調(diào)理性說教，忽視感官體悟，導致課堂氣氛沉悶、缺乏活力，而創(chuàng)設形象興味的音樂情境則可以激發(fā)學生興趣，吸引學生注意，豐富學生想象，調(diào)動學生積極性與主動性。

音樂的語言是微妙的，是強烈的，給人以美的享受、美的震憾，往往使人心馳神往。它以特有的旋律節(jié)奏塑造出音樂形象，把聽者帶到特有的意境中去，能使學生產(chǎn)生耳目一新的感覺，有利于營造輕松愉快的氛圍，激發(fā)學生學習趣味與心向，引發(fā)學生情感激蕩、共鳴和升華，達到寓教于樂的效果。如我在講述“依法保護消費者的合法權(quán)利”時，為了強調(diào)消費侵權(quán)的危害性和突出消費維權(quán)的重要性，在教學中設計了一個案例：一對夫妻帶著他們的孩子去郊游，在乘坐高山纜車時，意想不到的悲劇發(fā)生了，纜車運行到中途突然發(fā)生了故障，眼看著要墜入峽谷之中，在接近死亡的一剎那，爸爸、媽媽合力將孩子子高高托起，隨著一聲巨響，爸爸媽媽離開了他們的孩子，孩子得救了……。

我表情凝重、語氣低緩，同時播放了著名歌手韓紅據(jù)此創(chuàng)作的一首歌《天亮了》。講述語調(diào)的高低，語速的緩急保持了與背景主題音樂節(jié)奏旋律“合拍”，音樂情境的創(chuàng)設在基調(diào)上、意境上以及情節(jié)發(fā)展上與案例講述保持了和諧與協(xié)調(diào)。學生從音樂情境前的呆滯散漫、音樂旋律開始時的興奮激動，再到故事悲劇發(fā)生時的緊張悲傷，最后到生命奇跡發(fā)生時的震撼乃至潸然淚下，淋漓盡致地呈現(xiàn)了音樂情境在思想政治課教學中的藝術感染力，它是情感的催化劑與潤滑劑，有助于學生的情感體驗，引發(fā)他們對假惡丑的憎恨和對真善美的崇視，有助于培養(yǎng)他們高尚的道德情操、實現(xiàn)思想政治課情感與道德教育的功能。

2.3 用生活展現(xiàn)情境

新課程觀認為：課程是“經(jīng)驗的習得”，是“學生自主建構(gòu)意義”，教師應把學生的個人知識、獨特心理、直接經(jīng)驗、生活世界看成重要的教學資源，從學生的社會生活實際出發(fā)創(chuàng)設鮮活的生活情境，讓思想政治課“回歸生活”，讓生活之“水”源源不斷涌進思政課堂，必定讓思政課煥發(fā)生命的活力，彰顯生活的魅力。

在情境創(chuàng)設中，教師應充分了解學生學習和生活實際，發(fā)現(xiàn)學生興趣點，找準學生經(jīng)驗世界的切入點，讓學生在生活中去表述、去分析、去感悟。如在教授“構(gòu)建網(wǎng)絡文明”專題時，結(jié)合學生生活實際、緊扣學生的熱衷話題，創(chuàng)設生活化教學情境，因勢利導，讓學生學會選擇、經(jīng)歷感悟、獲得啟迪。

屏顯：MM，青蛙、PK，東東、稀飯，9494，（學生開始竊竊私語）

師：你們知道這些詞語意思嗎？你們通過什么途徑知道的？教師語音一落，課堂沸騰起來，學生踴躍地猜測著，發(fā)表自己見解，教師則輕松導入了本課專題。

師：請大家談談你眼中的網(wǎng)絡危害。

生1：病毒，生2：色情暴力，生3：與陌生網(wǎng)友見面……

在學生回答的基礎上教師加以歸納，屏顯：沉迷網(wǎng)絡，網(wǎng)友見面，色情暴力，網(wǎng)絡惡搞，其他……）

在平凡中覓新奇，采用學生感興趣的時尚網(wǎng)絡語言導入課題，并讓學生結(jié)合自己的網(wǎng)絡經(jīng)驗，思考、剖析、揭示網(wǎng)絡危害，盤活了學生原有的認知結(jié)構(gòu)，調(diào)動了學生大腦優(yōu)勢興奮中心，激活了課堂。這種善于運用智慧來研究學生身心特點和發(fā)展特點，研究學生生活環(huán)境和生活態(tài)度，讓學生日常網(wǎng)絡經(jīng)歷成為生動的教學資源，彰顯教學智慧。

2.4 用活動體會情境

社會認知主義學習觀認為：知識主要來源于不同的社會實踐活動，即個體以自己的原有知識經(jīng)驗為基礎，通過一系列活動，解決出現(xiàn)的各種問題，最終達到某種活動的目標。在這一過程中，學生是主動自覺的，不再是外部刺激的被動接受者和知識灌輸對象，而是信息加工的主體，是知識的建構(gòu)者。教師應根據(jù)教學內(nèi)容需要，創(chuàng)設豐富多彩的活動情境，組織、開展各種有趣實效的教學活動，解放學生、讓學生成為學習的真正主人，創(chuàng)設表演活動情境不失一種有效的選擇。如在講“事物是普能聯(lián)系的”一課時，有位教師和學生共同表演了《他為何被重用》的劇情：

旁白（學生）：小張與小李是大學同班同學，又被分到同一家公司做銷售工作?？墒亲罱±詈懿挥淇欤驗樾埐粩啾焕习逯赜?，工資也提了兩級。小李心里不服氣，來到老板辦公室，想找老板問個究竟。

小李（學生）：老板，我工作很賣力，自身條件也不錯，為什么沒被重用？

老板（教師）：你到菜市場上轉(zhuǎn)一下，看可能進哪些貨？（過程省）

小李：我回來了，菜場上有馬鈴薯。

老板：多少錢一斤？

小李：忘了，我再去看一看。（小李馬虎粗心，丟三落四的工作作風被表演得惟妙惟肖，引起臺下學生哄笑起來。）

（旁白）小李多次出馬，都沒有把事情做好，老板不耐煩了。

老板：行了請你坐在這里，我讓小張去。

小張（學生登場）：向老板匯報情況：不僅把各種蔬菜價格及質(zhì)量作了詳細匯報，而且拿出了合理化的建議，并錄下了有關賣家的聯(lián)系號碼，整個事情做得有條不紊，滴水不漏。贏得臺下觀眾欣賞的笑意和陣陣掌聲……

結(jié)果不言自明，“寓教于演，寓教于樂”激起了學生強烈興趣，學生或從橫向聯(lián)系、或從縱向聯(lián)系、或從整體聯(lián)系角度談了看法，氣氛相當熱烈，創(chuàng)設表演語動情境讓學生真正進入了角色，與角色同悲、同喜、同行、同悟，親歷活動、體驗和表現(xiàn)，促進了學生自主探索，實現(xiàn)了思想的再創(chuàng)造。

2.5 巧用資源生成情境

著名的后現(xiàn)代主義學者多爾把課程的精神內(nèi)涵界定為：課程是“生成的，而非預先界定的；是不確定的，但卻是有界定的”。傳統(tǒng)的教學卻把課程視為一種文本，把教學視為教學設計的完整執(zhí)行，忽視了學生的經(jīng)歷和體驗，淡漠了學生的激情與智慧。前蘇聯(lián)教育家蘇霍林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節(jié)，而是在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動”。面對有價值的教學資源，教師應樹立生成性情境教學觀，巧用資源生成情境，借景激情，彰顯教學智慧。

有位教師在“我國的政黨關系”一課教學中，曾遭遇到這樣的情況：教學中該教師首先提出了多黨合作的基本方針“長期共存、互相監(jiān)督、肝膽相照、榮辱與共”，然后逐層分析了各自的含義和對各黨派的要求，在解釋“肝膽相照、榮辱與共”含義時，一學生突然站出發(fā)問：“這種黨派合作不就是搞江湖義氣嗎？”，這種“突襲”確實令人難以駕馭。沒有經(jīng)驗、缺乏教育機智的教師往往是將“脫韁野馬”拉回來，重歸預設的教學軌道，而這位教師卻是在冷靜之后，用驚奇和贊賞的目光對該學生鼓勵，順勢在學生中進行討論，并及時點拔誘發(fā)：“江湖義氣是什么？持江湖義氣的人在處理人際關系中講不講政策原則？”教師順勢一導，立即調(diào)動學生興趣，紛紛進入討論爭辯之中。學生經(jīng)過討論后推選代表發(fā)言，交鋒中，真理浮現(xiàn)水面。

走入情境，課堂就會充滿靈性。情境是一個社會文化場，具有獨特的魅力，是美、智、趣的結(jié)晶，內(nèi)涵著人文和生命的底蘊，只要我們從學生的知識經(jīng)驗、志趣愛好出發(fā)創(chuàng)設恰當?shù)慕虒W情境就一定能讓學生走進一幅幅美輪美奐的圖景、傾聽一首首婉轉(zhuǎn)動聽的歌曲、融入生意盎然的課堂，讓心靈在情境中詩意地棲息。

[1]蔡進余.激發(fā)學生興趣，激活課堂教學[J],2001(8)

[2]余佩琴.細節(jié)彰顯智慧，細節(jié)成就精彩[J]，中學政治教學參考,2007(8)

[3]陳發(fā)足.問“課”哪得清如許，為有源頭“生活”來[J]，中學政治教學參考,2008(5)

[4]王恒富.驀然回首，那人卻在燈火闌珊處---談哲學課學習興趣的培養(yǎng)[J]，中學政治教學參,2008(2)

[5]王有鵬.精心組織課堂辯論活動[J]中學政治教學參考，2008(7)

[6]單中惠、朱鏡人主編.外國教育經(jīng)典解讀[M].上海教育出版社

[7]王雪玲.情境讓課堂充滿靈性[J].中學政治教學參考，2007(12)