運(yùn)用多媒體技術(shù)優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)

李雁兵

西華師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 四川南充 637002

第一章 傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)存在的弊端

（一）缺損的英語(yǔ)教學(xué)

現(xiàn)行的初高中外語(yǔ)教科書(shū)都是以結(jié)構(gòu)和功能大綱結(jié)構(gòu)為原則編寫(xiě)的，教材體現(xiàn)了以?xún)?nèi)容為中心，以交際能力培養(yǎng)為最終教學(xué)目的的教學(xué)原則，從英語(yǔ)教學(xué)理論和以其理論為理論基礎(chǔ)的教學(xué)法和教材的變化可以清楚的看到在讓學(xué)生掌握一定語(yǔ)法知識(shí)的同時(shí)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，必須充分利用和創(chuàng)造必要條件，讓學(xué)生多方位的接觸英語(yǔ)使用英語(yǔ)，但由于傳統(tǒng)的手工手段費(fèi)時(shí)太多而不能為教師所采用，致使教師無(wú)法由此獲得足夠的信息量以及時(shí)準(zhǔn)確的控制自己的教學(xué)，使教學(xué)成為了單向的，盲目性極大的低效傳輸系統(tǒng)，這種缺損的教學(xué)帶來(lái)了可靠性較差，效率不高，質(zhì)量較低的必然結(jié)果。

（二）錯(cuò)位的角色

在現(xiàn)行的課堂教學(xué)中卻出現(xiàn)了另一個(gè)顛倒和角色錯(cuò)位：以教師為中心，學(xué)生成了被動(dòng)的“填鴨”，一切由老師說(shuō)了算。教師整天忙的不亦樂(lè)乎，備課，上課，出題，測(cè)試，閱卷，評(píng)分，分析，搞得疲憊不堪，而學(xué)生這一批極其寶貴的人力資源卻被白白的閑置和浪費(fèi)，在現(xiàn)行的課堂教學(xué)卻把一個(gè)個(gè)活生生的個(gè)體當(dāng)成了一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單的容器，可以任意灌注，任意填充，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的主動(dòng)精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)揮，教師則由于寡不敵眾而處于非常尷尬的境地。

（三）顛倒的課堂

現(xiàn)在我們?cè)谡n堂里傳授的知識(shí)是人類(lèi)認(rèn)識(shí)的最后結(jié)果，而課堂教學(xué)是把結(jié)果交給開(kāi)始認(rèn)識(shí)的學(xué)生。這難道不是一種顛倒嗎？什么“科學(xué)抽象”，“理想模型”對(duì)他們來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直像天方夜譚一樣。正因?yàn)檫@兩種截然不同的認(rèn)識(shí)方式造成了極大的矛盾沖突導(dǎo)致了教師“滔滔不絕”，而學(xué)生卻“一竅不通”的必然結(jié)果。問(wèn)題就產(chǎn)生在自己已學(xué)過(guò)多遍且教過(guò)多遍的教師往往很難體察一個(gè)初學(xué)者在接觸一個(gè)新概念，新知識(shí)時(shí)可能產(chǎn)生的錯(cuò)誤和誤解，往往以自己的主觀想象代替學(xué)生的客觀實(shí)際，教和學(xué)的矛盾就是這樣產(chǎn)生的。

（四）應(yīng)試教學(xué)傾向仍然存在

1.學(xué)生說(shuō)的能力較差。1）朗讀能力差，有不少學(xué)生對(duì)英語(yǔ)基本語(yǔ)音，語(yǔ)調(diào)知之甚少。2）絕大部分學(xué)生不能用簡(jiǎn)單的口語(yǔ)回答老師的提問(wèn)，更不用說(shuō)用外語(yǔ)交流了。3）上課害怕回答問(wèn)題，擔(dān)心被老師提問(wèn)，即使被提問(wèn)，往往是說(shuō)一句“sorry”作為回復(fù)。

2.聽(tīng)力方面能力弱。雖然學(xué)生掌握了一些技巧，但還是一些應(yīng)試技巧，學(xué)生還是普遍自我感覺(jué)聽(tīng)力較差，也就是說(shuō)學(xué)生“聽(tīng)”的基本功夫還不扎實(shí)，比如連續(xù)讀與失去爆破的能力，聽(tīng)完短文復(fù)述的能力等都還很差，更不用說(shuō)要他們聽(tīng)懂BBC，VOA等節(jié)目了，主要是因?yàn)樗麄円郧按蟀胧菣C(jī)械性的模仿，一旦有些變化就不知所云。從這里我們可以看出，聽(tīng)力是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的薄弱環(huán)節(jié)之一，我們?cè)诮虒W(xué)中決不能忽視這一重要環(huán)節(jié)。

3.閱讀和翻譯的能力不能令人滿(mǎn)意。有些學(xué)生可以說(shuō)沒(méi)有掌握閱讀技巧，像略讀，上下文猜測(cè)詞義，掌握其中心句等等，他們只會(huì)逐詞逐句的閱讀，從而使閱讀大打折扣，至于翻譯能力，一不會(huì)分析句子結(jié)構(gòu)，二不會(huì)流暢的翻譯，更不用說(shuō)達(dá)到翻譯所要求的“信”，“達(dá)”，“雅”的翻譯標(biāo)準(zhǔn)和境界了。

（五）教學(xué)模式，教學(xué)方法和手段相對(duì)單一和陳舊

多少年來(lái)，我們的外語(yǔ)教學(xué)一直保持著教師主講，在教學(xué)手段方面，基本沿用黑板，粉筆，書(shū)，教師加課堂的方式，現(xiàn)代教育方式?jīng)]有得到很好的應(yīng)用，多數(shù)學(xué)校缺少高質(zhì)量的教學(xué)軟件，即使使用多媒體教學(xué)也只是停留在將黑板搬上屏幕的水平，受主客觀因素的制約，離人機(jī)交流或單人單機(jī)教學(xué)還差得很遠(yuǎn)。這同樣也不利于學(xué)生英語(yǔ)綜合實(shí)際能力的培養(yǎng)。

第二章 多媒體技術(shù)與英語(yǔ)課堂教學(xué)

（一）多媒體技術(shù)的特點(diǎn)

1.多樣性 利用多媒體技術(shù)信息進(jìn)行變換，加工，采用文本，圖形，圖像，視頻，音頻等多種形式來(lái)傳遞信息，豐富表現(xiàn)能力，增強(qiáng)動(dòng)態(tài)效果。

2.集成性 一是儲(chǔ)存信息的載體（視頻設(shè)備，音響設(shè)備，儲(chǔ)存系統(tǒng)和計(jì)算機(jī)）集成，二是承載信息的載體（文本，數(shù)字，圖形，動(dòng)畫(huà)，聲音和視頻圖像）集成。

3.交互性 多媒體系統(tǒng)利用圖形菜單，多窗口，圖標(biāo)，按鈕等美觀形象的圖形界面作為人機(jī)交互界面，人們可以使用鍵盤(pán)，鼠標(biāo)，觸摸屏，話筒，數(shù)據(jù)手套等設(shè)備與計(jì)算機(jī)進(jìn)行交互。

（二）多媒體技術(shù)對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)的作用

1.多媒體技術(shù)極大的影響傳統(tǒng)課堂英語(yǔ)教學(xué)模式

多媒體技術(shù)是運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教育信息技術(shù)，通過(guò)教與學(xué)的過(guò)程和教與學(xué)資源的設(shè)計(jì)，開(kāi)發(fā)，利用，評(píng)價(jià)和管理，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化的理論和實(shí)踐。多媒體技術(shù)的發(fā)展，給傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了巨大影響，使教師，學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過(guò)程等方面發(fā)生了諸多變化，同時(shí)由于它在教學(xué)中的應(yīng)用，促進(jìn)了教學(xué)改革，也加快了教育現(xiàn)代化的步伐。

2.多媒體技術(shù)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的重大的優(yōu)越性

面對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)的弊端，克服傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展，多媒體技術(shù)開(kāi)始走入課堂。它的優(yōu)越性體現(xiàn)在：一 化繁為簡(jiǎn)。二 提高效率。比如教師可事先制作好問(wèn)路的地圖，需要演示時(shí)只要用鼠標(biāo)單擊目的地，在屏幕上就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)人物按照描述好的路線從出發(fā)點(diǎn)走到目的地。

第三章 運(yùn)用多媒體技術(shù)優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)

（一）正確理解多媒體技術(shù)優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)的作用

英語(yǔ)教師在運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)特別是多媒體技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)的同時(shí)，要把握好“度”的問(wèn)題，要找準(zhǔn)現(xiàn)代教育技術(shù)改革優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)的最佳切入點(diǎn)，既不能“喧賓奪主”，但也不要“因噎廢食”，要避免陷入下列誤區(qū)：

1.課堂教學(xué)程序化。通常教師會(huì)把課堂教學(xué)設(shè)計(jì)成多媒體課件，把課堂教學(xué)的時(shí)間都用多媒體課件控制起來(lái)，用課件牽著學(xué)生的思路走，以致使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)流水線式的程序化，教師成了“機(jī)器操作工”，學(xué)生則成了被動(dòng)接受知識(shí)的容器，思維處于僵化狀態(tài)，整個(gè)課堂既不能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，也沒(méi)有了教師的指導(dǎo)作用，成了媒體可見(jiàn)的中心，這嚴(yán)重違背了多媒體教學(xué)的原則。

2.以多媒體展示為主。多媒體技術(shù)是為收到預(yù)定的教學(xué)效果而使用的一種教學(xué)手段，如果把所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都用多媒體課件演示出來(lái)，一旦計(jì)算機(jī)在使用過(guò)程中出現(xiàn)故障，教師使用計(jì)算機(jī)又不是很熟練，就會(huì)導(dǎo)致教師不知所措，因此要在演示的前提下，讓學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)踐和思考。

（二）多媒體技術(shù)優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)的原則

1.創(chuàng)新的原則。教師必須有新的思想，新的觀念，新的知識(shí)和新的能力，多媒體技術(shù)等并非高深莫測(cè)，可望不可及的。

2.因地制宜的原則。多媒體技術(shù)在各個(gè)學(xué)校的普及和發(fā)展是不平衡的，要因地制宜，具體問(wèn)題，具體分析，循序漸進(jìn)，量力而為。

3.以人為本的原則。運(yùn)用多媒體技術(shù)優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)，一樣要堅(jiān)持以學(xué)生為本的原則，一是多媒體技術(shù)是靠人去掌握和運(yùn)用，二是運(yùn)用多媒體技術(shù)的目的是通過(guò)優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)合格的人才。

（三）運(yùn)用多媒體技術(shù)優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要方法

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。多媒體教學(xué)在開(kāi)發(fā)學(xué)生智力與非智力因素，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率起著重要作用。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以利用多媒體技術(shù)，根據(jù)需要，展示精美的畫(huà)面，播放悅耳的音樂(lè)和錄像，利用學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，達(dá)到強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)記憶的目的。

2.啟發(fā)學(xué)生的理解能力。針對(duì)英語(yǔ)學(xué)科中那些深層次的理解題，考生極不容易把握，甚至對(duì)答案，還是感覺(jué)有些模棱兩可的東西，我們利用多媒體形象生動(dòng)，信息量大，交互性強(qiáng)等特點(diǎn)，給學(xué)生定量的文字或者視頻效果文件，激活學(xué)生的思維，幫助其發(fā)展廣闊的想象的空間，并給他們一定的思維限制，以免想的太多而失之偏頗。

3.引導(dǎo)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源。多媒體網(wǎng)絡(luò)不僅具有各種媒體信息處理和人機(jī)交互的功能，更重要的是，實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)上多媒體信息的傳遞和多媒體信息資源共享，形成了一種理想的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境。引導(dǎo)運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源是增強(qiáng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的重要途徑。

結(jié)論

在實(shí)施由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變的今天，舊的傳統(tǒng)教學(xué)模式已不再適應(yīng)新形勢(shì)的需要，因此，改革課堂教學(xué)的模式和結(jié)構(gòu)已成為素質(zhì)教育改革的重要方面。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)，特別是多媒體技術(shù)的運(yùn)用，改變了傳統(tǒng)的“一根粉筆，一本書(shū)”的單一的教學(xué)模式，它是面對(duì)新世紀(jì)，面對(duì)新形勢(shì)而應(yīng)運(yùn)而生的一種新型教學(xué)模式，它已經(jīng)向人們展示了一個(gè)美好的前景，我們相信，通過(guò)一大批創(chuàng)新型教師在運(yùn)用多媒體技術(shù)優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的同時(shí)，必將提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，為培養(yǎng)跨世紀(jì)的外語(yǔ)人才提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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