淺談高職語(yǔ)文教學(xué)改革的困境與出路

趙來(lái)勝

永城職業(yè)學(xué)院 河南商丘 476600

一、高職語(yǔ)文教育中所面臨的困境

盡管高職語(yǔ)文教學(xué)的重要性日益凸顯，但現(xiàn)今高職語(yǔ)文的教學(xué)現(xiàn)狀卻面臨著諸多難題，長(zhǎng)期以來(lái)都未能在實(shí)踐中彰顯其作用。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，常常會(huì)出現(xiàn)課程枯燥形式僵硬、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低、老師教學(xué)熱情不高等等一些不盡如人意的表象。觀察當(dāng)今高職語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，困境主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

第一，高職語(yǔ)文教育缺乏理論上的引導(dǎo)與政策上的支持，越來(lái)越處于邊沿化狀態(tài)。

近幾年來(lái)，許多社會(huì)的有識(shí)之士一再呼吁：加強(qiáng)大學(xué)生人文素質(zhì)教育刻不容緩。因?yàn)榇髮W(xué)生“人文素質(zhì)缺乏癥”越來(lái)越嚴(yán)重，社會(huì)公德意識(shí)淡薄，不善處理人際關(guān)系，寫(xiě)作水平低下等。而人文素質(zhì)是大學(xué)生成才的必備素質(zhì)?？邕M(jìn)高等學(xué)府的每個(gè)學(xué)生，都渴望自己成才，但如果只具備一定的專業(yè)素質(zhì)，而欠缺人文素質(zhì)，最終只能成為人們所說(shuō)的 “ 工具人”。這多少為語(yǔ)文教學(xué)的生存找到了一些依據(jù)，但是，到目前為止，我們的教育行政各級(jí)機(jī)構(gòu)還沒(méi)有相關(guān)的政策或指導(dǎo)性文件來(lái)指導(dǎo)和保證高職語(yǔ)文這門(mén)課程的開(kāi)設(shè)，這就導(dǎo)致了語(yǔ)文課程開(kāi)設(shè)的邊沿化狀態(tài)，語(yǔ)文課程一直在專業(yè)課的夾縫中生存，高職語(yǔ)文課成了可有可無(wú)的課程，尤其在一些理工科專業(yè)中，語(yǔ)文課程就更沒(méi)有立足之地了，即使在一些偏文科的專業(yè)中，語(yǔ)文課的開(kāi)設(shè)也帶有一定的隨意性，沒(méi)有統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱、其教材也是五花八門(mén)，質(zhì)量參差不齊。語(yǔ)文教師在高職院校也就處在一種邊沿化境地，大大挫傷了語(yǔ)文教師的積極性，語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量也就不能得到保證，這似乎就成了一種惡性循環(huán)。

第二，高職語(yǔ)文教學(xué)改革在困境中摸索，一直處于一種被動(dòng)的狀態(tài)。

一直以來(lái)，從事高職語(yǔ)文教學(xué)的教育工作者們也力圖走出困境，積極探索語(yǔ)文教學(xué)改革的路徑，但是，收效甚微，一是缺乏理論上的引導(dǎo)和政策上的支持，有關(guān)高職語(yǔ)文教育的研究機(jī)構(gòu)也很少，全國(guó)僅有的一家專門(mén)研究高職語(yǔ)文的科研機(jī)構(gòu)一湖南高職語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)也是困難重重，難以為繼了。二是各個(gè)學(xué)校在人文課程的開(kāi)設(shè)上極不統(tǒng)一，其改革的方向與力度也不一致，一直在困境中摸索，只有極少數(shù)學(xué)校的能積極深入地開(kāi)展教學(xué)改革，從而使教學(xué)效果得到了顯著的提高。他們還編寫(xiě)了大量教材來(lái)輔助教學(xué)。如經(jīng)濟(jì)條件較好的深圳技師學(xué)院、寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院等。但是，在內(nèi)地，高職語(yǔ)文教育改革就沒(méi)那么幸運(yùn)了，基本上仍處于一種非常被動(dòng)的狀態(tài)，而且，在教材選用上，有的學(xué)校也不可能有真正的自主權(quán)，即使有的學(xué)校開(kāi)設(shè)了一些選修課。學(xué)校對(duì)學(xué)生選課程序管理上也存在較大的失誤，人文素質(zhì)教育還沒(méi)有形成一系列完整的體系。

二、高職語(yǔ)文教學(xué)困境解決對(duì)策分析

高職語(yǔ)文教育處在前所未有的困境當(dāng)中，與高職教育迅速發(fā)展的趨勢(shì)極不協(xié)調(diào)，積極探索一條引領(lǐng)高職語(yǔ)文教育沖出重圍的道路，找出一條適合高職語(yǔ)文發(fā)展的路子，是目前高職語(yǔ)文教育工作者面臨的一個(gè)重要課題，那么，高職語(yǔ)文教學(xué)改革的出路在哪里呢?

首先，要走出高職語(yǔ)文教學(xué)改革的困境，最關(guān)鍵的還是要各級(jí)各類(lèi)教育機(jī)構(gòu)的關(guān)注和重視。

在長(zhǎng)期的高職語(yǔ)文探索中，筆者深深地感覺(jué)到目前進(jìn)行的種種探索都是比較盲目的，零碎的，不系統(tǒng)的，幾乎就是極少數(shù)人的一種個(gè)人行為或者幾個(gè)人的行為，沒(méi)有與外界形成合力。如果能夠設(shè)置專門(mén)的機(jī)構(gòu)或成立專門(mén)的組織來(lái)開(kāi)展一些定期或不定期的研究與探討，借助集體的力量來(lái)規(guī)范和統(tǒng)一高職語(yǔ)文教學(xué)改革的思想和步伐，我相信，語(yǔ)文教改的步伐會(huì)邁得更穩(wěn)、更快。當(dāng)然，由于每個(gè)學(xué)校的辦學(xué)歷史、師資結(jié)構(gòu)、學(xué)生組成等都存在很大不同，在改革過(guò)程中不可能千篇一律，但是，筆者認(rèn)為，它總會(huì)有一些共性或相通之處。

其次，我們還應(yīng)該在教學(xué)方法上進(jìn)行大膽的改革。教學(xué)內(nèi)容的改革很自然地會(huì)帶動(dòng)教學(xué)方法的改革，改革教學(xué)方法可以有以下的一些嘗試，如根據(jù)高職語(yǔ)文課的教學(xué)時(shí)間較少，可以采用專題講座的形式以點(diǎn)帶面地教學(xué)。用這種的形式，把教學(xué)任務(wù)分成若干專題，緊密?chē)@一個(gè)中心觀念或?qū)W生必備的某項(xiàng)能力，在課堂上進(jìn)行生動(dòng)的講解或?qū)崙?zhàn)的臨場(chǎng)演習(xí)；這樣既傳授了知識(shí)，又培養(yǎng)了能力。在課堂教學(xué)中除了采用傳統(tǒng)的講授法外，還可以運(yùn)用讀與講相結(jié)合、讀與寫(xiě)相結(jié)合教學(xué)法、組織學(xué)習(xí)小組學(xué)生互幫互學(xué)交流法，經(jīng)典影視作品賞析法，排練話劇演練法等等，還可以增加一些討論研究課。討論時(shí)可采用分組式、辯論式、設(shè)置情景式等，從而充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，提高他們的語(yǔ)言的領(lǐng)悟能力和表達(dá)能力。力求有利于培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神，提高其綜合素質(zhì)。

再次，建立良好的評(píng)估機(jī)制與交流模式

高職語(yǔ)文教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)建立行之有效的評(píng)估管理機(jī)制和交流模式。應(yīng)設(shè)定期限，對(duì)我國(guó)的高職語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施科學(xué)的教學(xué)測(cè)評(píng)。這種單項(xiàng)測(cè)評(píng)，目前在高等教育測(cè)評(píng)體系中還未出現(xiàn)，應(yīng)由教育主管部門(mén)加以研究，建立科學(xué)的測(cè)評(píng)體系。各校和各地區(qū)之間應(yīng)廣泛開(kāi)展教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，例如成立論壇BBS 或者專項(xiàng)研討會(huì)。另外，高職語(yǔ)文教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部大可以成立一個(gè)專業(yè)性的培訓(xùn)交流組織，致力于提升高職語(yǔ)文教育者們的教學(xué)能力，為方便各地的經(jīng)驗(yàn)討論和共享而服務(wù)。

三、結(jié)語(yǔ)

高職語(yǔ)文是培育學(xué)生人文精神、素質(zhì)，共建文明、和諧的校園文化氛圍的基礎(chǔ)課程。要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，高職語(yǔ)文課程有著其它專業(yè)技能課程無(wú)可替代的優(yōu)勢(shì)，也就有著其不容替代的重要作用和地位。而高職語(yǔ)文課程改革也是擺在我們面前的一個(gè)緊迫課題，要想走出高職語(yǔ)文教學(xué)改革的困境，單靠幾個(gè)老師的熱情是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，關(guān)鍵是各級(jí)教育機(jī)構(gòu)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，找準(zhǔn)改革的方向和突破口，不斷推進(jìn)各項(xiàng)工作，才能卓有成效，迎來(lái)高職語(yǔ)文教學(xué)改革的春天。

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