大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)開(kāi)設(shè)《英美電影》選修課的實(shí)踐與思考

隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深人，傳統(tǒng)的以課本、詞匯和語(yǔ)法為主體的語(yǔ)言教學(xué)方式，已不能滿足當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的需要，因?yàn)樗菀自斐蓪W(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)與語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用的脫節(jié)。《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（2007版）中指出：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語(yǔ)的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展；新的教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)用性、知識(shí)性和趣味性相結(jié)合的原則，有利于調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生兩個(gè)方面的積極性，尤其要體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位和教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用。 [1]這就要求大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)盡可能去嘗試將各種教學(xué)模式和教學(xué)手段運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之中。

一、英語(yǔ)電影運(yùn)用于教學(xué)的理論基礎(chǔ)

英語(yǔ)電影以多種信息傳播介質(zhì)為手段，將視、聽(tīng)、說(shuō)融于一體，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生視聽(tīng)說(shuō)的積極性，使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)；能使學(xué)生更加容易地接受信息，更加主動(dòng)地建構(gòu)信息。它符合建構(gòu)主義教學(xué)理論和克拉申的習(xí)得一學(xué)習(xí)假說(shuō)理論。

建構(gòu)主義認(rèn)為，生成是學(xué)習(xí)中的基本認(rèn)知過(guò)程，它是對(duì)學(xué)習(xí)材料中各部分關(guān)系以及學(xué)習(xí)內(nèi)容與知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)關(guān)系的積極建構(gòu)，當(dāng)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的事物產(chǎn)生意義時(shí)，有一種與其以前的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的傾向。也就是說(shuō)，真正意義上學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)習(xí)者一種原有知識(shí)與從環(huán)境中接受到的感覺(jué)信息相互作用，主動(dòng)建構(gòu)信息意義的生成過(guò)程。觀賞英語(yǔ)電影，可以刺激學(xué)生對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)的回憶，加上英語(yǔ)影片較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)形象性，從而使學(xué)生更主動(dòng)建構(gòu)信息意義。

語(yǔ)言教育學(xué)家克拉申針對(duì)第二語(yǔ)言知識(shí)的獲得提出了習(xí)得—學(xué)習(xí)假說(shuō)。他認(rèn)為獲得第二語(yǔ)言的方法是一種潛意識(shí)習(xí)得，即在自然環(huán)境中獲得；另一種是有意識(shí)的學(xué)習(xí)，也就是通過(guò)課堂學(xué)習(xí)獲得，而且克拉申認(rèn)為習(xí)得的語(yǔ)言才能在交際中自然流利地表達(dá)思想。英語(yǔ)電影營(yíng)造的身臨其境氛圍，給學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了良好的習(xí)得語(yǔ)言的條件，這有助于刺激他們的模仿行為，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。[2]

二、英語(yǔ)電影對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的作用

（一）是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革和時(shí)代發(fā)展的需要

英語(yǔ)已被廣泛使用于人類生活的各個(gè)領(lǐng)域。近二三十年來(lái)，我國(guó)的英語(yǔ)教育教學(xué)取得了舉世矚目的成就。然而，英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀仍不能適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要，與時(shí)代發(fā)展的要求還存在很大差距。其主要表現(xiàn)在，英語(yǔ)教學(xué)中注重語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解而忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)；學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是迫于壓力和就業(yè)，以及應(yīng)付四、六級(jí)、AB級(jí)考試，積極性不強(qiáng)，大多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)水平遠(yuǎn)不盡人意?，F(xiàn)階段英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)是，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。[3]與高中英語(yǔ)教學(xué)相比，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更注重聽(tīng)說(shuō)及實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力。英美電影有著地道的口語(yǔ)表達(dá)、真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境、豐富的文化內(nèi)涵，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感、提高聽(tīng)說(shuō)能力、擴(kuò)充文化背景知識(shí)、提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性等方面有著不可替代的作用。它開(kāi)創(chuàng)了英語(yǔ)教學(xué)的新方法，可以有效解決英語(yǔ)教學(xué)尤其是聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的困惑；不但給傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)增添了新的活力，而且使原有的教學(xué)手段和教學(xué)模式發(fā)生了巨大變化。

（二）在真實(shí)的語(yǔ)言情境中提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力

喬姆斯基認(rèn)為：語(yǔ)言是某種天賦，人類天生就有一種語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制，即使不經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)也可以在某種語(yǔ)言環(huán)境的刺激中習(xí)得。[4]要提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)技能，就必須創(chuàng)造一定的聽(tīng)說(shuō)環(huán)境。但由于各種因素的影響，大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大都局限于課堂，加上學(xué)生基礎(chǔ)較弱而不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，導(dǎo)致聽(tīng)說(shuō)能力普遍很低。英美電影是英美國(guó)家社會(huì)文化、生活方式、風(fēng)俗習(xí)慣、人文、歷史及思維方式的最直觀、最生動(dòng)的綜合反映，它以多媒體為手段，融視、聽(tīng)、說(shuō)于一體，能夠充分調(diào)動(dòng)人的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和感覺(jué)等多種感官，多角度來(lái)接受語(yǔ)言信息；其人物之間的對(duì)話是自然地道的英語(yǔ)，具有語(yǔ)音純正、語(yǔ)速自然、發(fā)音準(zhǔn)確的特點(diǎn)。學(xué)生可以模仿電影中的人物的發(fā)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速，甚至學(xué)習(xí)他們說(shuō)話的方式和神態(tài)，以達(dá)到能逐漸敢于發(fā)音，敢于張口說(shuō)英語(yǔ)，能使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中“習(xí)得聽(tīng)說(shuō)”。久而久之，學(xué)生既能積累大量的詞匯，掌握常用的日?？谡Z(yǔ)及句型并理解這種句型的運(yùn)用環(huán)境，也會(huì)在不知不覺(jué)中自然地習(xí)得純正的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和豐富地道的語(yǔ)言，從而提高英語(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)交際能力。

（三）在愉悅的氛圍中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

心理學(xué)研究表明：人會(huì)自然記住自己感興趣的東西，遺忘自己不感興趣的東西。因此，只有最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和熱情，才能有效幫助他們提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。英美電影將圖，文，聲，像融于一起，要求學(xué)生眼、耳、腦并用，可以長(zhǎng)時(shí)間吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐的興趣和積極性。英美影片題材多樣，有呼喚人間真情的《克萊姆夫婦》等；有關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)的《生《桂河大橋》等；有傳奇人物的歷史傳記片《勇敢的心》等；有揭露社會(huì)政治問(wèn)題的《辛德勒名單》等。語(yǔ)言學(xué)者Ellis曾指出：“語(yǔ)言知識(shí)是在下意識(shí)狀態(tài)下獲得的，而這種過(guò)程應(yīng)該是自然的?！?Ellis,1985:261 )。以英美電影為輔助的英語(yǔ)教學(xué)，使師生之間有了更多的交流。當(dāng)看到一些引起共鳴的情節(jié)或者聽(tīng)到一些優(yōu)美的臺(tái)詞時(shí)，學(xué)生會(huì)不約而同地通過(guò)對(duì)話、歡呼、感傷、模仿、小組討論等方式來(lái)交流他們的感受和想法，自覺(jué)接受影片所帶來(lái)的大量信息，從而可以在娛樂(lè)的氛圍、輕松愉快的狀態(tài)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。比如，觀看影片《魂斷蘭橋》(Waterloo Bridge)，學(xué)生可以了解當(dāng)時(shí)背景條件下年輕人的愛(ài)情觀，觀看由名著改編的影片如《呼嘯山莊》、《羅密歐與朱麗葉》、《德伯家的苔絲》、《簡(jiǎn)?愛(ài)》等，可以加深對(duì)世界名著的了解，這些都是學(xué)生所感興趣的?？傊?，電影豐富的內(nèi)容及其強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力可以很好地保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)成為一種精神享受，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（四）在對(duì)電影內(nèi)涵的理解中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力

跨文化交際這一概念來(lái)自英文“intercultural communication”，指的是不同文化背景的個(gè)人之間的交際，也就是不同文化背景的人之間所發(fā)生的相互作用。英美電影是英美國(guó)家現(xiàn)實(shí)生活的反映，是英語(yǔ)國(guó)家文化的傳播者；是英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)文化、生活方式、風(fēng)俗習(xí)慣、人文、歷史及思維方式的最直觀、最生動(dòng)的綜合反映，是溝通的中西方文化橋梁。中西方在文化上有很大差異，只有對(duì)這些差異有充分的了解，才能更大限度地看懂英美電影。如榮獲1995年奧斯卡最佳影片獎(jiǎng)的美國(guó)電影《阿甘正傳》（Forrest Gump）中,阿甘在表達(dá)自己極愛(ài)吃巧克力時(shí)說(shuō)，自己可以吃下“一百五十萬(wàn)塊巧克力”，I could eat about a million and a half of these.“million”一詞在該句中意思是“大量的”，而并非說(shuō)阿甘有過(guò)人之處。通過(guò)對(duì)“million”用法的分析，對(duì)美國(guó)人日常生活中用夸張的語(yǔ)氣表示數(shù)量眾多有了更直觀的了解；又如，電影《十戒》(Ten Commandments)能幫助學(xué)生了解西方的宗教文化；《光榮》(Glory)、《亂世佳人》(Gone with the Wind) 能幫助學(xué)生了解美國(guó)的南北戰(zhàn)爭(zhēng)；《尼克松》(Nixon)、《驚爆十三天》(Thirteen Days)則使我們了解了冷戰(zhàn)時(shí)期美國(guó)的政治生活。對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，獲取英美文化方面的知識(shí)的途徑很少，而英美影片正為他們了解英美文化提供了一條捷徑。

三、利用英語(yǔ)電影進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效途徑

英美影片是取之不竭、用之不盡的英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料。在教學(xué)中，選擇的影片應(yīng)貼近生活，有健康的思想內(nèi)容，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)清晰，語(yǔ)言通俗易懂，情節(jié)勿太離奇曲折，能夠折射出一定的西方社會(huì)文化現(xiàn)象。然后，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，才能保證良好的課堂教學(xué)效果。

（一）了解影片的背景知識(shí)?

任務(wù)教學(xué)法理論指出，有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)不是傳授性的(instructional),而是經(jīng)歷性的(experiential)。[5]對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，通過(guò)參與由親身經(jīng)歷形成的對(duì)客體的認(rèn)識(shí)較直接被他人告知而獲得的認(rèn)識(shí)更具實(shí)際意義。因此，教師應(yīng)要求學(xué)生在播放電影之前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)資料查閱與電影相關(guān)的背景知識(shí)，包括影片中涉及的社會(huì)歷史背景、故事情節(jié)梗概、主要內(nèi)容和男女主角關(guān)系等，并幫助學(xué)生分析電影所涉及到的難句、詞語(yǔ)等，激活學(xué)生大腦中的圖式知識(shí)，幫助其更好的接受新知識(shí)。學(xué)生經(jīng)過(guò)這些準(zhǔn)備工作，為更好地理解電影的內(nèi)容和對(duì)白打下了良好的基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠更加輕松自如地觀賞影片。它一改傳統(tǒng)教學(xué)中以“教師為中心”的解說(shuō)模式，突出了教學(xué)過(guò)程中教師作為管理者和指導(dǎo)者的角色，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。

（二）組織學(xué)生觀看影片

首先, 把電影完整播放一遍, 使學(xué)生從整體上了解影片的主要情節(jié)及其起因、發(fā)展、高潮和結(jié)局。在此過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生聽(tīng)懂對(duì)白，把能抓住的關(guān)鍵詞記下來(lái)，培養(yǎng)自信心?？吹诙闀r(shí),切記一放到底，最好是分段播放，一般以15分鐘為宜。每一個(gè)片段放完后, 教師可以讓學(xué)生回答事先給出的一兩個(gè)問(wèn)題, 或就問(wèn)題進(jìn)行討論；引導(dǎo)學(xué)生回憶影片內(nèi)容, 找出片段中出現(xiàn)的用法地道的詞語(yǔ)和句型，提醒學(xué)生注意其在影片中的應(yīng)用, 體會(huì)它的應(yīng)用場(chǎng)合, 加深記憶和理解；讓學(xué)生跟讀并模仿電影中語(yǔ)速適中、發(fā)音清晰純正的片段。這樣的訓(xùn)練可以讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、斷句及說(shuō)話的節(jié)奏有更感性的認(rèn)識(shí), 通過(guò)反復(fù)的訓(xùn)練培養(yǎng)自己對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)感。最后, 可根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的理解程度，對(duì)重點(diǎn)片段進(jìn)行重點(diǎn)播放, 讓學(xué)生在重復(fù)中理解好電影的主題。[6]

（三）影片觀后的知識(shí)拓展

電影是文化產(chǎn)品，是文化的載體，反應(yīng)了一定的文化內(nèi)涵。影片播放結(jié)束后學(xué)生的頭腦里仍然不同程度地保留著從影片中獲得的審美表象，這個(gè)階段便是電影欣賞的延留階段。這個(gè)階段的一個(gè)顯著特點(diǎn)便是，學(xué)生繼續(xù)對(duì)電影予以解析、破譯和玩味。教師應(yīng)當(dāng)利用這一特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的習(xí)題和課堂活動(dòng)來(lái)鞏固知識(shí)，加深理解，為下一步分析影片做好準(zhǔn)備。[7]以《肖申克的救贖》（The Shawshank Redemption）為例：影片放映結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行對(duì)美國(guó)社會(huì)制度、主人公安迪對(duì)自由的向往精神以及對(duì)影片主題“拯救”和“希望”的討論。通過(guò)補(bǔ)充文化知識(shí)，學(xué)生在品味電影趣味性的同時(shí)，即加深了對(duì)美國(guó)社會(huì)制度--司法黑幕的了解，同時(shí)也有助于學(xué)生對(duì)“怯懦囚禁人的靈魂，希望才可感受自由”產(chǎn)生新的理解與認(rèn)識(shí)，這對(duì)正處在由學(xué)校向社會(huì)過(guò)渡的大學(xué)生來(lái)講，有著重要的教育意義。

四、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究處于長(zhǎng)期的探索過(guò)程之中。英美電影作為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的第二課堂，有著生動(dòng)的語(yǔ)言素材、多姿多彩的生活情景；文化特色突出，貼近學(xué)生生活，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)輕松有趣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍和聽(tīng)說(shuō)環(huán)境。它在很大程度上改變了傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂的教學(xué)模式，一方面，有效地改善了目前學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)“低迷”的狀態(tài)，另一方面，為教師教學(xué)提供了更為廣闊的空間，也對(duì)教師專業(yè)化提出了新的要求，是促進(jìn)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)有效途徑。英語(yǔ)教師要充分利用英語(yǔ)原聲電影的優(yōu)勢(shì)，在“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”教學(xué)原則的指導(dǎo)下，努力激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，提高大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的模仿和表達(dá)能力；培養(yǎng)大學(xué)生的跨文化交際能力，電影鑒賞能力，思維能力和審美情趣；使學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中耳濡目染，從真正意義上把英語(yǔ)學(xué)“活”，以達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)。

[1]教育部高等教育司.《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》, 2007.

[2]孫鵬.英語(yǔ)電影欣賞在英語(yǔ)教學(xué)中的作用.《電影文學(xué)》, 2008（03）

[3]國(guó)家教育部.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》2001年9月

[4]Chomsky,Language and Mind［M］.NewYork:Harcourt Brace Jovanovich,1972.

[5]Willis, J.A Framework for Task-based Learning, Longman, Limited 1996

[6]信微.淺析原版英語(yǔ)電影對(duì)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的促進(jìn)作用.《科技信息》 2011（05）

[7]司微.論英語(yǔ)專業(yè)的英文電影賞析課程的教學(xué)目的及策略.《電影評(píng)介》,2009 (05)