淺析新加坡的職業(yè)教育模式

秦琴

摘要：本文以湖北省教育廳與新加坡義安理工學院共同組織的職業(yè)教育培訓項目為依托，研究了新加坡職業(yè)教育的方式方法，尤其是義安理工學院職業(yè)教育的理念、辦學及管理模式、經(jīng)驗和做法，提出了對我國職業(yè)教育的啟發(fā)。

關鍵詞：新加坡;職業(yè)教育;體制

一、從體制和滿足社會需要出發(fā)來發(fā)展職業(yè)教育

在2003年以前，新加坡的教育模式主要以具體的崗位作為學生發(fā)展方向，針對崗位來設置課程。到了1998至1999年，受到金融危機的影響，特別是2003年SRAS的爆發(fā)，對新加坡的經(jīng)濟和各個事業(yè)的發(fā)展帶來了巨大的沖擊，產生了許多的失業(yè)人口，他們發(fā)現(xiàn)在這些失業(yè)人口中，有較多的專業(yè)人士，無法在短時間內適應新的變化，而造成失業(yè)，于是，他們吸取以前經(jīng)驗和教訓，新加坡的教育發(fā)展方向轉向了“board-based and holistic education”、“multi-discipline and board-based”，他們這種以整體為基礎的多學科全面發(fā)展的教育模式，強化了學生的多方面發(fā)展能力，能很快的適應社會，能更快的找到新的工作和學習新的技能。

在新加坡有21.3%的學生進入職業(yè)專科學習，43.3%的學生進入理工學院學習，27.7%的學生進入大學預科學習，有26%的學生進入大學學習，而職業(yè)教育中有工藝教育學院（相當于國內中職）和理工學院（相當于國內高職）兩種，工藝教育學院二年畢業(yè)后多數(shù)就業(yè)少數(shù)進入理工學院，這種情況的結果就是初中畢業(yè)后多數(shù)人進入職業(yè)教育，而職業(yè)教育最重要的部分、人數(shù)最多的在高職。國內則不同，初中畢業(yè)后教育部門主要引導學生讀高中，現(xiàn)在扭轉過來要求普通高中與中職招生相當，但原來的慣性還在，還要影響很多年。國內的職業(yè)教育大頭在中職，中職人數(shù)遠大于高職，但事實上僅中職層次還未能滿足民眾對學歷的要求。

而從就業(yè)這方面來說的話，他們的學生是的就業(yè)率可以達到90%以上，新加坡企業(yè)已完成從勞動密集型轉向科技密集型和創(chuàng)新密集，中職層次早已不合時勢，高職畢業(yè)生正好達到他們的理想需求。國內相當部分企業(yè)還是勞動密集型的，高職畢業(yè)生在技能上還不夠突出，企業(yè)通常將高職畢業(yè)生與一般未受技能訓練的勞動者混為一談，在工資和使用上有區(qū)別但區(qū)別不大，結果是高職學生走上工作崗位形成巨大的心理落差，不愿意從事基礎崗位。

盡管兩國職業(yè)教育的環(huán)境還有種種的不同，但歸根到底，是職業(yè)教育的體制設置，能否滿足企業(yè)對人才的心理需求，能否滿足民眾的心理需求（即接受職業(yè)教育后所得到的待遇和社會地位）。通過這次學習研究，我認為新加坡的職業(yè)教育是滿足了兩者的需求，而我們還未做到。國內媒體常報道高素質技能型人才工資比普通高校學生工資高的例子以說明職業(yè)教育的優(yōu)勢，其實是帶有一定的片面性的，因為高職畢業(yè)生還遠未達到高技能的水平。因此，我們在職業(yè)教育的體制上應當加以改革，加強宏觀調控，改革教學方式與方法。

二、師資的選擇與培養(yǎng)

在本次培訓的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，義安理工學院要求所有的教師都有5年以上的企業(yè)從業(yè)經(jīng)驗才能擔任教師工作，并且通過各種各樣的途徑確保教師的知識和科技的優(yōu)勢，每年還要有自己的學習進修計劃，學院結合個人和專業(yè)的要求，每年安排教師培訓。我們對自己學校教師雖然也有要求，但是一沒有這樣系統(tǒng)明確，二是多從學校層面要求、沒有將要求內化為老師自身的要求，變?yōu)榻處煛拔乙獙W”，所以教師沒有學習進取的動力。受這一啟發(fā)，我們應該改進老師的培養(yǎng)機制：

一是讓我們教師對自身市場價值的關心和重視，確立更新知識的緊迫性。

二是學習義安理工學院人力資源的管理的辦法，由教師提出要學習的內容。

三是建議教育部門要統(tǒng)籌學校師資培訓，將時有時無的培訓常態(tài)化，充分利用較長的暑假，開展惠及全體教師的周期性、層次分明的專業(yè)培訓。

四是學校要從關心教師出發(fā)，支持教師提升自己的市場價值，要在現(xiàn)行鼓勵培訓制度的基礎上，針對學科帶頭人，在時間、資金上加大支持的力度。

在提升教師市場價值同時的另一個問題，是學校要留住人才和調動積極性問題。因此，師德教育不能放松，要培養(yǎng)老師正確的價值觀、責任感和教書育人的奉獻精神，鼓勵教師通過努力，推動職業(yè)教育發(fā)展，實現(xiàn)人生職業(yè)生涯理想，使學校的人力資源轉化為有效的人力資本，教師成為學校發(fā)展歷史的創(chuàng)造者。

三、課程開發(fā)

以往我們開發(fā)課程，往往主要以自己國家和企業(yè)的需要出發(fā)來制定人才培養(yǎng)方案和設置相關課程，但是由于各個國家的國情不同，自己的學生走進社會的時候不一定能得到更多的認可，因此，義安理工學院為了自己培養(yǎng)的人才能適應國際發(fā)展，進行了以ISO 9001為標準的課程開發(fā)體系，學生的培養(yǎng)質量即可與國際接軌，在ISO 9001標準的要求下，全校所有老師都應該明了和清楚學校的人才培養(yǎng)目標，專業(yè)的每個老師都了解各個專業(yè)的人才培養(yǎng)方法與策略。

在進行課程開發(fā)時，首先建立課程開發(fā)組，進行需求分析，得出課程結構，考慮實驗（實訓）室、教室、環(huán)境，尤其是人力等資源情況，提請咨詢委員會共同考察課程的開發(fā)問題，由課程開發(fā)組來準備教材，在一個學期以后進行課程檢討，完善課程的開發(fā)工作。

在我國的大多數(shù)高校，目前課程開發(fā)工作也是遵循了類似的工作過程，但是由于人力資源以及教學環(huán)境的限制，我們的課程開發(fā)到實踐環(huán)節(jié)的時候往往會遇到很多的問題。使我們開發(fā)了課程之后仍然還是按老路在執(zhí)行，因此需要各方面的配合才能建立一個較為完善的課程體系。

四、教學模式

“學而不思則罔，思而不學則殆”，義安理工學院以學員為中心，這種理念充分的貫徹在課程的設計、教學的方式、教學活動的設計中以及科技的應用中。他們的課程的設計與教學方式必須培養(yǎng)學生積極參與學習及“創(chuàng)造”新知識，采用專題作業(yè)學習法、解題式學習法，結合實地考察進行服務式學習，更好的幫助學生理解學科知識。在學習活動的設計上，也非常的靈活和多樣化，例如，課堂外學習、小組學習、調查研究、扮演角色、回顧檢討、游戲、模擬、討論與交流、自我評估與相互評估等。

這里最值得我們學習的，也是一個很大工程的，便是科技方面的應用——電子學習，整個校舍由無線網(wǎng)絡覆蓋，每個學生都有電腦，大部分學生家里都有寬頻上網(wǎng)，校方提供所需軟件，可以隨時隨處學習。我們他們的電子學習方式中利用“流動學習網(wǎng)站”（Mel），為學生提供一站式的學習平臺，它是學生與老師的交流場所，也是學生學習的資料庫。我們在醫(yī)護學院參觀交流的時候，他們的老師向我們展示了他們利用ipod如何進行在線的教學，利用自己開發(fā)的相關軟件讓學生能在校園和實習醫(yī)院都能學到相關的知識，并且利用網(wǎng)站來進行分組考試，節(jié)省了紙張也提高了效率。

在國內，我們也有精品課程的教學網(wǎng)站，但是內容非常有限，利用互聯(lián)網(wǎng)來進行教學互動，是一個新鮮的方式，但是就流動學習網(wǎng)站的工作量以及硬件支持來說，我們國內還需要一定的時間來發(fā)展，但應該說一個很好的發(fā)展方向。

五、關于校企合作的定位

過去，我們很多人想當然地認為，校企合作就是將工廠辦到學校，或者學生到工廠參與生產。而新加坡則是很好的實行了“理實一體化”的概念，在教學中模擬和模仿企業(yè)的實踐環(huán)境，讓學生在真實的企業(yè)環(huán)境中得到學習提高，通過各類實訓（科技）中心承接、完成企業(yè)項目。這種理念（做法）可以直接拿過來用于高職學校。例如，武漢商貿職業(yè)學院就設想在發(fā)展得比較好的電子商務專業(yè)引入這個理念，成立對社會的電子商務公司，在公司的運作過程中，我們模擬公司運作，成立財務部、市場部、物流部等等，由學生擔任其中的角色，承接真實的項目和產品進行運營，目前，這樣的教學模式得到了廣大媒體的報道，通過社會影響，武漢市經(jīng)濟開發(fā)區(qū)的服裝企業(yè)就主動聯(lián)系到電子商務專業(yè)，希望進行校企合作，由學生來幫助銷售相關的產品，企業(yè)能在這個過程中創(chuàng)造效益，學生也能獲得一定的實踐經(jīng)驗，直接接觸到企業(yè)最新的產品和經(jīng)營理念，應該說是一個雙贏的局面?！?/p>

參考文獻

[1]義安理工學院官方網(wǎng)站：www.np.edu.sg

[2]新加坡教育部官方網(wǎng)站：www.moe.gov.sg